管理信息系统的方法教学课件

管理信息系统的方法.26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。管理信息系统的方法.管理信息系统的方法.26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第2章管理信息系统开发方法本章主要内容本章主要介绍管理信息系统的开发方法,包括结构化生命周期法、原型法、面向对象法和计算机辅助软件工程法等,对各种开发方法的适用范围进行比较,并简要介绍系统开发策略和开发方式等内容。通过本章的学习,力图使读者对管理信息系统开发方法有一个清晰的总体认识,能够根据企业的实际情况选择不同的开发方法、开发策略和开发方式。近年来，随着国家和各级地方政府对教育投入的持续加大，信息技术设备在各级学校都得到普及，信息技术教学工作迎来发展的黄金机遇期。但是受诸多因素的制约，信息技术教学仍面临一些不容忽视的问题，本文主要针对这些方面进行简要分析。一、当前初中信息技术教学主要状况1.重视程度低于其他学科。在有些初中校长的眼中，语数外等应试学科是头等大事，是极其重要的学科。而音乐、体育、美术及信息技术等课程，则因为其不是应试科目而区别看待。信息技术学科成了师生眼中的二等学科、娱乐学科，不仅学校重视程度不足，而且有些教师自己也不够重视，影响到教学实际效果。2.教学整体力量较薄弱。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。一支业务精湛的师资队伍是开展信息技术教学的重要保障，笔者在调研时发现信息技术教师队伍水平参差不齐，越往基层学校这种现象越突出。有些学校没有专业教师，有些年轻的计算机专业出身的教师被教学其他学科，甚至有些学校安排一些年龄较大、身体不好的人员教学计算机，而他们对信息技术专业业务不精、研究不深，教学工作谈不上质量，甚至出现有些课堂放任学生玩游戏。3.改革创新力度相对不足。有些教师在教学中墨守成规、照本宣科，不能按照教学改革的要求推进各项工作，特别是教学理念、教学方法等方面存在或多或少的问题。有些学校对信息技术学科的教学研究缺乏深度，组织活动时没有统筹兼顾或是流于形式，教师在业务活动中也是作形式、走过场，没有充分参与和深入研究教学改革的经验方法与模式。4.学以致用效果不够理想。信息技术学科中的许多内容与生活联系比较密切，具有较多的运用机会。部分教师忽略信息技术教学与学生学习生活的联系，不能采取生活化的素材、生活化的情境氛围组织教学，导致学生学以致用的能力明显不强。5.课外教学空间非常狭隘。主要表现为局限于课堂教学，在课后没有组织相应的教学兴趣活动、实践活动、研究活动，学生对计算机学习的兴趣爱好缺少足够的拓展空间，对学生信息技术能力的培养没有丰富的平台，这样的狭隘教学空间容易导致信息技术教学对学生的吸引力下降。二、立足现状开展突破，全面提升信息技术教学成效1.站在时代发展角度重视信息技术教学工作。现代社会的发展离不开信息技术的支撑，无论是国防科技、工农业生产还是社会生活，信息技术已经融入我们生活的每一个方面、每一个角落。教师应当立足时代发展要求，立足信息化社会的特点组织开展教学工作，教学中要让学生明白掌握一定的信息技术是现代社会成员必须具备的素质，无论哪一阶段的学习工作都需要信息技术的支撑，从教师到学生在思想上都要形成信息技术学习的重要性认识，增强紧迫感，对推动教学工作的顺利开展有同频共振的效果。2.多措并举打造适应信息技术教学需求的教师队伍。信息技术教学必须有一支高素质的教师队伍作为支撑，教育主管部门应当加大信息技术专业师资的招聘引进的力度。但是远水解不了近渴，新进人员涉及财政、编制等多个部门的联合协调，还需要经过一系列的程序。因此对于基层初中而言，改善教师队伍素质的最有效途径是强化培训，一方面要积极鼓励教师参加教育主管部门开展的各类信息技术教学培训，无论是脱产培训还是跟班学习、交流研讨等等，从这些活动中都能够获得较丰富的信息技术教学理论及实践操作经验，达到他山之石为己所用的效果。另一方面要强化二传手培训和校内教研活动，在骨干教师外出培训之后，组织校内信息技术教师进行再度学习。以教研组备课组为单位研讨教学工作中出现的问题，分析信息技术教学改革的目标与任务，通过观摩课、示范课、研讨课等多种形式，组织教师进行业务切磋、校内交流等活动，使信息技术教学有效开展，以强大的师资力量保障教学成效。3.加大初中信息技术课程教学改革推进力度。改革是教学推动的原动力，初中信息技术教学模式陈旧、理念滞后，迫切需要改革推进实现突破。一方面，教师要在教学工作中汲取他人的先进经验，在与学习培训活动时，注重将他人的成果与自身教学实践工作紧密结合起来。另一方面要积极探究适合本校本班级的教学改革新方法、新模式。