鉴赏古代诗歌的物象-上课用教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思鉴赏古代诗歌的物象上课用..鉴赏古代诗歌的物象上课用..6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思鉴赏古代诗歌的物象上课用..鉴赏诗聚享物形象A、诗中的抒情主人人物即诗人自己形象诗歌形B、作品中特定人物形象象/物形咏物诗或杂诗中的物象象(咏(自然界中的万物,成为诗人描摹歌借以物诗)咏的对象)表达主观意象(山川草木等客观物象)的我景物感情诗歌中浸染了作者感情的东西体\形象(偏重写景的诗歌)中小学教育属于基础教育的范畴，是国民教育的主体，决定未来一代社会成员的素质。目前，世界正在快速走进高科技时代。因此加强对中小学生的科学教育，提高广大中小学生科学素养，便成为当前我国科学普及工作的中心。如“2061”计划是美国面向二十一世纪人才培养、致力于中小学课程改革的跨世纪计划，在此计划的出版物之一《面向全体美国人的科学》一书中明确地提出：“在二十一世纪，无论社会还是个人要想成功地发展，全民及个人的科学素养至关重要。”我国当前正在推行基础教育课程改革，在中学科学课程标准有关课程的基本理念中，首要的一条即是在课程目标上“全面提高每一个学生的科学素养”。一、当前我国科学教育存在的主要问题我国的科学教育已开展了二十多年，并取得了一定的成效，但其存在的一些问题也需要我们认真思考。1.科学教育的教学内容与实际生活相脱离长期以来，在传统的学校精英教育体制下，中小学的教育功能主要是为升入高一级学校培养优秀学生的，在教育内容上以学科知识体系为主，只学必考的内容，其他内容可以少学或不学。在这种体制的影响下，中小学科学教育在内容上完全脱离日常生活，“封闭的实验室研究与抽象的问题为主，导致学生对科学理论的来源和科学理论对实际生活作用的认识仍是知其然而不知其所以然。一位访美学者说：“理论与实践相结合是中美两国学校里的重要问题。然而，焦点不同，中国的学校更强调学习理论，而美国的学校则更强调学习实践。”2.科学教育的教学方法带有权威性和机械性我国科学教育的教学方法主要是“教师为中心，以教师的讲解和提问为主，学生从上学之日起就围绕着教师、教材、考试转，听课、记笔记、背诵、做练习是大多数学生的主要学习策略。这种学习策略完全违背了科学的含义和价值。“灌输式”的教学方法只会使科学知识变得枯燥无味，错过了学习科学的本质即科学精神的机会。3.教育者科学观念淡薄中小学教师科学素养差也是造成中小学生科学素养偏低的又一重要的原因。相对于日新月异的科学发展而言，课程结构常常是滞后的，这一特点对教育者的科学素养、科普观念提出了更高的要求。然而，现实的状况却与之相差甚远。相当一部分中小学教师，仍然只习惯于向学生灌输老面孔的经典知识，没有能力和意识展示日新月异的高新技术，只看重能获取高分的知识条文，轻视蕴涵于知识条文中的科学思想和科学精神。这种状态是有碍于科学在中小学生中广泛普及的，因而在本质上也是与当代社会对人才的要求相悖。二、对应措施1.开设综合性的科学教育课程随着当代科学的发展，科学作为一个系统不仅仅是一个单独的学科，还是一个由单独学科相互作用所形成的交叉学科，它是作为科学系统的子系统而存在着的，这就呈现出科学教育具有综合性或整合性趋势。综合性的科学教育课程的优势在于：第一，各学科之间本来就具有相似性和关联性，综合性的科学教育课程能利用各学科的特点和优点更有效地解决社会复杂的实际问题；第二，多学科研究协同发展能产生新知识突变，出现新的科学局面；第三，使知识科学具有丰富的生活性、具体性和多样性，有利于提高学生的综合素质。2.要使教学符合学生当前的认知与发展水平教师可以通过在课堂上提问题的方式了解学生的现有知识水平和思维品质，然后再介绍常规知识、概念等。按照建构主义的学习原则，提问题应注意：要求学生作出一个可检验的预测；利用不很昂贵的设施或器材；有一定的复杂性，可以使学生提出多种解决问题的途径；适合于小组活动。3.