经济学原理与启示(精选)课件

经济学原理与启示（精选）经济学原理与启示（精选）经济学原理与启示（精选）经济学原理合242岁要点稀缺规律如何选择三、经济体制与市场机制四、微观经济学与宏观经济学五、实证分析与规范分析六、经济人与社会人“田园”是一个诗意的借喻，表明“田园德育”以自然教育为依托。充分体现教育的人文性、开放性、主体性、自由性。具体说来，“田园德育”是以儿童原始生命力的激活为前提，以开放为条件，以田野(自然)为源泉，以温情为纽带，以生活为根基，全面提高农村儿童思想道德素质的现代农村儿童德育实践活动。我们坎山镇地处农村，有着广阔的活动空间，有着纯朴的人文风情，针对这一实际。我们着眼于孩子身心的健康成长，依托“田园文化”开展田园德育，以体验田园乐趣为载体。努力为学生搭建体验的平台，让孩子去感受、去领略、去体验作为农家孩子的快乐，体验童年的田园乐趣，强化学生道德实践、德育体验，使学生自觉地将规范性的思想道德要求转化为自身的思想道德品质，转化为自觉的行动。一、创设良好的“田园德育”环境环境是重要的教育资源，良好的环境能促进学生与田园德育实践活动的积极互动，能让每个学生在参与活动的同时都感到一种强烈的归属感和自信心。1，以民主、平等、开放为基点。创设与“田园德育”相适应的大环境“田园德育”活动是教师与学生合作开发与实施的，学生在活动中的主体角色更为重要。民主、平等、和谐、宽松的人际环境是激发学生主动参与自主探究、体验的前提。放开学生手脚――“田园德育”活动为学生提供了宽广、自由的活动空间，以及广阔的活动背景。在活动中，教师不作过多、过细、过于整齐划一的限制与规定，不对学生指手画脚，让学生有充分的自由去思考体验，去探索实践。要鼓励学生大胆猜测，畅所欲言，积极尝试，进而在尝试中发现问题，探索问题，以培养学生对田园活动的求知欲与好奇心。保护学生自信――“田园德育”活动注重学生的亲历与体验。为此。活动中，我们充分尊重学生的见解与行为。看重学生活动的过程，不轻易评价学生的活动成果。允许学生犯“美丽的错误”，用辩证的观点一分为二地分析学生存在的问题，努力使每个学生在这种宽松的环境中，都能获得成功的体验，增强其自信心。2，以野趣、自然、朴素为风格。创设与“田园德育”相适应的外环境走进校园，绿草成茵，树影婆娑，淳朴的建筑和环境相映成辉。形成了一道和谐、恬静、充满生机的校园风景线。我们对校园环境进行重新的布局、规划和整修，创设了“小小农庄”、“小木屋”、“农家小屋”等，使孩子与自然贴得更近。春天，孩子们种上棉花、玉米，忙忙碌碌地过了一个播种节；夏天，孩子们拿起小铁楸。播上花生。种上向日葵、大蒜，体验了粒粒皆辛苦；秋天，孩子们采花生、摘棉花，品尝劳动果实，过了一个名副其实的丰收节；冬天，孩子们剪荠菜，日子也过得有滋有味。教室里，我们设立班级“生物角”。一些原本不起眼的自然弃物，在这里成为艺术想象和审美创造的重要素材，枯枝落叶、老根干草、怪石瓦片……无一不是宝贝，在老师的构思和孩子们的遐想中变化无穷，把活动室、走廊、门厅、橱柜装点得生机盎然，富有情调……二、开发丰富的“田园德育”赞源“田园德育”实践活动所涉及的范围和领域是极其广泛的，我们所能够选择的内容和主题更是无从下手。针对这种情况，我们从学生的实际和心理需要出发，寻找他们所喜欢的、感兴趣的，作为活动的突破口。调查访谈――我们让孩子们以童年田园趣事的挖掘者、发现者的身份，以小记者的身份，通过调查、访谈等探究形式。从长辈的记忆中，挖掘、发现儿时快乐的田园生活。探寻发现――只有童心才能读懂大自然的语言。把孩子们带到田间、野外、山边、溪旁，观察农作物，捏几个泥人，捉几条小鱼，孩子们玩得挺起劲，忙得不亦乐乎。这其中，他们自己会发现、创造许多有趣的、有意思的事儿。收集物品――在农民家庭的角角落落，你会惊喜地发现许多具有田园特色的物品：斗笠、草鞋、钓鱼竿……它们积满了灰尘，却掩盖不住上面无穷的田园气息，是日园生活的最好见证。我们动员师生将挖掘过程中发现的、承载着昔日田园欢笑的物品，收集起来，专门置放于学校的“农家小屋”，作为体验探究田园德育趣的媒介、载体。资源整合――我们以促进学生健康成长为出发点。对师生共同挖掘收集、探寻发现的田园德育活动资源进行进一步的整理、梳理，深层次挖掘有意义、有意思的农村田园德育资源。