部编版五年级语文下册课件(完美版)语文园地二【教案匹配版】

部编版五年级语文下册精品课件(完美版)语文园地二【教案匹配版】部编版五年级语文下册精品课件(完美版)语文园地二【教案匹配版】部编版五年级语文下册精品课件(完美版)语文园地二【教案匹配版】语文园地五年级语文下册第1课时第2课时初三是初中升学的重要阶段，这个阶段的学习直接影响着学生未来的发展。在初中化学教学中，应用题占据的比例很大，加强初三应用题教学是非常有必要的，教师应该着重培养学生运用知识的能力，培养学生解答问题的思路，让学生能够更好的掌握基础化学知识，促进学生化学成绩的提升。本文主要分析了初三化学应用题教学的现状，并提出了针对性的改善措施。1初三化学应用题教学的现状1.1师生之间缺乏有效的互动我国的教学一直受到应试教育理念的影响，教师在教学中只关心学生学习成绩的提升，整个教学过程都是单一枯燥的。初三化学应用题教学也一直受到应试教学理念的影响，教师在课堂教学中没有考虑学生的实际学习情况，只是按照自己的教学设计开展教学，严重忽视了学生的主体地位，师生之间缺乏有效的互动，大大降低了学生的学习兴趣。另外初三阶段的学生面临着升学考试，教师为了提升学生在中考中的化学成绩，在化学课堂上进行大量的知识讲解，目的是让学生对相关知识点有更深刻的掌握，这种教学方法是单向的，学生的学习非常被动。化学应用题是综合性的题目，一道题目中包含很多知识点，教师在讲解应用题的时候都是按照自己的思路讲解，没有与学生进行互动，成绩优秀的学生能够跟上教师的节奏，可是班上的后进生则没办法跟上教师的思路，最终导致这部分学生对化学应用题的学习产生厌恶的心理，严重影响了初中化学教学效率。1.2教学模式过于传统，不利于学生学习积极性的初三化学应用题的形式是多样化的，可能是方程应用题，也可能是基础知识应用题，不管是哪种类型的应用题都需要采取有效的教学策略，激发学生的学习积极性。可是传统的初三化学模式过于传统，整体的应用题教学思路就是题目的分析→给出解题思路→开始解题，这种教学模式忽视了学生的自主思考能力，不利于学生学习积极性的激发，当再次遇到同样的应用题时，学生不懂得灵活运用知识，导致学生的解题思路出现阻碍。教师的这种教学模式严重抑制了学生的学习效率，导致初三化学应用题教学效率的降低。2初三化学应用题教学的改善措施2.1转变教学观念，重视学生的主体地位先进的教学理念和教学方法是提升教学效率的重要途径，在初三化学应用题教学中，教师首先要转变传统的教学观念，在教学过程中尊重学生的主体地位，让学生的解题思维不受到限制，提升学生们的解答能力[1]。比如在人教版初中化学《二氧化碳的制取》这一内容的教学中，教师应该引导学生进行实验探究，选择大理石和稀盐酸进行二氧化碳的制取，并且让学生在小组内自行讨论实验的反应原理，即CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑，充分展现学生的在课堂教学中的主体地位，当学生掌握了其中的原理后，再引导学生利用这个原理解决化学应用题。这种教学模式是围绕学生开展的，让学生对化学的学习更有兴趣和积极性，有助于学生对化学知识的灵活运用，提升他们解决化学应用题的能力。2.2采用现代化多媒体教学模式化学是一门建立在实验基础上的学科，但是从目前的初三化学来看，很多知识点都没办法通过实验得到展示，学生无法从形象的实验中获取解题的思路，掌握不了应用题中的抽象知识。针对这个现状，教师要充分利用多媒体教学，让化学应用题的解题思路得到更好的呈现，促进学生对应用题解题思路的记忆。比如在人教版《常见的酸与碱》这节内容的教学中，有这样一道应用题：草酸的化学式是H2C2O4，它具有酸的通性，能够与碳酸盐和金属发生反应，如：H2C2O4+Na2CO3=Na2C2O4+CO2↑+H2O，请同学写出草酸与锌发生反的方程式；然后教师让学生探讨草酸加热能够分解成什么气体？如果教师只是单纯的讲解很难达到一定的教学效果，因此教师可以利用多媒体展示草酸加热的装置实验，根据视频中的实验步骤进行讲解和指导，让学生对题目所涉及的知识点有更深刻的理解，同时也激发学生的学习兴趣，拓展应用题的知识点，最大限度提升学生学习化学的效率。3结语初中化学本来就是一门理论性和逻辑性比较强的学科，化学应用题涉及的知识点更为复杂，而在初三化学教学中，应用题所占的比重很大，这给教师的教学带来了一定的阻碍。因此为了促进初三化学应用题教学的有效开展，教师应该积极创新教学模式，让学生更好的融入到化学应用题的学习中，对应用题的解题过程有更深刻的理解和记忆，当学生再遇到类似的应用题时就能灵活的找到解题思路，最大限度提升学生的化学成绩。初中化学教学过程中的以学定教，前提是以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生个体的差异性，立足于学生在化学学习中的主体地位，强调学生是学习的真正主人。一、以学定教中“教”和“学”的关系以学定教要求教师准确定位“教”和“学”的关系，从关注“教”转变到关注“学”，明确“学”是“教”的目的。以学定教，从关注“教”到关注“学”，眼中就应该既有教材，又有学生，学生是学习过程中的主体，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要。使学生成为课堂的真正主人，才能提高课堂效率，使课堂具有生命力。关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现来评价课堂教学的成败。“学”是“教”的目的，教师不能本末倒置，不能只想突出自己，不顾学生。以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，给学生创造一个相对自由的化学学习情境。