增强教育者的科学教育观念相对于科学技术发展而言，学校课程具有滞后性的特点，这就对教育者实施科学教育提出了更高的要求。首先，教育者必须自觉提高自身的科学素养，除透彻理解教材所反映的科学知识体系外，还必须加强对中小学教师科学知识的继续教育，使他们及时掌握本专业及相关学科的最新研究成果和发展动向。其次，教育者必须自觉增强科学教育的观念。坚持在传授科学知识的同时，将科学的思维方式，科学的探索精神等传授给学生。表面地看，这似乎只是一个教法的问题，但若作深层次的分析，这实质上反映了教育者的科学教育观念。即是说，只有具备了较强的科学教育观念，教育者才能自觉去挖掘蕴含在知识内部的思想，或者说，让学生所学得的科学知识不断升华。综上所述，要提高学生的整体科学素养，基础教育是关键时期。这种改革教学法，必须具体落实在科学教育的过程之中。提高科学素养是科学教育目标的核心，是中学科学教育课程改革的宗旨，是指导中学科学教育改革的纲领。科学搭建思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，必须正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职高专院校思想政治理论课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。一思想政治理论课实践教学与专业课实践教学的区别1专业课实践教学特征分析。高职高专教育中的专业课教学，必须坚持专业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合的根本原则。工学结合，校企结合成为基本的培养模式。高职高专院校专业课的实践教学和实训，具有特殊性：其一，实践、实训指向的目的确定性。专业课的实践、实训具有非常明确的目的指向，即：通过特定的专业实践、实训，培养出符合各专业培养目标要求的，能独立胜任其专业实际工作的应用型、高技能专门人才。其二，实践、实训载体的物质现实性。专业课的实践、实训，都有着自己特定的、与各自专业相吻合的现实的物质载体，而且是摸得着看得见的、实实在在的物质实体，由此构筑起专业课实践、实训的物质承载物。专业课实践、实训的每一个操作环节，也都是现实的物质的，是构成实践、实训物质载体不可能少的组成部分。其三，实践、实训掌握技能的直接性。专业课的实践、实训都必然让学生直接掌握符合课程要求的特定的技能。即是一个通过实践主体和实践客体相结合、使实践主体掌握认识客体和改造客体的实际能力的过程。没有也不需要任何中间环节。其四，实践、实训预期结果的收效性。专业课的实践、实训必然会产生一个预期的结果，这个结果就会带来一定的收效。这是对整个实践、实训从计划进入到借助物质载体实际操作、完成技能训练、得出物质结果、实现预期目标的全过程的总结，它会带来两个方面的收效，一方面是能力性收效，即学生掌握了一定的专业技能，锻炼了动手能力，初步具备专业执业的基本条件；另一方面是物质性收效，即学生在实践、实训中取得的直接以实物展现的成绩，这是一种以创造物的形式来反映预期的结果。2思想政治理论课实践教学特征分析。高职高专院校的思想政治理论课与所有高等学校一样是必须开设的公共必修课，它既有同一般大学课程相同的共性即知识性，也有自己的特殊性即它的思想性和社会实践性。思想政治理论课的实践教学具有自己的特点。其一，思想政治理论课实践教学对思想政治理论的思想性、意识形态性具有支撑性和证实性。高校的思想政治理论教育教学，是以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为核心内容的；以它为理论指导而制定的党和国家的各种方针、政策和法规构成了高校政治理论课的重要组成部分。这些内容教师在课堂教学中均给予了科学性、理论性、知识性上的阐释、宣传和讲授，但是使这些理论赖以产生的、在这些理论背后的社会现象、社会问题等社会实际，在课堂上是无法客观准确地认识和把握的，因而也就无法让学生真正地相信课堂讲授的理论的真理性，理论讲授就会因为失去了现实的支撑和证明而被视为“说教”，就不能发挥其育人功能。