【教学设计】《力的合成》(人教)

【授课方案】《力的合成》(人教)【授课方案】《力的合成》(人教)【授课方案】《力的合成》(人教)《力的合成》◆教材剖析本节课是研究矢量运算的宽泛法规──平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，掌握好这个定则是学好高中物理的基础．本章是高中力学的基础知识，如何从代数运算过渡到矢量运算是本节的难点。同时，平行四边形定则的研究过程，对培养学生科学的研究精神也有很重要的作用。◆授课目的1）可以从力的“奏效”角度理解合力与分力的看法；2）掌握力的平行四边形定则，知道它是合成力的基本定则，学会初步运用平行四边形定则求合力；3）会用作图法求解两个共点力的合力；并能意识到其合力随夹角是变化的。4）可以经过实验研究归纳出互成角度的两个共点力的合成依据平行四边形定则；5）领悟等效取代的思想方法，参加实验研究过程，培养学生着手操作能力和协作能力；◆授课重难点◆【授课重点】浸透“等效取代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与深刻的理解。【授课难点】①实验的设计；②平行四边形关系的发现；③从“代数和”思想到“矢量和”思想的超越。◆课前准备◆学生用器材：按小组：①木板1块；②白纸1张；③图钉5枚；④橡皮条1根；⑤细绳2根（两端做好套）；⑥弹簧秤2个；⑦铅笔1只；⑧三角尺1只，刻度尺1只。◆授课过程新课的引入[教师活动]多媒体显现：生活中常有的几种现象：提水、用细线将灯吊在天花板上。[学生活动]让学生举生活中近似的例子。[教师活动]引导学生理解合力与分力等效取代的关系，得出合力和分力的看法。并复习提问初中学过的同素来线上求两个力的合力的问题：（两种状况，分力同向和反向时）并引导学生用“等效取代”的思想去理解这两种状况，今后再抛出“两个互成角度的分力与其合力有什么样的关系呢？”“合力可否等于两分力大小之和呢？”。引导学生设计实验用“等效取代”的思想靠测量的方法先去找到两分力与合力，并将它们表示出来，今后再研究它们之间的关系。指导学生实验设计中应注意的一些问题1）本实验的实验目的是什么？2）实验依据的原理是什么？3）力的作用奏效有几种？你准备采用哪一种？如何保证它们等效？进行实验[学生活动]四个学生为一小组进行分组实验。[教师活动]在旁巡逻，合时加以指导，实验时要分布引导学生注意以上3个问题。引导学生按书中的建议把合力的箭头和两分力的箭头连接起来，

再看看这些图形有什么共同点和不同样样点。引导学生利用现有的实验结果英勇地提出科学合理的猜想──满足平行四边形定则，再让学生变化角度实验，考据猜想。对实验结果进行剖析与评估并归纳得出结论[学生活动]学生经过实验研究确定了两个分力与合力，并且用力的图示将它们表示出来后，用实物投影仪显现交流实验中获取的图形，并思虑归纳、总结本实验研究的结论。学生研究到的合力与分力之间的关系可能可是一个近似的平行四边形，也可能是一些其他图形。[教师活动]总结说明：多数组获取了平行四边形这很好，对于没有获取平行四边形的，也要敬爱实验，脚扎实地。教师要特别说明：即使今天我们所有组都获取了平行四边形规律，就必然能说明分力和合力满足平行四边形定则吗？在科学研究中这样做可吗？（学生能意识到这样做不妥）[教师活动]总结说明：因为我们只做了有限的几组实验,就得出结论。这自然不可以取！科学研究经常要经过不同样样状况下的对大量实验数据的剖析论证才能得出拥有宽泛意义的科学规律，有时还需要经过理论证明才能加以实行。而我们这节课只做了有限的实验，其实两分力和合力的关系满足平行四边形定则，早就被科学家证了然，大多数同学获取这个结论，而少许同学未能获取，那是因为实验中出现了问题，可能是实验误差（读数误差、作图误差、系统误差），甚至是操作上的错误。请学生下课后剖析造成的原因。事实证明不仅力的合成满足平行四边形定则，所有的矢量合成都满足。让学生返回到前面学习位移时的几个问题，用平行四边形定则重新对待那些问题。共点力与非共点力可让学生自学共点力与非共点力的看法，