修剪工具的正确-使用-和保养课件

修剪工具的正确使用和保养修剪工具的正确使用和保养修剪工具的正确使用和保养修剪工具的正确使用、维修和保养动包修剪工具的使用(一)基本工具基本修剪工具是指直接用于修剪果树且不可缺少的工具。包括修枝剪、锯、高枝剪、高榔等,动包启动于2001年7月并被中国教育学会中学语文教学专业委员会立项的“十五”国家级重点科研课题“创新写作教学的研究与实验”，其研究和实验过程已历时五年，建始一中参与了该课题的研究。此课题研究深得上级主管部门和学校领导的积极支持和关怀，全校语文教师积极投身于创新写作教学的研究之中，无论从创新写作的理论还是具体的写作实践，都进行了有实际意义的探索。现把课题研究的成果汇报如下：一、对中学创新写作教学的现状有一定的理性思考，大大提高了创新写作教学的科学性本课题组认为要搞好创新写作教学，必须对现有的写作教学现状作客观的分析和理性的研究，才能在创新写作教学过程中，做到根据学生实际，研究出既能提高学生能力又能够解放教师的教学方法。不能在“创新”的口号下，走入另外一个误区，让作文教学搞“花架子”。本课题组认为，中学生现在的作文教学弊端有如下几点：1、写作教学没有明确的计划，没有宏观构建。虽然写作教学的内容在教材中有计划地分列在教材的各章中，每一学年每一学期都有明确的要求和规定，但是，许多教师无视教材的科学编排以及教学大纲的要求，一旦要求写作文，便从这个地方抄一个题目，那个地方借一个题目，今天写记叙文，明天写议论文，下一次写散文，没有明确的教学目标，没有清晰的教学步骤，没有写作教学的宏观构建与科学设计。2、作文教学观念陈旧，教学方法陈旧。不少教师一旦自己的教学观念形成，便如获至宝不愿否定，因此，也就无从超越。从未尝试过作文教法的创新，陈旧的教学观念、教学方法必然使作文教学如一潭死水，教师未曾感到写作教学的愉悦，学生也深感写作苦不堪言，写作教学厌声载道。3、作文批改方法陈旧，教师不堪重负。在作文批改方面，仍然是学生一篇篇写，教师一篇篇改，到底这样批改的质量如何，效果如何，未从理论上作深入地思考，未从教学实践上，作具有实际意义的探索。4、“创新”口号下的作文误区探寻。许多教师在“创新”的口号下，喜欢搞一些花样滑冰式的作文教学，写作文时，要展开想象，许多学生便胡思乱想，天马行空，无视生活的逻辑和想象的思想意义与实践意义；由于“话题作文”在高考中考中的“霸主”地位，在师生作文训练过程中不注重各种文体基本功的训练，用话题作文代替记叙文、议论文、散文训练，最后写出的作文是四不象的文章，看起来某一篇话题作文写得较为成功，其实，是教师注入“激素”之后写作能力的“虚胖”。二、教师主导下的学生互批互改作文，大大提高了作文批改生产力从理论方面入手，对传统的“互批互改”的方法进行了深入研究，提出了“教师主导下的学生互批作文”的观点。传统的学生互批作文完全是在教师“失控”的情况下，学生与学生之间的单向批改，这种传统的单向互批互改不符合信息反馈原则，不利于作文教学；传统的单向作文批改不符合因材施教原则，引不进竞争激励机制；传统的单向学生批改能力欠缺，极大地影响了批改的信度；传统的单向学生互批作文不利于教师的相机导写和师生的情感交流。建始一中创新写作课题组提出的“教师主导下的学生互批作文”，使传统的作文批改方法焕发了勃勃生机，使传统的教师单向批改变成学生与学生、学生与教师、教师与学生的三向循环批改，由静态作文批改变为动态的作文批改。只要教师“主导”作文批改，学生互批作文之不足完全可以避免，并使学生互批作文的方式焕发出生机。1、只要在教师主导下，这种信息反馈不仅仅局限于老师与学生之间，还可以在学生与学生之间反馈，让学生学习别人作文的优点，也明白自己作文的不足，在对比参照中，使自身的作文水平不断提高。变传统作文批改的单向信息反馈为三向循环反馈。2、只要教师参与作文批改，就能够了解写作尖子与写作能力差的学生，做到因材施教也不是一件难事。另一方面，许多学生认为作文只要是交给老师批改，布局怎么随意，语言怎么粗糙，书写怎么潦草，总觉心安理得(差也是您的学生!)。然而只要是学生互相批改，许多学生“怕”在同学面前“丢面子”、“掉底子”，便从写作各个细节都认真琢磨，从某种程度上，给学生一定的“压力”，使学生把作文写好。同时，学生互批作文相当慎重，生怕作文评改失误，许多自己拿不准的作文，便会相互讨论，相互切磋，既提高了鉴赏评价的能力，又在相互批改的过程中，进一步提高了写作能力。传统作文批改的竞争激励只是一种外在的浅层次的竞争激励，教师主导下学生互批互改竞争激励是一种内在的深层次的竞争激励。3、随着信息源的多样化，学生知识面的扩大，许多学生有一定的鉴赏评价能力，能够准确评价学生作文的优劣，写出高质量的作文评语。即使部分作文批改欠准确，还有教师这样一位“终点裁判”，作文批改的可信度不会受到影响，也许学生的片言只语，使老师受到启发，作文批改更加准确。