小圣施威降大圣省优质课一等奖教学课件

小圣施威降大圣省优质课一等奖1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比小圣施威降大圣省优质课一等奖小圣施威降大圣省优质课一等奖1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比感谢您的聆听敬请批评指正小圣施咸圣吴承恩课前小游戏比比看谁说得快!观绿桧问塬姻小餐薄威降知我的课堂我做主,该“出口”时就“出口”。幢在提倡素质教育的今天，作文教学应重视学生的个性培养，要使学生的写作呈现出鲜明的个性色彩。多年的教学实践使我逐步形成了自己独特的教学方法，现简介如下：一、培养学生的写作个性首先要尊重学生，提倡学生写自己想写的事，说自己想要说的话。例如作文前，我选一首诗词或短文读给学生听，学生听后按自己的理解去命题、去构思。由于知识结构、才能、兴趣爱好的不同，决定了每个人的思维习惯、情感表露和表达方法的不同。同一阅读材料或话题，有的学生喜欢写成童话，有的学生可能写成小小说，也有的学生写成科幻作品，还有的学生写成散文诗等等。教师关注的应是学生的独特之处，至于质量的评说不妨再交给学生，让大家在传阅中去讨论，去各抒己见。教师不要武断地以自己的喜好标准去评判，去下结论，不要以自己的“大江东去”淹没学生的“小桥流水”。培养个性并不是放任自流。比如话题作文，是在理解话题的基础上引发出的主题，抛开话题而另立炉灶，那就是跑题，教师要加以诱导，使学生能够把握主题。对于大是大非的原则问题，如思想观、人生观、价值观，一定要旗帜鲜明地给予引导，决不能听之任之。二、培养学生的鉴别能力学生在语文学习中学到的是作文的范本，而对于不成功的问题作文很少有接触，尤其是与学生生活实际接近的问题作文更为少见。通常我们习惯于把学生的作文收上来，教师加以批阅，肯定长处，指出不足。这种一人批改的方式常常受教师本人主观标准的影响，教师“一面之词”，学生被动接受，甚至听得一头雾水。教学中，我将学生中的典型作文―问题作文和优秀作文印发给学生，让学生当老师，写出自己的看法，作出修改。学生的积极性异常高涨，由于大家年龄相仿，生活阅历相当，彼此学习借鉴的机会增多了，提高了作文的热情，教学效果也十分明显。三、运用电教媒体，激发学生的写作兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的基础和前提，兴趣还是写作训练中最主要的心理品质。有了兴趣，才能引起学生主动参与和写作的欲望。电化教学是一种现代化的、综合性的教学手段，它巧妙的把音乐、图画、动作、表情融为一体，它声像结合、图文并茂，能极大地调动学生的写作兴趣。教学时，教师可根据作文要求运用电教媒体，把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图像拨动学生的心弦，激发学生的作文兴趣。如在写《家乡的变化》这篇习作时，我先把预先请老师拍摄下来的图片放给学生，随着镜头的推、拉、摇、移，屏幕上出现了几幅对比的画面：笔直宽阔的马路与泥泞不堪的小路；一撞撞漂亮的农家楼房与低矮的旧瓦屋；明亮的家电与破旧的家具------，为了让学生观察得更仔细，有的画面采用“慢镜头”，或来个“特写”，这样加深了记忆。通过有目的地观看画面并让学生结合自己的生活体验，学生深深感受到家乡的巨大变化，作文时，不再觉得“无话可说”，反而写出了很有创意的文章。四、打破题材、体裁的局限，营造创新氛围近年来国家出台的中考改革指导意见已明确指出：“写作不能设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。”根据这一意见，各地中考作文试题都大胆探索，出现了新的气象。特别是近几年各地兴起的“话题作文”就是一个很好的尝试。只要与“话题”有关，写作材料、观点感情、文章体裁，语言风格都由考生根据自己的实际自由选择。这无疑使学生从一些清规戒律中，从重重绳索的捆绑中挣脱出来。学生的生活是丰富多彩的，所经历的事情也很多，学生“写什么”、“怎么写”老师不能限制太多。创新作文打破了对学生的禁锢，丰富了学生的写作题材，既可写生活的积极面，也可写消极面；既可写灿烂的理想，也可写五彩缤纷的未来世界；既可写因生活和学习的挫败而引发的迷惘和感伤，也可发表个人对社会、对家庭、对学校的看法。