唯一正确的解决办法，就是通过思想政治理论课的实践教学，让学生将所学理论与产生理论的社会实际相结合、与现实相结合，在证明理论的真理性过程中，运用理论指导新的认识和把握新的社会现实，并作出科学的评价，从而使理论获得客观实际的支撑，被客观实际所证实。理论只有在坚实的客观实际的支撑下，被客观实际所印证时，才能以其不可动摇的真理性，让学生所接受、所信服。其二，思想政治理论课实践教学对大学生的社会责任感和历史使命感具有启迪性和动力性。思想政治理论课课堂教学能够从理论上帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为大学生提供认识和改造世界的思想武器。只有通过政治理论课的实践教学，组织学生深入社会，了解社会，可以具体到某个地区、某个领域、某类群体、社会发展的某个阶段等，运用所学政治理论的一般原理指导认识、分析社会的各种矛盾、各种现象，尝试找到解决和改变这些问题的方法，从而在增进大学生对国情、省情、社情等社会现实问题的认识基础上，启发他们对自己应承担什么样的社会责任、应肩负什么样的历史使命进行理性思考，找到自己人生的正确坐标，从而形成他们为履行自己的社会责任、完成肩负的历史使命、去实现自己的人生价值而不懈奋斗的强大动力。其三，思想政治理论课实践教学对大学生正确认识、评价社会和找到解决社会问题的正确方法，具有直接根源性和现实依据性。通过社会实践，运用课堂上所学到的一般理论作为指导，去认识社会、分析社会、对社会作出正确的评价，找到正确解决社会问题的良方。大学生在亲身的实践中，直接接触社会，获得对社会认识的第一手材料，然后将这些材料进行加工处理，找到产生各种社会矛盾、各种社会现象的深刻原因，一方面在验证了理论的同时，找到产生理论的直接根源和现实依据；另一方面，也为深刻理解理论，正确认识社会，对社会作出正确的价值评价，寻求到真实可靠的直接根源和现实依据。其四，思想政治理论课实践教学对大学生思想道德和综合素质具有社会催生性和社会调整性。思想政治理论的课堂教学，从理论上对大学生思想道德和综合素质构建了理想化的体系，但不能最终真正地解决大学生能否成为这种理想化人才的问题。理想与现实总是存在着差距的。思想政治理论课的实践教学，具有能够将学校理想化培养目标转变为现实的功能。通过社会实践，让学生在深入社会、接触社会、了解社会过程中去体验和感悟人生，从而会碰撞出未曾有过的道德火花，弥补自己道德上原有的缺陷；校正自己原有的不良道德观，自觉地提升自己的综合素质，完善自我。二思想政治理论课实践教学与专业课实践教学的联系专业课实践、实训具有的特点，只能说明对高素质劳动者和高技能专门人才的培养是着重从技能型、应用型上来进行的，解决的是专业知识与动手能力相合一的问题，也即解决了“能做”的问题，实现的是“育才”的教育目标。思想政治理论实践教学的特点，充分说明对高素质劳动者和高技能专门人才的培养是着重从思想道德素质方面来进行的，从根本上解决学生“为什么做”、“为谁而做”的问题，实现的是“育人”的教育目标。思想政治理论课实践教学是培养服务于中国特色社会主义现代化的高素质和高技能专门人才的主要方法和途径，发挥着专业课实践教学在人才培养中不具备的、不可替代的作用。思想政治课理论实践教学与专业课实践教学是紧密联系、相辅相成的。第一，高职高专院校的思想政治理论实践教学与专业实践教学，在人才培养目标上是根本一致的，是“育人”和“育才”的有机统一。政治理论课的实践教学和专业课的实践教学，是培育社会主义的高素质和高技能专门人才的不可分割的实践教学统一体的两个方面。政治理论课实践教学侧重于“为谁掌握”、“为掌握技能必须具有的吃苦精神”等的培养，教会学生“做人”的道理；专业课实践教学侧重于应有“技能”的培养，教会学生具体的“技能”，把学生培养“成才”。“做人”和“成才”是培养人才不可分割的教育过程。由此可见，思想政治理论课的实践教学和专业课的实践教学在培养目标上是完全一致的。第二，思想政治理论课实践教学和专业课实践教学是相互贯通、相互依赖、相互补充的。