贷款业务中的有关法律规定课件

贷款业务中的有关法律规定贷款业务中的有关法律规定贷款业务中的有关法律规定贷款业务中的有关法律规定工商银行贵州金融培训学校张良本专题讲四个问题商业银行贷款法律制度概述;借款合同基本要义信贷业务中的担保问题;四、贷款担保风险控制提示。高中化学教学，一直以动手操作与课堂传授相结合的方式进行教学。由于课本内容中的实验需要讲解的较多，且较复杂，学生不容易理解，导致高中化学教学一直处于稳步不前的状态，难以获得新的突破。化学课程当中的实验具有现实性和科学性，但是其原理和步骤讲解是十分烦琐的，人教版的高中化学教材也是一样，具有太多操作原理和各个步骤当中需要注意的地方，由于这么多复杂的细节，再加上生活中十分不易接触这些化学内容，使得学生领悟学习起来十分困难，逐渐对这门动手的学科越来越缺乏兴趣。面对这样的状况，传统教学法提倡学生先记住化学方程式，然后对教材中的实验步骤进行研究理解，最后进行实验。虽然这样的方法确实有一定的效果，但是加重了学生的学习压力，而且十分枯燥无味，学生很难坚持下去。为此，这门学科教学当中引入了情境教学法，通过情境教学的简单易懂的教学环节，使学生对高中化学产生了兴趣，提高了学习效率，彻底改变了整个高中化学学习氛围，提高了课堂教学质量。一、情境教学法的实际含义及在高中化学教学中的意义情境教学法具体指教师通过对现有课本教材内容的理解和研究，并以自身教学经验为基础，设计出能够让学生快速产生学习兴趣并融入课堂的教学场景。这种教学方法的运用，首先教师需要对课程有充分的了解和掌握，同时要针对班上不同学生进行设计，创设的情境要符合教学内容，且要具有生动性和灵活性，使学生以最快时间融入教学活动当中。由于这种教学方法的主导是学生的心理，因此，教师要把情境创设的中心点放在学生身上，发掘他们日常生活中关注和感兴趣的地方。由于高中化学具有很强的操作性，且各种实验的形式特别多，通过情境教学法可以使学生的兴趣与实验相结合，提高学生对实验的关注度。在高中化学教学中采用这一教学形式的实质在于可以引领学生在不知不觉中参与到实验和教材内容当中，并使每一位学生乐于思考实验中产生的问题，自觉地讨论问题并加以解决，在很大程度上提高学生的学习效率，使学生乐于研究化学实验和原理。二、情境教学法在高中化学教学中的应用1.创设具体有效的化学实验演示情境高中化学教学以教材讲解和实验相结合的方式为主，其中的关键是化学实验的演示，因此，情景教学法在高中化学教学中应用的第一方向应该是创设化学实验情境。由于高中化学进行的实验都是简单的，对实验环境和仪器没有太多要求，从而方便了实验教学情境的创设。教师可以引导学生在课堂上演示具体的实验情境，让每一位同学都参与其中，对实验过程当中的问题及学生的疑惑进行及时解答。通过实验情境教学，可以将课本上的实验步骤及注意事项充分生动地展现给同学们，让他们注意化学实验的各个变化阶段的不同特点和状况，从而留下深刻的印象，便于对教材知识的理解掌握。例如，用石蕊?z验液体的酸碱性是高中化学教学中的重要实验内容，教师可以在演示这项实验的时候，首先选择一个实验平台，然后用玻璃棒蘸取液体，接触紫色的石蕊试纸，如果石蕊试纸的颜色未发生变化，则认为液体呈中性；如果试纸变成了红色，则说明液体显酸性；如果试纸变成了蓝色，则说明液体显碱性。这类实验可操作性十分强，而且做起来十分简单，需要的实验器材十分少，同时由于污染性和危险性非常小，学生可以直接近距离观看，对实验步骤及注意事项有实际理解，从而提高学生的操作能力和高中化学学习效率，便于教师课堂上的内容讲解。2.以生活为原型，创设高中化学教学情境。高中化学教材中的大部分内容都源于日常生活。在生活中，我们经常能发现一些较难理解的问题，常常与高中化学知识产生挂钩，因此，在创设教学情境的内容时，教师不妨首先在课程开始时提出一些具有针对性的问题，使学生对本节课教学内容产生兴趣，然后根据提出的问题开展课堂当中的情境活动，同时教师可以引出一些生活中的特殊现象，全面激发学生的学习兴趣，如提出这样的问题：“削过皮后的苹果，搁置一段时间后颜色会变深，这是为什么？”经过同学们讨论和研究后，指导学生对铁元素及其化合物进行了解，然后对铁的化合物及其化学反应进行演示和讲解。通过创设这样的教学情境，学生不仅可以融入化学教学当中，而且会对日常生活中许多难懂的现象产生新的认识和了解，教师可以在这样的情境下培养对化学的学习兴趣，提高高中化学的整体教学质量。三、结语如今，情境教学法已经受到了广大高中教师的欢迎，而且已被广泛地应用到了高中化学课堂教学和学生日常生活学习当中，其对化学教学产生的作用越来越明显。只有把情境教学法充分且实际地与高中化学教学内容相结合，切实联系学生的日常生活和兴趣爱好，才能更好地保障高中化学课堂教学质量，推进学生的学习进展，提高高中化学教学水平。同时，情境教学法的引入彻底改变了高中化学枯燥无味的课堂，使整体学习氛围变得活跃，也让学生逐渐对化学实验产生浓厚的兴趣，得以不断培养操作能力。