保护的跳闸回路课件

保护的跳闸回路保护的跳闸回路保护的跳闸回路第四篇电气二次回路第十六章有关保护间的二次回路连接一、保护装置双重化的接线(1)◆在电网中,220kV及以上联络线保护、220kV及以上微机型主变压器保护、以及大型发变组保护均采用双重化配置,即每个设备安装两套功能完备的主保护后备保护。【关?I词】初中体育户外体验体育教学初中体育户外体验式教学从字面含义来讲，应从体验展开教学活动，并根据课程改革新理念将学生的个人感受与亲身经历贯彻在整个体育教学活动中。初中阶段的学生处于心理、生理快速发展的时期，体育教师应该根据初中生的实际需求制定符合其未来发展需求的户外体验式教学模式，不但可以充分调动学生的参与体育课程的热情及积极性，提高体育教学成效，还可以有效落实课程改革新理念，真正落实初中生在课堂学习中的主体地位，从而有效推动学生身心朝着健康的趋势发展。一、初中院校与体育教师应转变传统的教学观念影响体育教师实际教学模式最重要的因素就是教学观念，同时教学模式直接影响学生课程参与度，而教学成效是由实际教学模式而定的，由此可见，教师的教学观念是一切成效的源头①，因此，初中体育教师应该及时更新教学挂念，在借鉴传统教学观念权威性的基础上，根据学生未来发展需求与课程改革新理念的要求，以提高学生实践能力、课堂积极性及自主学习能力为目标引进户外体验式教学模式。现阶段我国初中院校体育户外教学中，存在体育方法单一、没有根据学生实际需求开展活动等问题，基于此，体育教师应该根据学生发展需求与课程改革要求，在课程设计中重点关注学生心理、生理发展的趋势，从而提高学生综合能力。在开展户外体验式教学过程中，教师应该充分挖掘每个学生的特点及个性，对学生的优点、特长进行积极、合理的鼓励，增加学生自信心，从而顺其自然的帮助学生改正、克服自身存在的不足②；虽然户外体育教学已经实践多年，但是在开展户外体验式教学活动中体育教师还应该注意一个问题，教师在户外体验教学中并不是旁观者而是引导者，从而有效方式体育课程中出现一节课都是学生在自由活动的情况；在保证留给学生活动空间、时间的基础上，教师应该根据学生身体素质差异，帮助及引导学生开展体育锻炼活动，使得学生可以在课堂中发挥自身特长，增长自信心，最终使得体育教学达到预期的教学成效。二、增加户外体验教学活动，提高体育教学成效户外体育体验式教学最明显的特征是系统性、指导性、实践性，客观而言户外体验式教学是让学生去练习、去实践③，为初中生提供实践的平台及机会；体院教学的原则就是实践，如果体育教学也局限在教室中就会出现教学模式单调、学生参与度不高的情况，由此可见，体育户外体验式教学模式符合学生实际需求及教学发展要求，教师在课堂中讲解体育活动的相关知识，学生通过户外活动将理论知识应用的实际。例如：浙江某初中院校在开展户外体验式足球教学过程中，首先，体育教师为学生展示足球的踢球技术动作、传球、射门方向等。其次，让学生对自己示范的体育动作进行模仿、联系。最后，学生通过模仿及自身运动体验懂得如何踢球、停球、顶球、运球、假动作、守门技术等简单的足球技巧④。最终达到寓教于乐的教学目标。三、初中体育应用户外体验式教学1.提高体育课堂师生互动的机会任何一门学科在教学过程中都需要开展师生互动活动，而初中体育教学也需要进行充分的师生互动活动。现阶段我国初中院校体育教学仍然存在教师单纯的进行体育理论知识的演示及讲解，之后学生根据演示及简介的内容进行自由互动，缺少应有的师生活动环节。想要在课堂上顺利开展师生互动的基础是师生关系良好，基于此，体育教师应该充分与学生进行交流沟通，对学生的特点、个性充分了解之后才能建立和谐、平等的师生关系，使得学生在课堂中可以大胆质疑，提高学生主观能动性的发挥程度。2.在户外体验式活动中灌输体育理论知识因为体育教学是需要实践结合理论知识得学科，所以，体育教师不但要应该让学生掌握充足的理论知识，还要让学生将理论知识灵活的应用在实际体育活动中，使得学生通过户外体验充分了解体育运动。总结综上所述，户外体验式教学方式在初中体育教学中发挥着重要的作用，不但可以有落实课程改革新理念，使得初中体院教学可以满足学生未来发展需求，还可以提高学生参与体育课程的积极性，使得体育教学获得更高的成效。