二者是相互贯通的。思想政治理论课实践教学，重在培养和塑造学生的人生观、价值观，提高他们的思想道德水平和综合素质，增强他们的社会责任感和使命感。但是它的实现是要落到实处的，只有与专业课实践教学培养学生技能的过程相结合才能体现出来，否则就只能是一种空想。而专业课实践教学培养学生应具有什么技能，要通过为谁服务的过程才能展现其价值，否则就不可能成为社会主义需要的合格人才。前者是为人才培养进行思想导航、指明正确的培养目标和方向，后者则是培养人才的具体技能；前者贯穿于专业人才培养的全过程，后者则以特定的专业人才培养作为前者的具体展示和物质基础。二者又是相互依赖的。思想政治理论课实践教学的“德育”目标的实现，依赖于专业课实践教学“技能”目标的培养和训练过程；而专业课实践教学的“技能”目标的实现，要仰仗“德育”教育的正确引导。只有让学生明确了学习目的，解决了为什么而学的问题，学生才会在专业课实践教学中，求真求实，克服一切学习中的困难，认真学习并勇于创新。一个合格的高职院校的大学生，一定是德才兼备、品学兼优的，而这种培养过程是一个思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互依赖的过程。很难想象，单一的思想政治理论课实践教学能训练出具有高技能的专门人才、单一的专业课实践教学能培养出有高尚职业道德和操守的社会主义的合格接班人。二者又是相互补充的。由于思想政治理论课实践教学的特点，它训练学生学会做人、怎样做人、作为人应具有的思想政治素质和道德素质、认识世界的方法等，因而它不可能像专业课实践教学那样，训练学生具体的谋生手段、就业手段、创业手段；而专业课实践教学的特点，恰好在于它能通过实践和实训，训练学生熟练地掌握某项专门技能，但它却不能让学生掌握技能的同时，具备较高的思想政治素质、高尚的职业道德和掌握认识世界的一般方法论。因而它们各有优势又各有不足，而“做人”和“成才”又是不矛盾的，是实现同一个教育培养目标过程的两个方面。所以，政治理论课实践教学和专业课实践教学就必然地联系在一起。二者在相互依存的同时，相互补充，完善育人功能，使之统一为一个完整的、不可分割的、育人的有机统一体。鉴赏诗聚享物形象A、诗中的抒情主人人物即诗人自己形象诗歌形B、作品中特定人物形象象/物形咏物诗或杂诗中的物象象(咏(自然界中的万物,成为诗人描摹歌借以物诗)咏的对象)表达主观意象(山川草木等客观物象)的我景物感情诗歌中浸染了作者感情的东西体\形象(偏重写景的诗歌)形象物象:写物—托物言志赏景物形象景景象:写景—借景抒情与物同:形式上相似,都是借助外界事物抒发或表达自己形的情感或思想象鉴赞异:1、借景抒情的“景”指自然风景托物言志的“物”常是某种具有象征意借味的物量,诗人借助此象征意味来表明自己的景“志”。抒2、借景抒情指的是寓情于景,借助对客观景托物的描写,抒发的是情感,表现的是情绪(喜物怒、乐、哀、愁等)托物言志是指诗人通过描写的物来表明心迹、本人生态度和人生感悟,表达一种思想、志向。异形象辨析:下列诗句属于借景抒情还是托物言志?鉴赏1、“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”(柳永借《雨霖铃》)2、“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间”(于谦情《石灰吟》)托3、“零落成泥碾作尘,只有香如故”(陆游物《卜算子咏梅》)志事物形象事物形象即物象,即被诗人人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。物象可分为两种1.具有象征意义的物象(咏物诗)2具有特定含义的物象(特定意象)鉴赏咏物诗的方法:1.咏物要实写其特征(形态、色泽、特征),或写其所处环境,求其“形似”。2由物到人,由实到虚,写出精神品格,求“神似”。知人论世:联系诗人自身经历和所处社会环境,揣摩诗人所托之情,所言之志。3.表达方式:托物言志,托物抒情。或