教师可以在教学中充分体现学生主体地位，让学生自主预习、合作探究，踊跃上台演示操作的过程，以及开展集体点评等，这些都是教师在实践教学中应当注意的地方。信息技术课程教学改革与其他学科具有一脉相承的特点，无论是激发学生的学习兴趣、提高师生的互动程度，还是增强学生的实践能力等，都需要对教学过程进行认真的分析思考，从学生被动接受到教师启发引导、学生自主参与，从单纯的知识灌输、能力培养到兴趣激发的全过程，信息技术教学改革能够为学生信息综合素质的提升发挥强有力的推动作用。4.紧密联系生活实际巩固信息技术教学成果。初中信息技术教材中的许多内容和学生的生活联系密切，与他们的学习息息相关。教师在组织教学过程中可以结合实际需要开展生活化的尝试，以生活素材为抓手，推动教学工作的有效进行。例如要求学生选取自己喜爱的散文或是自己最得意的作文，进行WORD文字输入，然后按照指定格式设置字体、行间距、字间距，设置页面及在其中进行图案插入，形成自己最满意的文档。这样的要求体现了学生输入法的训练、word编排的训练，以及图文混排的训练等方面，使学生寓教于乐学得更轻松快乐，在充满兴趣的操作中达到巩固深化的效果。此外，在图像处理等方面，教师可以选取学生所熟悉的校园风景照或者个人生活照电子相片作为素材，运用学习中所掌握的旋转、明暗处理、艺术化处理等手法，制作出较精美的图片，还可以和电子贺卡等内容结合起来，提高学生的综合实践能力。此外，教师还可以运用多种形式的课外活动满足学生的学习需求。在课堂上培养兴趣爱好，在课后通过专题研究的方式予以满足，保护学生在信息技术学习中的积极性，使信息技术兴趣活动成为学生提高素养、培养兴趣、增强能力的有效抓手。在作文教学中普遍存在着“教师改作文,学生看评语”的现象:学生写完作文后,长嘘一口气,把作文本一合,自以为大功告成;或者在作文本下发以后,急忙翻看一下分数,匆匆看一眼老师写的评语,就一切了事。在这些人心目中,批改作文是老师的事,与自己毫不相干。显然,这些做法对提高学生的写作水平极为不利。因此,教师必须转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”,在作文教学中着力培养学生修改作文的能力。那么,怎样帮助学生养成初步修改作文的能力,我认为从以下两个方面入手。一、习作修改的具体方法(一)分步训练,循序渐进培养学生的改文能力,应从中、低年级开始,贯穿于整个小学阶段,并依据《大纲》规定的各年级习作要求和各次习作训练的不同要求分步进行。低年级,可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练;中年级,可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练;高年级,则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实,由易到难、循序渐进,既符合儿童心理认知发展的规律,又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行“一作多练”和“一题多练”。即将一项习作要求设计成多次习作训练,使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通,学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个习作题目要求从不同的角度,用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改,达到提高修改能力的目的。(二)在老师的引导下学习修改在教学中,我经常采用的方法就是把学生写得比较好的作品,征得小作者的同意后放在大家面前,让同学们共同欣赏,大家找到习作中的优点,也就是这次习作的要求,老师要教给学生的内容;大家给习作提出的建议,也就是学生在习作中应该注意的问题;教给学生一些常用的修改符号。这样运用学习迁移规律,培养学生的修改能力。接着让学生再读自己的习作,他们会发现自己的习作中也出现了不少类似的问题,可以依照大家提供的方法进行修改,会收到良好的效果。经过这样的训练,学生的修改能力提高很快。(三)根据老师批语自己修改在阅读学生习作时,我在眉批时用不同符号向学生传递不同信息。用曲线画出好句,用重点号标出好词,用括号画出写得具体的内容,在学生没有写具体处,画出添加符号或在句子画上问号。这样在学生的习作中就出现了等级、眉批、好词佳句的圈点、旁注、提示、总评等多种评价方法,学生拿到习作后,能很容易地根据教师的指引进行修改,降低了学生修改习作的难度。(四)借助设备,示范批改讲评课上,选择具有代表性的习作,将其通过实物展示台投影到屏幕上,教师一边讲评,一边在存在问题的位置作出相应的批注。如在一篇写人的习作中,根据需要应有人物的外貌描写或心理描写,而文中缺少这些内容,教师通过与作者交谈,与其余学生商讨,在相应位置补上必要的外貌(或心理)描写。