基于此，初中院校及体育教师应该充分利用户外体验师教学模式，转变传统体院教学模式的观念，增加学生实践与互动的机会，从而有效提高学生身体素质。【注释】①李春虎.初中体育户外教学体验模式的应用研究[J].成才之路，2015（22）：83-83.②周晓.初中体育户外体验式教学应用分析[J].江西教育，2016（30）：32-33.③刘伟东.体验初中体育户外教学之我见[J].都市家教（上半月），2016（1）：164-164.④张斌.体验初中体育户外教学之我见[J].都市家教（下半月），2015（11）：124-125.汉语拼音是孩子进入小学之后要学习的第一个重要内容。作为教师，我们面对的是刚从幼儿园转入小学一年级的孩子，他们活泼好动，充满好奇心，缺乏自制力，缺少学习的主动意识。而教学内容又有难度，又是枯燥无味的。因此，要想提高汉语拼音教学的效率，教师就必须千方百计地把孩子的学习兴趣激发出来，通过适当的教学方法和教学手段把课堂变得生动有趣，让孩子们乐于参与。一、教师要关注自己的言行细节“师者，传道授业解惑也。”可是今天的教师，特别是一年级教师，仅仅停留在这个层面上教学是远远不够的。教师要想方设法地让孩子爱上自己，从而爱上自己所教的学科。枯燥的拼音教学更要求教师要有一颗爱心，要俯下身子倾听孩子的心声，亲近孩子，帮助孩子找到学习的自信心。基于这一点，教师要关注自己言行的细节，一个眼神，一个动作，哪怕一句无心的话都有可能打击或促进孩子的学习积极性。不知道教师们有没有注意过，很多孩子满怀期待地从幼儿园步入小学的那会儿，眼睛都是忽闪忽闪的，天真可爱。可是，过一个月后再看这些孩子，你会发现，有些孩子的眼睛已经没有了往日的光彩，曾有的欢喜、新奇变成了怯懦乃至厌烦。我想，这和教师反复地批评指责他们是分不开的。我不由得反思起来，我们是不是该改变一下教育的方式方法呢？当孩子们作业出错的时候，我总是把他们叫到跟前，一个一个地指导，一题一题地指导。有的时候，我按捺不住怒火，想骂他们几句，但都会先冷静地深吸几口气，然后换一种语气教育孩子：“你是小蜗牛呀，能写快点吗？”“你这个粗心的小宝宝呀！”“这么漂亮的姑娘，字也写漂亮点多好啊！”教师注意到自己的措词，既能指出孩子的错误并让其及时更正，又能让孩子真切地感受到教师的爱，这岂不是两全其美！二、把握教材中的细节，使枯燥的拼音规则变得有趣拼音教学中的许多拼写规则是枯燥的，孩子们学起来乏味，而且难记。假如教师能够站在孩子的角度，用孩子的眼光去发掘教材中的细节，通过生动有趣的形式把这些细节展现给孩子们，那肯定会收到意想不到的效果。比如，整体认读音节“zicisizhichishi”的教学，我告诉孩子们：“i”是个小哑巴，整天喜欢跟在好朋友的后面，你们见到他的时候，只要叫他的好朋友的名字，稍微拉长一些，就变成了这个整体认读音节的读音了。这样教学，学生容易接受，记得也比较牢。再比如，学习整体认读音节“yu”的拼写规则时，可以这样说：小“i”和大“y”，小“u”和大“w”，它们站在了一起就可以给汉字注音了，这时跟在后面的小“ü”看到了，急急忙忙地跑过来，大声喊着：“我也要给汉字注音。”一着急，把眼镜都跑掉了，大“y”看见了，连忙走过来，拉着小“ü”说：“我来帮助你。”于是，大“y”和小“ü”站在了一起，不过小“ü”眼镜可没啦，这就是我们要学的另一个整体认读音节。在比较“bpdq”时，教材中是让孩子们做一个竖条和一个半圆来进行巩固记忆。我在教学时，选取生活中的教材，用了一支铅笔和一个圆形的盒盖子，给学生变了个小魔术，学生似乎更感兴趣，记忆效果也更好。三、善于发现学生学习过程中的细节问题，有的放矢地进行学习指导一年级孩子的作业指导非常困难，特别是农村的孩子，识字量微乎其微，让他们自己拼读音节、读题目，他们的速度总跟不上。于是，我在教学中就带着孩子们一起读题目，讲清每一题的题目要求。对于看图读拼音的题目，不少孩子一做就错。是孩子们不会拼吗？可能会有这样的原因。但教师们有没有想过，农村的孩子见识少，教师只让他们自己独立地去看图读音节，这是有困难的。因为，他们连图画的意思都没有看懂，进行拼读、连线就更困难了。其实，图画本身是可以帮助孩子拼读的，所以教师在孩子拼读之前，一定要带着孩子看懂图意，这样就能有效减少孩子拼读的错误率。记得有一次的作业题是给音节加上第二声声调，可是有个孩子的第二声写得很奇怪，弯弯的，故意将小“ü”的两个“眼睛”盖住了。