数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法导致成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。这里仅对数学学习方法指导的内容及形式谈几点拙见。一、数学学习方法指导的内容1.预习方法。初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。2.听课方法。在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：(1)听每节课的学习要求；(2)听知识引入及知识形成过程；(3)听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；(4)听例题解法的思路和数学思想方法的体现；(5)听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定要掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：(1)多思、勤思，随听随思；(2)深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；(3)善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；(4)树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：(1)记笔记服从听讲，要掌握记录时机；(2)记要点、记疑问、记解题思路和方法；(3)记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。3.课后复习巩固及完成作业方法。初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生:(1)如何将文字语言转化为符号语言；(2)如何将推理思考过程用文字书写表达出来；(3)正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。4.小结或总结方法。在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精练、提高的目的，使学生学习水平向更高层发展。二、数学学习方法指导的形式1.讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞1～2次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。2.交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。3.辅导式。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，初一年级是中学的起始阶段，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。（大连市第九中学）贷款业务中的有关法律规定工商银行贵州金融培训学校张良本专题讲四个问题商业银行贷款法律制度概述;借款合同基本要义信贷业务中的担保问题;四、贷款担保风险控制提示。培训目的:通过学习,信贷人员应当对银行贷款业务中的法律规定有较全面、系统的了解,对贷款业务中涉及的主要法律问题尤其是有关借款合同和担保的法律问题有正确的认识,并能运用适当的方法予以解决。第一部分商业银行贷款法律制度概述一、贷款的概念贷款系指贷款人对借款人提供的并按约定的利率和期限还本付息的货币资金。从银行业务的角度考察,贷款又称放款,是银行将其所吸收的资金,按一定的利率贷放给客户并约期归还的业务二、贷款的种类根据《贷款通则》的规定,贷款可按以下标准进行分类:(一)按信贷资金来源及贷款风险承担主体的不,分为自菅贷款、委托贷款和特定贷款。(二)按贷款期限的不同,分为短期贷款、中期贷款和长期贷款(三)按贷款方式的不同,分为信用贷款、担保贷款和票据贴现。、贷款法律关系与借款合同《合同法》第一百九十六条规定:“借款合同是借款人向贷款人借款,到期返还并支付利息的合同。”以借款合同为基础的贷款法律关系实际上是一种债权债务关系,贷款人为债权人,借款人为债务人借款合同作为商业银行与借款人之间确立贷款法律关系的重要形式,在商业银行的信贷业务中发挥着至关重要的作用第二部分借款合同借款合同的当事人有借款人和贷款人,其中商业银行作为贷款人,其主体资格由人民银行认定;借款人的主体资格在《贷款通则》中有明确规定。、借款合同当事人)借款人的主体资格及其权利、义务根据《贷款通则》及人民银行《贷款证管理办法》规定借款人应当是持有《企业法人营业执照》或《营业执照》或《个体户营业执照》的企业、事业单位、个体工商户和具有中华人民共和国国籍的具有完全民事行为能力的自然人。在实行贷款证制度的地区,借款人还应持有中国人民银行颁发的《贷款证》借款人申请贷款,应当具备产品有市场、生产经营有效益、不挤占挪用信贷资金、恪守信用