例谈以学定教和以教导学的模式运用课件

例谈以学定教和以教导学的模式运用1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克例谈以学定教和以教导学的模式运用例谈以学定教和以教导学的模式运用1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克例谈“以学定教”和“以教导学”的模式运用含山县环峰小学洪胜2014年11月15日211模式读写结合模式全课程教育模式X步教学法五重教学法情境教学情智语文诗意语文常见操作流程教——扶——放教读——导读——自读第一阶段：教读特点：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。第二阶段：引读阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题；解释层次的问题；批判或创造层次的问题。第三阶段：自读这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点。操作现状：

容易陷入纯分析感悟理解，人文性过强。当下先教后学存在的一些问题（1）学情把握不准确对策：以学定教（2）教学目标制定不合理对策：教学目标细化小学生守则1．热爱祖国，热爱人民。

2．遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。

3．热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。

4．珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。

5．自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。

6．积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。

7．孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。

8．热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。

9．诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。

10．热爱大自然，爱护生活环境。

美国小学生守则

1．总是称呼老师职位或尊姓。

2．按时或稍提前到课堂。

3．提问时举手。

4．可以在你的座位上与老师讲话。

5．缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教。

6．如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。

7．所有作业必须是你自己完成的。

8．考试不许作弊。

9．如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴的帮你。

10．任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条。

11．唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其他原因呆在家里不上课都是违规。

12．当老师提问且没有提定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。

英国小学生守则1．平安成长比成功更重要。2．背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸。3．生命第一，财产第二。4．小秘密要告诉妈妈。5．不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果。6．不与陌生人说话。7．遇到危险可以打破玻璃，破坏家具。8．遇到危险可以自己先跑。9．不保守坏人的秘密。10．坏人可以骗。

日本小学生守则1．不迟到；进校后不随便外出。2．听到集合信号时，迅速在指定场所列队；进教室开门窗要轻；在走廊和楼梯上保持安静，靠右行。3．上课铃一响即坐好，静等老师来；听课时姿势端正，不讲闲话，勤奋学习。4．遇迟到、早退、因故未到等情况，必须向老师申明理由，有事事先请假。5．严格遵守规定的放学时间，延长留校时间要经老师许可。6．上学放学时走规定的路线，靠右行，不要绕道和买零食。7．遇地震、火灾等紧急情况时不惊慌，按老师指示迅速行动。

课程标准的总目标：1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

应该细化课程标准对于小学生，到底要教给他们哪些学习方法？让他们掌握哪些学习能力？这些方法和能力如何有侧重点的分布在每一个阶段？每一个学年和学期，每一个单元，这些能力如何梯度培养？每一个年级课外阅读读物的选择？……（3）教学内容选择（不确定）单元整合，梯度呈现第一单元：认识总分结构，知道是这样的段落，是由几个句子围绕总起句写的。第二单元：了解这是一种将一个意思写详细具体的方法，且是从不同的方面。第三单元：初步学习这种表达方法，从框架上去构建，分句要求简单、准确即可。第四单元：巩固前面所学，同时学习如何将每一个分句写具体的方法。第五单元：练写总分段落，要求围绕一个意思，从几个不同的方面写，并且每一个方面写详细。习作编排举例：五年级上册第三单元习作《秋天的树叶》第三单元课文：《成语故事》（自相矛盾、滥竽充数、画龙点睛）《推敲》《嫦娥奔月》《读书莫忘拦路虎》《伊索寓言》（4）教学策略（方法、手段）（单一）教学侧重点：低年段理解为主，学习字词的运用。中年段：理解为主+初步感悟+学写一段话。高年级：理解达到有一定深度的感悟，学习布局谋篇。运用上：低年级，模仿为主。中年级：模仿逐步过渡到内化。高年级：内化吸收，强化巩固。教法上，低年级：讲授、示范为主，中年级：迁移为主，高年级：自主领悟.中年级段的说话训练举例《我应该感到自豪才对》微课概括主要内容训练，写字指导训练《蝙蝠和雷达》第一课时应该围绕一条或者两条教学主线进行（5）教学评价（缺失，脱节）（不能围绕目标进行）课堂评价：不要不置可否，甚至不评价；也不要笼统地好，不错！紧紧围绕目标达成评价。点拨、指导、反馈调整，要清楚明确地告诉学生对在哪儿，错在哪儿。《蝙蝠和雷达》第二课时为例二、“以学定教”和“以教导学”

模式运用

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段：小学高段教学），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学——以学定教。

这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。先学之学具有以下的特性：1.超前性2.独立性3.异步性后教之教的特点：1.针对性2.参与性已有成熟的操作模式：1.

尝试教学：“先练后讲，先试后导”。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。

2.

洋思模式：“先学后教，当堂训练”。

课堂教学分以下五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。3.

杜郎口模式：“‘三三六’自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。4.

卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤：第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读课本，就是学习自己读课本。第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容。5.

黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤：第一步，自学。就是自己读课本。第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业，其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结。对比《习作5》（以教导学）管建刚老师习作评讲课教学（先学后教，以学定教，以教导学）

以学定教：

除了存在先教后学中的目标，内容不成系统的问题，还容易陷入机械训练，缺少应有的读书、感悟理解，工具性过强。解决策略：

自学（前测）以学定教；制定教案（以教导学）（模式同先教后学，只是这儿教的是学生不会的，针对性强）；后测（评价）二次备课。《纠错与练习》三、分层教学缘由：（1）学情差异大；（2）课堂仍是少数学生掌握了话语权。目标分层:

从制定教学目标开始，就要考虑到学困生和学优生能力的差异，从而要求他们达到不同的目标。训练分层：案例课件《我应该感到自豪才对