有机化学教学课件-红外光谱和核磁振谱

红外光谱与核磁共振谱有机化学课件红外光谱和核磁共振谱红外光谱与核磁共振谱在有机结构测定中最常用的四大谱:紫外光谱(UV)红外光谱(R核磁共振谱(NMR)质谱(MS)优点:简单快速;用样少(数mg),有的甚至不消耗样品。第一节吸收光谱的一般原理4三种吸收光谱(UV、R、NMR)基于同一原理,即被测有机分子可以选择性地吸收电磁波的能量,使分子从基态跃迁到激发态。这种特征能量的吸收就形成了一定的吸收光谱。光是电磁波,具有波粒二象性。电磁波的波动性通常用频率ν和波长λ来描述。ⅴ:每秒内振动的周期。周/每秒(cps或Hz)λ:每周波传播的距离。nm/周、cm/周、m/周电磁波的频率v和波长入的关系入V=Cc=30×108m/s(光速)定义:波数ⅴ=1,为1厘米内波振动的周数。单位cm1。教学语言是一种适合教师职业特点，融语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。教师的教学语言艺术直接影响到教学活动中的师生关系和教学质量。因此，农村幼儿转岗教师应该明确教学语言行为标准，充分发挥语言的魅力，使天真无邪的幼儿们伴着教师的教学语言健康快乐地成长。一、农村幼儿园转岗教师教学语言存在的问题教学语言是教师教学的基本功和必要素养。目前农村幼儿园转岗教师，在教学语言方面还存在诸多问题，这严重影响了幼儿的语言发展和教师的教学及组织能力。1.繁冗多余与低效教师的教学语言是教师在活动中与幼儿交流最主要的手段。为了保证教师与幼儿沟通的高效性，教师的教学语言首先应该是精练、精确、清楚明白的。清楚明白的、带有启发性的教学语言能有效地推动教?W的顺利开展。模糊、繁冗的教学语言会影响幼儿对教师语言的理解程度，影响教学活动的进程和效果，限制了幼儿思维的空间，剥夺了他们表达、发现和体验的机会。幼儿由于无法与教师进行真正有意义的交流，进而也不能迸发出思想的火花，语言表达、创造能力也就得不到相应的发展。2.情感性语言使用缺失情感性语言，是指带有情感性质和色彩的语言。教师的教学语言负载了大量的情感信号，使得语言产生了委婉、居高临下、和蔼可亲等不同的感觉。教学语言的情感性决定了语言的交往过程不是接受式的，而是感应式的、体验式的。富有情感的语言不仅能作用于幼儿的听觉感官，影响他们的知识水平，还能作用于幼儿的心灵。但是在实际的教学活动当中，有些教师的情感性语言使用不足，教学语言不生动，用来控制幼儿或者训斥的话语偏多。3.指令性语言使用过多幼儿园的教学是一个开放的、动态的、具有创造性的交流与对话的过程，是师幼之间思想、智慧与精神交流和发展的过程。教师的教学语言应该起到支持、鼓励、引导幼儿充分表达自己的想法及疑惑的作用。这样有助于教师与幼儿展开信息交流与情感的沟通。但是在日常的教学中，教师的教学语言容易表现出明显的教师主导与规范控制的特征。例如，为了维持良好的教学秩序，教师在言语上反复提示幼儿要规范举手、保持安静等。有时候在教学活动开展之前，教师心中早已有了答案，就试图通过自己富有引导性的语言按照画好的图纸来按部就班地引导幼儿走向预定的终点。教师教学语言的引导更多地在于秩序的维持和目标的达成。形式多样的各种表扬或鼓励成了控制幼儿的一种手段，幼儿的兴趣、需求也较少受到关注，违背了教学语言的开放性及不确定性，使得教学语言呈现独白性、封闭性和确定性的特征。4.语言示范性不够班杜拉的社会学习理论认为，儿童语言的学习是通过观察他人的言语行为及其结果而习得的，幼儿身处的语言环境都是幼儿学习语言的来源。教师的教学语言水平对幼儿语言能力的发展至关重要。在实践中，我们发现教师教学语言示范性不足，有些教师的语音、语法上存在许多问题。如：有些教师的普通话不够标准，口头禅和方言使用频繁，例如教师把“好”字作为口头语，说话后面都会带有一个“嗯”“啊”字。幼儿是未成熟的、正在形成中的生命个体，知识经验缺乏，判断能力弱，教师的这些不够规范的语言问题很容易被幼儿模仿和学习，妨碍幼儿语言与认知的发展。