语文八级《答谢中书书》教学设计

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酬谢中书书

陶弘景

教材解析

本课是初中语文教材七年级上册第五单元第27课。本单元的讲课方案要点是学习描绘自然山川的优异诗文。要修业生在屡次朗诵中，进入文中情况交融的境地，并对作品的语言特

色有所领悟，而《酬谢中书书》是一篇写景的优异短文，作者抓住光景特色来写，注意到在不同样样时间内（晨昏、四时）光景的变化，并且情况交融。表现了作者能够品味山川之美的骄傲感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承上启下的奏效。

学生解析

作为初级中学的八年级学生，文言文基础较单薄，阅读能力偏低，思想能力、审美能力不高，因此在讲课方案时，老师要指导学生分导文意并积累要点词语，更要从适合的角度下手，引导学生进入特定的审盛境地，培养学生的欣赏能力和审美情操。

讲课方案目标

知识与能力：

1、借助说明劝导文意，积累文言词语，掌握意义；

2、在屡次朗诵中品味文章优美的境地、推测文章凝练的语言；

3、背诵本文。

过程与方法：

以朗诵贯串讲课方案向来，以朗诵法、讲话法、点拨法等为主要讲课方案方法。

感神态度与价值观：

引导学生领悟作者娱情山川的自得之情，理解先人高洁的思想情操。

讲课方案要点

1、屡次朗诵，领悟文章境地；

2、抓住要点词语，推测品味文章的语言特色。

讲课方案难点

引导学生理解作者娱情山川的自得之情。

讲课方案资源

利用多媒体这个讲课方案硬件资料，结合所准备的课件来达成讲课方案。

讲课方案过程

一、预习检测，导入新课

我们分小组来显现你们课前收集的“我所知道的陶弘景及题目中两个‘书’的理解”

的资料。

教师概括：陶弘景，字透明，自号华阳隐居，世称陶隐居。丹阳秣陵（今江苏江宁）

人。生于刘宋孝建三年（456年），卒于萧梁大同二年（536年）。

陶弘景从小即沉醉于葛洪的神仙、炼丹之术，但观其一世之学术研究，前半生或即隐

居前，其著述多为古书之解说以及天文、地理、历算之类；今后半生或即隐居后，则更侧

重于医药学研究和炼丹、导引养生等。他在科学技术方面的突出成绩也多在今后半生。

书：⑴写字；记录；书写。⑵字体。⑶装订成册的著作。⑷书信。⑸文件。本文属于

书信体裁的文章。本文虽短，可是六朝山川小品的名作。“答/谢中书/书”——写给谢中书的

信。注意断句。明确两个“书”的含义。第二个“书”即书信，先人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种含有审盛意味的应用性文体。多记事陈情。

设计妄图：培养学生收集资料、归类整理的能力。课前检测时，各组学生讲话，介绍自己所认识的陶弘景。既显现了课前预习的结果，又顺势导入本篇课文学习。

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二、自主学习，理解内容

1、屡次朗诵

学生听朗诵录音，听的过程中注意字音和停留，今后找同学来读，其他同学来谈论。

指名朗诵，学生谈论。

全班齐读，要求读出重音，。

设计妄图：充分引领学生朗诵，经过不同样样形式的朗诵，让学生与文本对话，与作者对话，初步感知文章的境地，突出了讲课方案要点中的“屡次朗诵，领悟文章境地”。

2、自主翻译

请同学们经过说明和工具书，逐词逐句翻译课文；小组内谈论沟通，解决疑难词句；小组内解决不了的问题，提出来师生共同解决。

设计妄图：这一环节把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，调换学生学习的积极性，培养他们翻译文言文的能力，突出讲课方案目标中的“开导文意，积累文言词语，掌握意义”，并为下一步研究文章做好准备。

三、合作研究，点拨提升

1、“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山川画，他描绘了哪些山川美景呢？又是怎样描绘的？请同学们小组合作，屡次阅读课文，用以下句式说话：

“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特色。”学生朗诵沟通。

教师点拨：第一“顶峰入云，清流见底”，为我们表现了山川相映之美。宏伟的山岳耸入云端，光明的溪流清明见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山川相伴相映，情味盎然。

其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了绚烂的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。葱绿的林木，葱绿的竹丛，四时长存。山青水绿固然寂静雅静，

但色彩单调，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然应接不暇。

第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清早的薄雾将要消逝时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；斜阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争

相跳出水面。这是一幅多么热忱快乐的晨景，又是一幅沉静幽寂的暮景。

2、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”

①我们欣赏了整篇文章，作者的光景描绘特别优美特别友好，但这一句中间的“乱”

字，让人想到纷乱、乌七八糟，这个字可否该换一换，比方用“齐”“共”等等？

学生思虑回答。

教师点拨：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，经过“乱”字，写出了山

川的清早万物都充满着勃勃活力的情况。

②你感觉这一句还有哪些字也用得特别传神？

学生自由宣告自己的见解。

③“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？

教师点拨：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。④你能充散发挥自己的想象，并用自己的话创立性的描绘这幅画面吗？学生动笔写，并自由表述。

3、有个词叫“文如其人”，也就是说经过文章能够窥出作者当时写作的心情，也能够看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？

学生再次朗诵课文，并自由宣告自己的见解。

教师点拨：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山川的悠闲

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和骄横，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的骄傲之感，把自己与谢公相提。

设计妄图：这一环节进一步落实学生在讲堂上的主体地位，连续培养学生自主思虑，合作沟通的能力，最后教师点拨提升。打破讲课方案要点“抓住要点词语，推测品味文章的语言特色”，解决讲课方案难点“引导学生理解作者娱情山川的自得之情”。

四、总结概括，加深理解

王国维云：“所有景语皆情语。”本文写景，没有可是停留在光景自己，而是抓住光景的灵魂，即自然万物的勃勃活力，经过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感觉，来传达自己与自然订交融的生命欢乐，表现了作者热爱自然、归隐林泉的志趣。文字光明，绝不雕琢。

设计妄图：这一环节对整篇文章进行总结概括，使学生对整篇课文能深入的理解，更好地掌握文章的境地及作者的思想感情。

五、部署作业，坚固思虑

试把本文扩写成一段写景散文。

设计妄图：这一环节使学生学以致用，培养学生的写作能力。

板书设计

酬谢中书书

陶弘景

总：————赞“山川之美”“美”——文眼

山川相映成趣动静结合远近高低

分：详细绘景——色彩配合如画视觉听觉如诗如画文章境地之美

晨昏变化之美对偶借代描绘抒情

总：————感想“未复有能与其奇者”期与谢公比肩骄傲，热爱自然归隐林泉志趣

谈论设计

讲课方案谈论设计量表

学科执教教师讲课方案设计课题

谈论项目评分谈论要点小计一级指标二级指标满分得分讲课方案目标目标确定三维目标确定正确10（20）行为主体以学生为行为主体表述10要点、难要点确定要点确定正确，设计能突出要点10点（20）难点确定难点确定正确，打破难点设计有效10情况设计设计的情况对后续讲课方案有启示引导作用10讲课方案过程讲课方案流程讲课方案流程设计科学、吻合学生认知结10（50）构，讲课方案环节间过渡自然媒体应用设计的媒体启示性强，合时、适合10

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讲堂设计设计吻合讲课方案实质科学合理，合时、10适合学生活动有学生活动的时间和空间的保证10理念表现教师的主导作用和学生的主体地10（10）讲课方案理念位好（100～85）较好（