鼓励学生写他想写的，说他想说的，将心中对生活的真实感受和情绪通过文字一吐为快，这样的写作，相信对学生来说是一种心灵的释放，而绝不是外来的压力下的负担和沉重，于是学生便爱上了写作。五、运用想象和联想，培养创新思维所谓创新思维就是富有创造性的思维，它包括很多种形式。引导学生自觉追求创造性思维，勇于突破旧思想、旧观念和旧规范对心灵的禁锢，建立开放、发散、鲜活的思维方式。在教学中，我有意识地培养学生的想象和联想的能力。比如，同一样事物，同一个问题，不同的人站在不同的角度去观察、思考，得出的结论是千差万别的。例如：“水滴石穿”这个成语，从“水”的角度看可得出“以弱胜强”或“以柔克刚”的结论；从“滴”的角度可得出“坚持就是胜利”的结论；从“石”的角度可得出“只要有恒心，铁杵磨成针”；从“穿”的角度可得出“世上无难事，只怕有心人”的结论。教师只需点拨，让学生学会捕捉生活的新事物、新观点，用新角度、新眼光去观察、分析问题，一定能写出有创意的佳作。想象和联想本身就是创造，想象是一种跨越式的联想。社会生活的各层面、各领域之间是息息相通的，是充满了想象和联想的。作文是生活的一种方式，当然需要想象和联想，学生的作文缺乏创新，实际是缺乏想象与联想，缺乏跨越式的联想。运用想象和联想，能使文章内容纵贯古今，横跨中外，给读者创造了广阔的思维空间。同时，想象和联想又往往与众多的修辞并驾齐驱，具有创造价值的、生动形象的语言缤纷出现，可谓锦上添花。学生一旦理解就能将所掌握的素材有效地加以组织，创作出优秀的文学作品，在写作活动中真正达到思维和表达的创新。我们不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时代发展的问题：如课程过于注重知识的传授；课程结构过于强调学科本位缺乏综合性和选择性；内容的繁多与书本知识的过于偏重，使教学脱离了生活及社会发展的各观需求。甚至注重选拔和淘汰的武断教学评价方式对教学本身都成了一种伤害。因此，如何加强音乐教育教学的自身建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。每个音乐教师都要进行心态调整、进行理念的更新，都要成为在研究状态下工作的教师。以下面几个方面的问题应该引起我们的思索：一、教学视角的变化新课标要求教学内容联系学生的实际生活，且有益于他们解决社会问题，从而提高他们的音乐修养。因此，实施新课标迫切要求教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，诸如，礼仪音乐（节日、庆典、队列、迎送、婚丧等）、实用音乐（广告、健身、舞蹈、医疗等）、背景音乐（休闲、餐饮、影视等）同每个人的生活密切相关。了解音乐与生活的关系，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量。在设计具体教学中，应引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活及音乐现象，主动去探索、思考音乐与人生的关系，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。比如：我在一节音乐课上，给学生欣赏Flash要学生评价和修改里边的音乐音效。学生积极性很高，这节课就上的特别非常生动有趣，还让学生学会了关注自己身边的一切音乐现象。二、教学方式的转变1.从课内到课外。在音乐学习中，为了让学生有实际的体验，可以让学生收集课堂以外的音乐资源运用在音乐教学中，也可把教学活动拓展到课外等。比如：在初一第二单元的《走进大自然》的教学中，我让学生利用网络等手段收集相关资料、在大自然中找音乐中表现内容、也让他们尝试用自己的音乐语汇表现自己生活中的音乐。2.从本学科到跨学科。实践证明，中小学接受音乐教育的途径是多种多样的。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态度。如在中小学各门课程中：语文、历史、地理、生物……等都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为了可能。课外音乐活动、社会音乐教育环境便都成为，也应该成为音乐教学的有机组成部分。如：音乐与舞蹈结合来表现音乐；与美术结合使音乐更形象；与语文中的诗词、戏剧沟通等。三、教学重心的转变1.丰富情感体验、培养表现能力。新课标提出要“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。