二、农村幼儿园转岗教师语言素养提升路径苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”优秀教师的魅力在语言方面的表现是能够春风化雨、滋润心灵。但农村转岗幼儿教师语言问题较为严重，比如发音不够标准、语言不够规范；师生交流时语言平淡，不能做到感情丰富、内容充实。那么，如何提高语言素养，提高语言表达能力呢？1.加强学习，夯实理论著名教育学家夸美纽斯曾说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”由此可见，教师为了提高胜任力，还应学习语言学理论的基础知识，如《教师言语表达》《语言学概论》等理论书籍。只有有了坚实的理论基础，并能理论联系实际，在语言表达上才能游刃有余。2.扩大阅读，丰富文化中华文化源远流长，诗词歌赋浩如烟海。教师要博览群书，这样可以提高教师的审美情趣和艺术修养。对于优秀篇章，幼儿教师可以示范朗诵，共同探讨，把握要点。朗诵时可选择合适曲目配乐，在优美的氛围中，老师的诵读不知不觉地训练了自己的发音技巧，丰富了词汇，也给学生带来了极大的审美感受与语言熏陶。3.注重情感，美化生活幼儿在园的一日生活由许多环节组成，老师可从日常生活语言表达效果的提升方面来提高自己的胜任力。教师可用准确、充满生活乐趣的话语，对日常生活中不同生活场合提出明确的要求。如早操之前，教师要对幼儿队伍进行整理，老师可以说：“小朋友，横的一条线，竖的一条线，我们都在线上站。”这些语言简单明了，而且能让幼儿乐意去做，这样，对于促进幼儿的身心和谐发展具有积极作用。4.优化策略，锤炼沟通语言有效的沟通是对孩子进行有效教育的必要条件。我国著名的学前教育奠基人陈鹤琴先生告诉我们：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话。”教师的鼓励能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展极为有利。幼儿教师实施教育的过程中必须坚持正面引导与激励的原则，但也要客观指出孩子存在的缺点和不足，帮助孩子自信、健康地成长。胜任力强的教师，无疑是能够艺术性运用语言对幼儿展开评价和引导的老师。5.加强内省，创新教学语言是知识的载体，是文化的传承。教师语言能力的高低对于教学能力具有极为重要的影响。因此，教师需要不断反思和创新，在提高语言能力方面下工夫，才能提高教学能力。首先，注重内省。学而不思则罔，教若不思同样也罔，必须牢记“经验+反思=成功”模式，通过不断反思生成新的理念、新的认识进而构建新的教法。其次，注重创新。幼儿教师的工作重复性较强，要努力“从同中找出不同”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应注重积累语言材料，建设语言仓库，贮藏丰富的资料，使语言素材取之不尽，用之不竭。学者们普遍认为，“后现代”是指称一个新的时代分期、文化倾向、思维方式、价值取向的术语，并且认为后现代依赖于现代，是现代的继承和发展。一、现代教育理念下的课堂教学课堂教学活动是一个由教师、学生、教学设施、教学环境等组成的一个复杂的系统，它的良性运转有待于各组成部分的协调与有序。然而，当前的课堂教学却存在诸多不合理之处。１．以“泰勒原理”为代表的现代主义课程模式盛行于教学过程中泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中，论述了课程实施的四个步骤：（１）教育目标的预定；（２）教育经验的选择；（３）教育经验的组织；（４）教育目标结果的评价。在他看来，目标必须预先确定，而且一旦确立就无法更改。其他三个步骤都是围绕目标是否实现而进行的。这四部分构成一个孤立的可循环的系统。普利高津认为封闭系统只交换能量不交换物质。从对教育的隐喻角度看，现代课程最多采用的是封闭的观点――一种传递和传输知识的系统。开放系统既交换能量也交换物质，这两种量可相互转化。从对教育的隐喻角度来说，开放系统则可转变，因此，我们界定的良好的课程应该是转变性的。