在以学定教的化学教学空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度和内容，选择自己关注的问题来学习，还可以进行适当的课堂活动，学习和运用化学知识。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师的化学知识教学，在方法上提供了更大的选择余地。让教师能清楚地、冷静地看到学生的学习状态，掌控课堂教学过程，使教学预设与生成达到有机的结合。因此，在实际教学中，教师应根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，以学生的思维状况为标准，调节教学进程。“教”要为“学”服务，以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生。教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。并不是教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就越高。只有学生主动地学习，才能发挥自学积极性，提高学习效率，增强竞争意识，最终真正突出学生的主体地位。成为学生的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，个性得以张扬。二、以学定教中学生的主体地位以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生，充分激发学生的自主意识，真正做到以学定教，学生必然会在课上主动参与。学生是学习活动的参与者、促进者，在学习方式上，应以学生自主、合作和探究为主。课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。不管我们如何重新定义教师的课堂角色，都必须优先保障学生的主体性发展。确立“学生在学习过程中的主体地位”的教学理念，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。教师在备课时依据学生的学情和学习规律来确定教学方案，在教学设计时，教学实施时根据学生的疑惑点、兴趣点，适时调整教学目标、内容、方法和节奏，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。关注学生的认知需要，激发学习兴趣，学生感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。教师在考虑教学内容、教学策略的时候，只有牢固树立以学生为本的思想，真正做到以学生的学为本，才能最终走向学生。以学定教体现了学生是教学的主体，教师是引导者与服务者的精神，转变了教师的教学观念和教学角色，改变了学生学习方式，把时间留给了学生，把空间留给了学生，把权力交给了学生。学生参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生学习的热情不断高涨，创新精神和实践能力得到了锻炼与提高。做到了以学定教，学生必然会在课上主动参与。通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问在课堂上主动参与，学生就有了正确的学习起点，学的过程就是学生通过“学”产生疑问后，主动提出问题，必定急于得到问题答案。学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，就促进了课堂上学生积极的参与，生生互动解决，学生愿意在课堂上听到自己的声音，教师有准备的课堂，适时引导学生质疑，有利于学生积极主动地参与，树立学习信心，乐于学习。以学定教，教师的教学活动以学生为中心，采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。以学生为主体，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，培养创造性的思维能力，达到学生综合素质的提升。语文园地五年级语文下册第1课时第2课时交流平台第1课时你们读了哪些古典名著?课文讲的是哪四个故事?四个故事中的中心人物分别是谁?你最喜欢谁?阅读这些古典名著的时候,你遇到了哪些困难?本单元的课文内容理解起来有些难度,如果掌握一些方法,阅读起来就能够更加顺畅。可以根据上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》,“每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”,我大致猜到这每话在讲猴王很有灵性,心。遇到一些较难理解的语句,不用反复琢磨,如《红楼舂趣》中“剪子股、篁子”等词语,只要知道是放风筝的工具就行了。读《草船借箭》的时候,我借助资料了解了三国时代的一些历史背景,更好地理解了故事的内容。我结合看过的电影、电视剧,加深了对课文的理解,增加了阅读的乐趣。你从他们的交流中发现了什么?你还知道哪些阅读古典名著的方法?与大家分享一下?小结:“囫囵吞枣”式快速阅读法、“细嚼慢咽”式精读法、“断章取篇”式细读法、“如牛反刍”式品读法、对比阅读法,都是阅读古典名著的好方法。还有一种好方法:一边读一边圈点勾画,写批注。词句段运用榜文客官印信驿站伙计郎中店家客舍货郎墨客你准备用什么办法猜出它们的大致意思?分一分,哪几个词是课文中的,哪几个词是课外的?课内词语:榜文、客官、印信、店家课外词语:驿站、伙计、郎中、客舍、货郎、墨客找一找本单元课文中带有这几个词语的句子。根据上下文猜测词义。①店家叫道:“我是好意,你回来看看这抄下来的官府的榜文。”②店家道:“客官,要肉就添来。”③走到庙前,看见庙门上贴着一张