如，开学的第一堂课，我把备课时设计的自我介绍形式介绍给了学生，活动是这样开展的：主题――听着我的歌，让你了解我。示范――我用庞龙的《两只蝴蝶》的音乐旋律篡改歌词，加上相应的舞蹈动作，把我介绍给了大家（其中包括我的姓名、爱好、以及对同学们的期望）。构思――以个人或小组为单位设计介绍方案。掌握了哪些学生有圆润的歌喉，哪些学生有优美的舞姿――学生也从中获得了音乐审美体验，享受了成功的欢愉，最重要的是极大的调动了学生学习音乐的热情。在我们的音乐教学中，其实每节课、每个音乐知识都需要情感的投入，教师要做好正确的启发和导向工作，让学生在每次音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的享受。2.强调创造探索精神。由于音乐的自由性、模糊性和不确定性给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。因此，音乐是创造性最强的艺术之一。如果仅仅把音乐创造融在其他音乐教学内容中，就不可能充分发挥音乐教育的审美育人的作用。只有把音乐创作作为中小学音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调，中小学音乐教学才能获得最大的教育教益。比如：为了指导学生的创造探索精神，我给学生欣赏了谭盾的《水》、《破铜烂铁敲起来》等“另类音乐”，让学生去思考为什么这些看似不可能发出乐音的，不是常规乐器的东西居然也能奏出这么美妙的音乐？在关注对学生创造力培养的同时，更要关注音乐教育方式的创新。对音乐教学更有创新探索的精神。3.体现音乐教育的人文内涵。音乐教育具有人文属性。因此，在教学中要潜移默化的陶冶学生的群体意识和合作精神，尤其在具体的艺术实践活动中，在艺术作品的排练中陶冶这种情操。如：在排练合唱时，使学生明确自己声部所处的地位、应负的责任、声部进入与退出的时间、力度的把握、音色的调节……这一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能创造出美好的合唱效果。还有在准备服装、道具、化装、后勤等事物上都可以培养学生群体意识和合作精神。新课程新理念的重要体现是：“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。因而，我尝试建立一种突出学生发展，以“主体性、创新性”为特征的，培养学生创新精神和实践能力为重点的开放性音乐教学模式。帮助学生创造一个自主、创新的教与学的氛围，让学生在活动中体验，在实践中学习，搭建让学生自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”，使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好的发展。四、教学评价的转变教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。新课标要求：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”这就与我们以往的“成绩考核”有着重大的区别。新课标的评价是包括对学生的学业成绩、对教师的教学效果、对学校的教学管理、教学质量，以及对本课程的建设和发展进行全面的评价。我们音乐教师只有重新审视音乐课程的标准、理念，在研究和思考状态下认真学习，不断反思、不断进取，认识到音乐教学应该尽可能地做到生活化、社会化、多元化与个性化……才能做一名优秀的音乐教师。五、小结孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”在创新教育成为世界教育一大发展趋势的今天，我们每一位音乐工作者都应在教学实践中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生在积极自主地接触音乐、参与音乐、创作音乐中，张开想象创新的翅膀，遨游于充满创造快乐的音乐殿堂。感谢您的聆听敬请批评指正小圣施咸圣吴承恩课前小游戏比比看谁说得快!观绿桧问塬姻小餐薄威降知我的课堂我做主,该“出口”时就“出口”。幢小圣施咸圣吴承恩小圣威除圣学习目标聆听一个故事(情节之趣)味一种妙趣《语言之趣)感悟一番哲理(趣读经典)预习交流扫清障碍生字我会读掣棒(