２．在传统课堂中，受哲学二元论的影响，师生关系更多地表现为“交而不往”的单向输出过程在课堂教学中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要角色。教师是知识的权威，学习的榜样，处于控制和支配地位。学生是旁观者，预定真理的被动接受者，知识的容器，处于受控制、被支配的地位。这种畸形的师生关系就后现代主义看来，主要根基于传统哲学二元论，即现象与本质、形式与内容、主体与客体、儿童与课程、过程与结果之间的对立。３．课程模式以效率和标准化为焦点，以布鲁纳“欠缺假设”为依据丘伯利在《公立学校管理》中指出，“学校是将原材料制成产品以满足生活中各种需要的工厂。”２０世纪初，美国的工业取得长足进展，一些人把用来提高工厂生产力的模式――科学管理模式用于课程领域，因而科学课程以效率和标准化为基础。他们认为，如果工人包括教师能够按指令行事，那么就可以节省更多时间，制造更多的产品。通过这种方式，作为“原材料”的青年便被磨制成为产品。尽管课程模式的确以效率和标准化为焦点，但奠定课程基础的学习模式是布鲁纳的“欠缺假设”。这一假设认为人本质上是有欠缺的，这些欠缺使个体固守于自我，无法欣赏思想和文化的高级价值。二、后现代理念下的课堂教学１．后现代理论景观后现代主义的思想特征可概括为以下几个方面：后现代主义对一切合法性的基础加以质疑，主张销毁人们对元话语的信任感从而使人们从更广阔的视野和角度来重新审视话语。利奥塔将后现代定义为针对元叙事的怀疑态度。判断的价值取向意味着赋予不同的话语以平等的权力。后现代主义主张去中心化和反基础。后现代主义倡导“认识论的无政府主义”，强调文本的多义性和解释的无限性。２．关于教学过程的认识普利高津所创的耗散结构理论强调非平衡态，非线形耗散、混沌、自组织。它主张从封闭走向开放；从单个到大系统；从外源到自组织；从线形思维到球性思维。（１）课堂教学：开放的系统。我们认为不应把课程看成一个封闭系统，多尔也明确提出让课程成为开放系统，发展转变性课程。另一位美国课程学家奥利佛则提出一种针对现代封闭性课程系统机械知识观的后现代开发性课程系统的本体论知识的过程观。他认为存在两种知识，即技术性知识和本体论知识。前者指可在公众间传递的信息与技能，后者指学生个体在课堂教学中自我建构、自我生成的过程，是一种过程取向的课堂教学，强调认知者与认知对象相结合。（２）课堂教学：非线形的、混沌的结构。混沌指一种非常有序的复杂模式的秩序化，这一理论代表了一种非预测性和非线性。混沌理论中的蝶翅效应表明在这种复杂的网络大系统中，不仅能量可以互相转移，作用也可以互相转移。影响不但能够转移而且在诸多因素的作用下产生非线形的放大。应用到教学中来，我们应采取整体的、网络的视野来看待整个教学过程。只有从系统的角度出发把课程领域放到教育社会网络中，才能全面体会其内涵，重视整体性发挥相互联系作用的关系。（３）课堂教学：一种自组织过程。多尔认为，首先，教学可以摆脱学习是教学的直接结果或者教与学存在高低关系这一因果框架，从而转向另一种方式，即教学附属于学习，学生因个体的自组织能力而起主导作用。而且教学改变了方式，从教导性转向对话性。３．后现代观下的师生关系的重构传统教学在本质上是独白式的。在后现代主义者看来，应鼓励教师和学生发展一种对话关系。皮亚杰和杜威曾说过，相互作用是成长的核心，这里的相互作用可理解为学习者与学习环境（包括教师和文本）之间展开的相互作用的对话。弗来雷指出：通过对话，教师的学生及学生的教师等字眼不复存在，新的术语随之出现：教师学生及学生教师。教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。总之，后现代课程，师生之间是合作对话关系，平等民主关系和互惠式关系，而不是单一的先知与后知关系，授受关系，控制与被控制、压迫与被压迫关系，主导与主体关系。三、对当前教学改革的启示１．教学活动是师生共同生活成长的过程教育本来就是师生双方互动的过程。