对字、词、标点符号的错误及病句等也示范地用事先学会的修改符号一一修改。这样,使学生不仅知道如何辨析习作中的问题,且在习作修改过程中有样可学。二、处理好批与改的关系,以批促改(一)在多读中精心“自改”学生习作后,我要求他们用朗读的方式,一句一句反复朗读,仔细推敲,做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句;在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“添”一些具体内容;在读中“删”多余的内容。然后,教师收阅浏览,肯定学生的点滴进步,指出明显的不足之处,并选择改得较好的文章,印发给大家学习参考。(二)教给“反思法”,培养“自改习作”的能力对高年级学生,教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导,使学生学到综合性、整体性自改习作的本领。这就要使学生明确:自改习作时,一定要认真、反复地读初稿,在读中运用“反思法”去发现完成命题习作的写作步骤所包含的每一写作项目,是否在自己的文章中得到落实;审题是否正确,中心是否明确,选材是否合理,层次是否分明,详略是否得当,表达是否准确。(三)教师当面批改这是作文教学中最典型的因材施教的方式,也是学生最愿意接受的一种批改方法,能帮助学生辨析习作中的正误,为学生修改作文提供依据。对初学者及作文中存在的个别性问题宜采用当面批改的方法,通过亲切交谈,了解作文内容的真实性,一边引导学生修改文中用错的字、词和标点,疏通句子,一边启发学生将其写得空泛平淡的内容谈得更具体生动,为培养学生修改作文能力打下良好的基础。(四)批改分离,以批促改除当面批改的其余习作,教师认真阅读后,只在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批。比如,在一篇叙事的习作中,情节不够具体,可在相应位置批注“好好回忆当时的情景,再写具体生动一些”等字样。或者以提问的方式引导其回忆补充;又如学生习作中出现错字或漏字,教师在相应位置画上替换符号或添加符号,而不是直接将错字改正或将漏字添上。学生细心体会教师所画的符号和所加的眉批,认真地加以修改。这样将“批”和“改”分离开来,以批促改,比教师直接写出修改结果更有利于发挥学生的主动作用。(五)学伴之间互批互改由三四个人组成一个批改小组,选择小组中的一个学生的习作反复读,互相讨论,共同修改。让学生看自己的习作是否符合题目的要求;结构安排得是否合理;重点内容是否突出,是否具有真情实感;用词是否得当;语句是否通顺;标点是否正确;是否有错别字……。由于学生的思维水平相似,想法有相通之处,也更容易产生共鸣,容易接受彼此善意的提醒与中肯的建议。学生阅读别人习作的过程,是学习判别的过程,也是自我教育的过程。对于好学上进的孩子,看到别人习作中精彩的句段篇章,会激发出“他为什么能写出这么好的习作?我自己也要写出精彩的习作!”好胜心理,这样能有效地促进学生修改习作能力的提高。总之,教师通过多种方式,具体得法的指导,为学生创设友好宽松的气氛,让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误,又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华,在每次修改前后的对比中,实实在在领悟到认真修改的好处,从而极大地调动了学生修改的积极性。第2章管理信息系统开发方法本章主要内容本章主要介绍管理信息系统的开发方法,包括结构化生命周期法、原型法、面向对象法和计算机辅助软件工程法等,对各种开发方法的适用范围进行比较,并简要介绍系统开发策略和开发方式等内容。通过本章的学习,力图使读者对管理信息系统开发方法有一个清晰的总体认识,能够根据企业的实际情况选择不同的开发方法、开发策略和开发方式。本章学习目标掌握结构化生命周期法的特点及适用场合掌握原型法的特点及适用场合●理解面向对象法及特点●了解计算机辅助方法及特点掌握各种开发方法的比较掌握管理信息系统开发策略和开发方式21开发方法概●系统的开发方法是指开发管理信息系统所遵循的步骤,是在系统开发过程中的指导思想、逻辑、途径和工具等的集合。211系统开发的任务和特点2.系统开发的特点(1)系统开发的动力源自组织需求。(2)系统开发的前提是科学管理。(3)系统开发的功能要符合需求。(4)系统开发的投资巨大(5)系统开发的策略要因地制宜2.12系统开发的原则1.“四统一”原则2.“一把手”原则3.面向用户原则4.系统工程原则5.阶段性原则6.适用性和先进性原则213系统开发方法介在管理信息系统产生到现在的长期实践中,由于管理信息系统的种类很多,情况各异,研制的