4、只要是教师“主导”下的作文批改，不仅有教师“导写”，还有学生的“导写”。学生水平接近，思维习惯、思维方式相似，学生从自己写作的“甘苦”出发，相互学习，相互启发，更容易让学生提高写作能力，比起教师的架空分析，“打板子”式的评语，大层面的评讲，更容易让学生提高写作水平。另外，教师主导下的学生相互批改作文，情感交流由传统的单向交流变成了循环交流的动态过程。三、探索式地进行写作载体改革，大大提高了作文批改的有效性传统的作文载体是作文本，教师一次作文60-70本，教师携带不方便，批改不方便，由本课题组设计的单页作文纸，确是作文载体的一次成功试验。教师每次将设计920多个字框的单页作文纸分发给学生，要求每个学生就用这一张纸作文，然后，将写好的互批互改的作文收起来，将互批互改小组长的评语以及大组长的评语、互批互改人的名单用教师设计好的封面、封底装订成册，一个大班的作文一经装订之后，便是一本装订精美，凝聚着师生共同劳动心血的作文集，全班的作文浓缩成薄薄的一本，方便教师的再次批改，再次评讲。其写作载体改革之后的价值论述如下：1、利于高考作文的部局谋篇。每一单页作文纸只有920多个空格，要求每一次学生只能写这样长一篇文章，便于高考写出一篇符合字数要求、部局严谨合理的文章。因为高考作文总是要求学生写一篇800字以上的文章。这样学生在长期训练中，文章如何开头，如何扩展，如何结尾，学生们就会在潜意识中形成能力，学生们就会做到文章的层次以及结构的严谨。800字的文章，迫使学生惜墨如金。不少学生平时作文总是开始写作时，想到哪就写到哪里，没有字数的限制，一到高考，文章开头就占了500字的篇幅，由于版面不多，文章后半部分就草草了事。2、利于学生作文保存。每一次装订成册的作文集便于保存。如果每班每学期写10篇作文，那么就有10本作文集，从高一到高三共计6个学期，那么高中阶段就有60本作文集，只要注重保存，那么每一个学生从高一到高三的作文保存完好，是每一个学生作文成长的档案材料，学生便可清楚地看到自己作文成长的轨迹。而传统的作文本，学生喜欢丢三落四，不便于保存。3、便于学生作文交流。装订成册的作文是全班各类作文的总汇，作文集上既有每一位学生的评语，又有小组长的点评，还有教师的评注，更易激发学生的兴趣，同学们都愿意借阅，使评改后的作文在流动中，从而发挥了作文评改的真实意义。而传统的单本作文批改，每一次下发之后，学生看一看教师的批语，便丢在位子里不管了，没有真正让作文批改发挥效力。4、利于引进竞争激励机制。装订成册的作文在流动中，有流动便有比较，同学们便会注意到作文的优劣，书写的工整，版面的整洁。每一位同学作文评语是否准确，每一位大组长作文评语是否公正，教师评注是否权威，都可在全班学生的交流中第二次、第三次进行批评，这样，从外围引进了激励机制，督促学生老师在任何一个细节上都不能马虎。作文“集”引来了压力引来了批评，引来了众多人的参与，引来了多种能力的汇集。四、创新写作与现代教育技术嫁接，大大提高了课题研究的现代性作文是一个充满内在思考活动的过程，是学生语文综合能力的体现，是学生展示个性特色的最好途径。历来传授作文方法都讲“文无定法”，强调在多读多写中去感悟，“文章本天成，妙手偶得之”；其实作文还是有基本的“套路”的，起码不同文体就有不同的规矩。更进一步讲，作文作为一种复杂的心理过程，必然有它的思考流程，我们可以把一篇作文从构思到成文的过程分成若干阶段进行研究，然后根据各阶段的特征来设计多媒体的应用方案。本课题组在如下方面进行了深入的研究与探索。1、运用多媒体技术进行写作预备；2、运用多媒体技术进行作文评改；3、运用多媒体技术宣传作文成果；4、运用多媒体技术传授作文技巧。五、教师成果与学生成果丰硕，极大地激发了当地的教育科研热情从开题之日起，师生们每两个月开一次研讨会，对实验班与普通班的教学现状进行比较，并对教师各自承担的研究方向进行汇报式交流讨论，大面积提高了教师的科研水平以及学生的写作水平，形成了有建始一中特色的写作教学方法以及作文评改方法。教师先后有100多篇文章发表，学生有200多篇优秀作品先后发表或获得各种奖励。建始一中科研气氛浓厚，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的局面，进一步提高了学校的科研水平以及学校的学术地位。其课题研究成果《创新写作探索与实践》由山东电子音像出版社公开出版，分上下两册，共计55万字，被全国中语会授予“十大科研成果奖”，课题组组长万仲永老师被全国中语会授予“十佳优秀课题主持人”、“十佳优秀实验教师”称号。单位：湖北建始县第一中学当今社会不仅需要能较快接受新知识、新技术，并应用于本专业的高层次的工程技术型人才和能够进行深入理论研究、高新技术开发的科学研究型人才，而且需要更多的是能够胜任各类工作的普通劳动者。