教学是教师的活动，我们应该改变以往“交而不往”的现象：研读解析教材是教师的事，学生缺少对教材的理解和对教师的评价，即使有也往往是一种“应答式”的学生之间的交往，仅限于相互间独白式的“倾诉”，缺少交流沟通和相互作用。后现代主义视教学过程具有生命系统的特征――相互作用，系统中各个组成部分不再被视为相互孤立的因素而是相互联系的整体。这里的相互作用可以理解为学习者与学习环境（教师、文本等）之间展开的相互对话。师生共同参与对话，通过各自的经验和内涵展现自己的存在价值，实现自我与他人的提升和超越。２．改变传统的角色，教师成为研究、反思型教学实践者传统的课程模式借鉴了工业生产的流程，把课程变革看作工业生长过程，研究开发新产品，通过教师应用到教学中来，灌输给学生。在此过程中，教师是“传话筒”式的教学实践者，教学目标脱离教学情境违背学生个体的身心发展规律，教师无权更改教学计划，实际上是教育行政部门教育决策的实施者。在“行动研究”、“校本教研”、“校本研训”呼声日益高涨的今天，教师角色的转变已成为必然趋势。教师以教育教学实践问题为研究对象，以课堂为教学改革基地，以自己为研究员进行校本研究，解决实际问题，以提高教学质量。“反思”是改进教学活动的关键，鼓励教师参加教学研讨会、养成写教学日记的习惯。另外，与专家组、教研员协同合作，把理论知识与课堂教学实践结合起来，共同改进教学。３．学生是具有组织、生发、创造能力的个体传统的学生观视学生个体为无能且有待于制成的产品。它忽视了学生的主动性、积极性和与生俱来的创新能力，摧毁个性特征。人之所以为人就在于具有组织、生发和创造能力。作为教学工作者，我们应视学生为活生生的个体，与其开展平等的对话，使教学过程变为一种共同交流经验的活动。在有机结构测定中最常用的四大谱:紫外光谱(UV)红外光谱(R核磁共振谱(NMR)质谱(MS)优点:简单快速;用样少(数mg),有的甚至不消耗样品。第一节吸收光谱的一般原理4三种吸收光谱(UV、R、NMR)基于同一原理,即被测有机分子可以选择性地吸收电磁波的能量,使分子从基态跃迁到激发态。这种特征能量的吸收就形成了一定的吸收光谱。光是电磁波,具有波粒二象性。电磁波的波动性通常用频率ν和波长λ来描述。ⅴ:每秒内振动的周期。周/每秒(cps或Hz)λ:每周波传播的距离。nm/周、cm/周、m/周电磁波的频率v和波长入的关系入V=Cc=30×108m/s(光速)定义:波数ⅴ=1,为1厘米内波振动的周数。单位cm1。电磁波的微粒性可以看成是一种不连续的光子流其能量为E=hv=hc/n=12.0(Jmol-1)/2(cm)1.2×105(KJmo)/(nm)h:Plankconstant波长越短,频率越高,能量也越大。不同的光谱使用不同的能量单位。UV:nmR:μm或cm1NMR:Hz、MHz三种不同光谱的波长范围如下射线X射线仆近紫外可见光近红外中红外远红外微波无线电波≤0.1mm0.1:100nm20040080025m25um0.1cm10cm0.3m30m4000cm1400cm-1<3000Hz120000Kj/mol800Kj/mol150kj7'mol484:8Kj/mol0.4J/mol~0.04核与内层紫外及可见光谱红外光谱核磁共振谱电子跃迁价电子跃分子振动与转动核自旋能级跃迁将价电子激发到较高能级所产生的吸收光谱主要在近紫外及可见光谱区,称为紫外及可见光谱(简称紫外光谱,UV)引起分子振动能级跃迁的吸收光谱,主要在中红外区,称红外吸收光谱(简称红外光谱,R)。自旋的原子核在外磁场中因吸收无线电波而引起核自旋能级跃迁,从而产生核磁共振谱(核磁共振氢谱1HNMR及核磁共碳谱13CNMR)。不同的吸收光谱从不同角度反映出分子的结构特征。第二节红外光谱(nfraredSpectra,IR)红外光谱就是测定有机物在用中红外区域波长的光(4000cm1~400cm1,2.5μm-25μum)照射时的吸收情况。通过R测定,可以得知一个化合物中存在哪些官能团。还可以象鉴定指纹和照片那样,通过R来鉴别化合物。、基本概念在真实分子中,原子处于不断的运动之中