巧妙讲解英语语法

巧妙讲解英语语法高密一中刘汉珍一、引子

语法教学的分量：很重要，但是不可太重视也不可过于淡化。语法教学既是高中英语教学的重点，同时亦是难点，一直处于“费时多，收效少”的尴尬境地。如果说英语语言是一栋建筑，那么词汇就是砖瓦，而语法规则就是遣词造句，起着链接词汇、构造篇章的关键作用。同时语法学习是英语学习环境的需要，学习和掌握一定的英语语法知识有助于减少用语的盲目性，提高语言输出的准确性。语法的本质是用以组织语言的规律和规则。语法对高中学生的日常英语交际能力的习得和今后英语自主学习的培养有着非常重要的现实意义。但是现在存在两种截然相反的教学现状（1）过于重视语法教学。许多教师（尤其是老教师）把整个英语教学的重点和重心都置于语法教学之上，视语法教学为英语教学的生命，以至于各种教学活动都与语法关联，使得学生不得不花费大量的时间和精力去熟记语法规则，进行枯燥的背诵和学习。（2）过于轻视语法教学。有的教师（大多数是青年教师）认为学生在英语学习的过程中会对英语语法潜移默化，不需要进行专门的语法讲解和掌握。也有的教师认为新教材的重点在于语用技能，而不在于语法知识，因而可以忽略或者放弃语法教学。尤其是2010年新的高考英语课程改革内容公布后，对于像强调、倒装、虚拟语气等语法现象明确要求只要学生理解就可以了。有的老师就矫枉过正了，直接把这些语法现象删掉，其他的语法也是草草敷衍了事。正确的语法教学观1.语法教学不可或缺。2.准确把握讲解语法的深度和广度。（以高考为标准）二、语法教学的不足1.语法格式化，偏重讲解2.语法与词汇孤立教学3.语法规则与实际应用、惯用法割裂

1.语法格式化，偏重讲解教师在语法教学中，常常将固定用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习。教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，语法课成了教师的一言堂，我们在课堂上夸夸其谈，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语语法教学的低效。2.语法与词汇孤立教学

目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法是躯干，词汇是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上提高了英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。3.语法规则与实际应用、惯用法割裂

大多数学生都有一本英语语法的参考书，教师也多进行一些语法的讲解，但那基本上是一个粗线条的笼统分类结构。在近几年的全国高考英语中，更多的是检测语法的具体应用和习惯用法。格式化的教学方式和学习方式在某种程度上割裂了二者的关系，使得语法学习成为学生学习的“软肋”。三、巧妙讲解语法1.语法规则具体化。2.语法术语形象化。3.特殊情况思维化。4.语法运用情景化。5.知识结构网络化1.语法规则具体化。语法规则是繁琐的，我们把一条条死的规则印发给学生，要求他们背诵，然后进行题目训练。这样教出来的学生只会用固定的思路去做题，对语法规则没有积极的理解和内化，因而体现在做题上就很不灵活。其实英语语法规则的讲解跟数学、物理公式是一样的。我们应该引领着学生进行一些规则的独立推导。这样规则就不再是抽象的，而且在一定程度上帮助学生克服了对语法规则的抵触心理。例如：1.讲解高中最为繁琐的定语从句时，我们要讲述五六种选用引导词的情况，其实完全可以根据情形的演变，在课堂上师生一起慢慢地推导。2.名词性从句：引导词选择的四种情况以及各种从句的变式都可以用逐步推导的方式讲解，然后让学生把语法规则总结出来。例如：3.情态动词：我们把日常常见常用的情态动词用法例句编写在学案中，然后让学生自己总结每个词的常见用法。如：can\shall等的用法，讲解情态动词表示猜测的情况是，我们根据语气的强弱变化逐步推导，最后在把复杂的语法规则编成顺口溜：can否疑，may否肯，must肯中一定准，这样做题时学生们往往会很快地梳理出知识的考查点。2.语法术语形象化。

英语中有大量让学生们感到既抽象又陌生的语法术语，我们老师又是术语不离口的，所以学生往往在我们大量的术语教学中死去活来。如果我们对术语进行形象生动的讲解，必然会大大地促进教学效果的提高，同时使得课堂生动活泼。例如：1.从句的引导词：从语文角度讲，引导是什么意思？应该在什么位置？两个问题一经提出，学生们马上很好地理解了所有从句中的引导词的作用和位置。2.非谓语动词：非是什么意思？不是谓语的话，英语中还有那些成分？（主语、宾语、表语、定语、状语、补语）接下来我们就可以按照动词形式在句子中充当的成分进行规则的讲解。3.倒装：倒装指的是主语与谓语语序的颠倒。为了更好地理解这一点，我们不妨展示一下介词短语提前、否定副词提前的情况，于是我们帮助学生记住了倒装语法中，只有把主语和谓语的位置颠倒后才实现了倒装，其他结构的提前只是为倒装提供了条件而已。4.动词作状语：分析动词的逻辑主语时，学生们必然感到这个称呼有些复杂，我便说逻辑主语就是动词的“妈妈”，分析主动与被动关系时必然要首先找到逻辑主语，我每次便说“我们给这个小孩找找妈妈吧。”这样就把我们的课堂变得活跃起来。5.先行词：术语解释为：被定语从句修饰的名词或者代词被称为先行词。我们可以首先向学生展示两个简单句。Myfatherboughtabookyesterday.Thebookisexpensive.然后让学生观察发现两个句子的重合名词thebook，现在我们解释说：thebook就是先行词，指的是主句与从句中都有、都要充当一定句子成分的名词或者代词。这样的讲解为我们下一步展开讲述定语从句的解题思路做好了铺垫。3.特殊情况思维化。英语语法学习的另一个难点是特殊情况多见。几乎每一个语法的学习都会跟上很多条的注意事项。其实我们完全可以引领学生去思考、推导这样一条条抽象的规则。例如：1.我们讲名词性从句时要讲到引导词不能省略这一规则。我们就给学生呈现一个省略了引导词that的主语从句，让他们体验一下。Hepassedtheexammadeussurprised.错句的句式杂糅必然让学生更好地理解和记忆了规则。2.形式主语与宾语：我们就给学生呈现没有用形式主语和形式宾语替代的句子.Thatshewonthefirstprizewithdifficultyshockedus.Ourschoolmadethatweshouldgetupat6:30inthemorningarule.学生必然会发现这样的英语语句结构很不平衡，同时容易产生歧义。于是很自然地接受了我们的it替代It

shockedusthatshewonthefirstprizewithdifficulty.Ourschoolmadeitarulethatweshouldgetupat6:30inthemorning.4.语法运用情景化。教师通过创设具体情境，调动学生参与的积极性，在具体语境的练习中理解和掌握学习内容。例如：虚拟语气：学生的考试后的悔意表达：要是我考试之前看一下那片文章就好了/要是我没有在阅读理解上浪费太多时间的话，我的作文写得会更好。/老师，这次放假可以不布置作业吗？情态动词+havedone:

老师，你本可以再瘦一些，可是你太热爱睡觉了。/…，你不该这样对待犯错的同学的，她哭了一个晚上。5.知识结构网络化。学过的语法知识我们通过自己的纵横联系把原本单一的知识形成知识网络，加深学生们对于知识的理解和综合运用能力。例如：1.