所以我们教学的目标不单单是为了培养重点大学生，而更多地担负着培养学生的基本素质和基本技能以及解决问题的方法和良好的思维习惯。为此，在小学课堂教学中笔者积极探究，实施“因材施教”，挖掘每个同学的智力潜能，为其将来更好地发展，更好地服务于社会奠定良好的基础。一、学生分层，落实因材施教策略教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成二至三个层次：a层次学生基础非常扎实，接受能力很强，学习主动性很强，成绩非常优秀，有能力冲击北大、清华等名牌大学;b层次学生基础较扎实，接受能力较强，成绩优良，具备考上本科的能力;c层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。我们一般把实验班分成三个层次，把普通班分成两个层次。二、精心设计教学目标，实施分层教学教师在充分了解和熟悉学生的基础上，根据课程标准和教学大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。并根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问内容及对象、课堂训练和课后训练的难度和梯度，我们在学案编写和习题选编时一般分成由易到难三个梯度，分别供不同层次的学生使用。这就需要我们在备课时既要备教材、精选习题，更要花大力气来备学生。三、教学组织和教学方法分层1.在教学过程中我们应根据不同层次的学生进行因材施教。对a层次学生，采取“一题多变，促进能力，主动发展”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度和加大教学难度，适当拓宽知识面，培养自主学习的能力;对b层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育，培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课后落实是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有表现自我的平等机会，即课堂提问要照顾到各个层次的学生。2.根据备课要求，授课着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。做到对a层学生少讲多练，让他们可能多地独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重学案上的例题和a组题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。3.必要时可以实行ab分流，变固定的班级授课形式为学生自由流动的教学方式。依据考试成绩、学生的实际水平和接受知识的能力，分别选择符合自己需要的层次。选择参加a层次学习的学生，在试学后还可重新选择，允许参加b层次学习。在上课时，参加不同层次学习的学生主动“流”向不同教室，上完课后再“流”回原来的班级共同参加其它学科的学习。以原班级为基础，有分有合。这种“流动”学习形式实际上也是给学生一个自主选择、自主学习的机会，使学生真正成为学习的主人;让学生真正感觉到在学习面前人人平等。4.教学训练分层。教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目，让不同水平的学生选择练习，使其各得其所。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在编选练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以b层次学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性题目，提供给学有余力的a层学生使用。第一、二层次的题目为必做题，第三层次的题目为选做题。这样可使b层次学生有练习的机会，a层次学生也有充分发展的余地，让各个层次的学生都受到激励和鼓舞，从而提高学习地理的积极性。总之，分层教学的实施有利于学生兴趣的提高，避免了一部分学生由于跟不上进度而在课堂上无所事事，也避免了一部分学生由于内容简单而感觉是在浪费时间，以致丧失学习的积极性。各层的学生都能学有所成、学有所获，都能体验到学习的乐趣，体验到进步的喜悦，学习品质得以逐渐优化，学习兴趣不断加强。修剪工具的正确使用、维修和保养动包修剪工具的使用(一)基本工具基本修剪工具是指直接用于修剪果树且不可缺少的工具。包括修枝剪、锯、高枝剪、高榔等,动包1、修枚剪修枚剪是用来修剪细小枝条(2cm以下)的必备工具。TONGZHOUSHIGANGMIDDLESCHOOL要求:剪刃锋利、轻便灵活而结奥耐