这是怎么回事呢？我想，一定是这个孩子将“ü”与“i”的带调规则混淆了。我把孩子叫来，告诉他：小“i”带上帽子，头被帽子盖住了，小“ü”的帽子盖住了眼睛，还看得清路吗？他笑了，对这个知识点也记得十分牢固了。当然，拼音教学中的细节处还有许多许多。比如，拼读教学时，孩子们是不是把声母也带上声调了？有的孩子拼读时，读“油”了嘴，声母也有了声调了。教师们在教学过程中不妨观察一下。比如，四声教学中，孩子们的上声都读得对吗？在平时的教学中，我发现有好多的孩子上声读成了“515”，应当是“513”。教师要注意纠正。比如，声母教学时，孩子们能读得轻短吗？我们现在的声母教学，读的都是呼读音，比较响亮，这样方便教学。因为声母的本音发音轻短，有的几乎听不到，不利于教学。可是，我们在拼读音节时，声母还是要读得轻短的。所以，在平时的教学中，我个人以为，教师还是要引导孩子把声母读得轻短一些。教学有法，但教无定法。我相信，只要教师们肯钻研，能以人为本，拼音教学就一定会变得生动而富有情趣。让我们怀揣着一颗对教育事业的虔诚和热爱之心，关注细节，带领孩子们徜徉在拼音王国里，享受那份拼音教学带来的成就感、自豪感和幸福感吧！（责编刘宇帆）第四篇电气二次回路第十六章有关保护间的二次回路连接一、保护装置双重化的接线(1)◆在电网中,220kV及以上联络线保护、220kV及以上微机型主变压器保护、以及大型发变组保护均采用双重化配置,即每个设备安装两套功能完备的主保护后备保护。一、保护装置双重化的接线(2)◆保护装置双重化的前提是高性能的微机保护得到大量应用,使一套微机保护中集成了全部的主保护与后备保护功能,使二次回路接线得以大大简化。双重化配置的两套保护可以采用不同厂家或不同原理的设备,在原理及性能形成互补,对可靠切除故障有利。在运行中如其中套发生故障或因故退出,一次设备仍可以由另一套保护装置继续维持运行,提高了电网的可靠性。一、保护装置双重化的接线(3)◆保护双重化后,二次回路的连接需要作相应的配置。一、保护装置双重化的接线(4)◆一、线路保护◆对电流回路,为保证两套保护的相对独立,应该接入电流互感器的两个次级。对于电压回路不同的电压等级及不同的主接线有所不同,在双母线等主接线的220从V保护上,由于电压需要进行正、副母切换,双重化后电压回路的接线过于复杂,加上现在该电压等级及一下的电压互感器一般未配置两个主次级,所以现在220kV及一下的保护还是用同一组电压互感器次级一、保护装置双重化的接线(4)◆从这一点上讲,该保护还不是真正意义上的双重化。330kV及以上电压等级的系统,常采用3/2断路器的主接线,保护用接在线路则的电压互感器,一组电压互感器只供本单元及与本单元有关的设备使用,没有电压联络与正、副母切换问题,而且这一电压等级的电网更为主要,对保护装置的可靠性要求更高,一般都有两个主次级线圈,每套分别接一个次级,即电压的二次回路也是双重化的16-1双保护公用一个电压互感次照的接线凰一、保护装置双重化的接线(5)◆保护跳闸回路,如果使用的是双跳圈的断路器,则应该将两个跳闸回路完全独立,分别使用单独的控制电源,每套保护可以通过操作相分别跳两个跳圈,为简化接线,在正常运行时如没有单套保护的运行方式,也可以每套保护分别跳一个跳圈。当断路器为单跳圈时,则两套保护通过操作箱共同经该跳圈去跳断路器,但是每套保护有独立的压板,可以单独投退,这时每套保护的电源是独立的,单断路器的控制电源则公用一组。一、保护装置双重化的接线(6)◆3/2接线的开关保护一般是按断路器配置的,每个断路器只有一套。220kV及以下系统的断路器保护(如重合闸)一般按保护配置,两套保扮装置就配有周套正命图。在期场行中,为合闸的合闸压板,而将另一套停用。一、保护装置双重化的接线(7)◆变电所的旁路断路器是用来供其它断路器检修、故障退出代路或做新设备起动时调整特殊方式的,平时运行在对旁路母线充电状态,为了简化接线、节约投资,旁路断路器一般只配置套的没有收发讯机或光电接口设备的主保护及完备的后备保护。在代出线断路器时,一般将一套保护的收发讯机或光电接口切至旁路保护,16-2高频保护在旁路代线路时的切换一、保护装置双重化的接线(8)◆二、主变与发变组保护◆只设一套主保护与后备