为进一步开展活动打下基础。三、设计精彩的“田园德育”活动我们身处农村，对田野有特殊的感情，可开发和利用的资源是十分丰富的。在活动设计和开发中，如何做到有选择性、有针对性呢?1，关注学生发展“为了每个学生的发展”是新一轮基础教育活动改革的核心理念。因此，在活动开发的过程中。首先应该确立的实际理念就是促进学生道德素质的发展。学生发展是实践活动开发的具体着眼点和最终落脚点，或者说，实践活动的开发设计要“目中有人”。例如。在设计《蚂蚁》活动方案时，根据学生的年龄特征，分成《跟踪一只蚂蚁》和《蚂蚁的食物》两个板块来设计。第一个板块是先初步了解蚂蚁的生活习性及住所，培养学生耐心、仔细的行为习惯和学习态度。第二个板块是深入地了解蚂蚁的食物，在培养耐心仔细的行为习惯的基础上。进一步培养他们对科学知识的研究兴趣。有了第一阶段的学习，很容易就促进了第二阶段的学习，从而达到发展的目标。2，关注回归生活当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。因此，在设计活动时，教师就有意识地带学生走出课堂，走出校门，走向生活，让学生在了解社会、了解生活中去“学会生活，学会学习，学会做人”。时值秋天，我们感受着秋天的落叶，触目可及秋天的信息。而最具有代表意义的就是秋天的落叶，秋天的果实。因此，“寻找秋天的落叶”、“寻找秋天田野忙碌的踪影”出现在活动方案中。采一片落叶，做一枚精美的书签；乘着秋风，在暖阳中欣赏田野的丰收美景；最畅快的事还要数品尝秋天的水果，自己动手制作一个水果拼盘，累了吃一些水果，再继续设计，直到满意为止。3，关注探究实践中国古训有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的说法。这种说法强调的是活动、实践、躬行对于知识领会与掌握的意义。田野是非常理想的实践之地，许多农村的孩子已经淡泊了农村的概念，他们的生活日趋城市化。现在，我们重新让孩子走进田野，亲历田野生活。“参观农民的劳动工具”、“调查主要病虫害防治办法”，跟随父母到田间劳作，回校后作一份全校师生浪费粮食状况的调查，发出“爱惜粮食”的倡议等。这些实践活动让孩子体验到了劳动的喜悦，更为他们以后开发好田野，建设家乡打下了精神基础。“田园德育”根据农村儿童教育的时代要求。努力挖掘农村田园文化与教育自身的资源和优势，以健全农村儿童生命人格、建造农村儿童发展的精神家园为价值追求，以“适应生存、充实生活、自由生长、健全生命”为发展目标，以农村田园的人、事、物来熏陶孩子，丰富了孩子的感性经验。可以说，我们的田园德育充分发挥了育心作用，既培养了学生美的素养，陶冶了学生高尚的情操，又锤炼、净化了孩子的心灵。真的是田园乐无穷，润“心”细无声!随着社会的进步和教育体制的不断完善和发展，分层教学已不是一个陌生的名词。其实，早在两千多年前，孔子提出的因材施教实质上就是分层教学思想的体现。分层教学是一种科学的符合学生认知规律的教学方法，分层教学从学生的特点出发，进行有针对性的教学，可以最大限度地满足每一个学生的学习需求，从而使课堂教学走进每一个学生的心里，变得更加“亲民”。下面，笔者就结合自身多年的教学经验，谈谈如何在高中英语教学中实施分层教学。一、学生分层我们所说的分层教学，首先要从学生分层开始。教师应通过各种方式全方位地了解学生基础知识的掌握程度以及发展需求，然后针对学生的这些特点以及教学目标合理地将学生分为三个层次：第一层以优等生为主，这类学生具有扎实的基础、很强的学习能力与领悟力、良好的学习习惯，成绩优异，通常占全体学生的20%；第二层以中等生为主，这类学生的知识基础与学习能力与第一层学生比相对较差，成绩处于中等水平，是班级中的大多数，所占比例达60%；第三层主要为成绩较差的学困生，他们或是知识基础有所欠缺，或是学习能力较差，或是学习方法不科学，学习积极性不高，大概占总人数的20%。这样进行分层之后，每个层次学生的需求与优缺点一目了然，在教学过程中便可以对症下药，针对不同层次的学生选用不同的教学方式，使得每一层次学生的需求都能得到最大限度的满足，成绩好的“吃得饱”，成绩差的“吃得了”，中等生“吃得好”，每一个学生都不落伍、不掉队，共同进步，实现学习的目标。二、学习目标分层目标是前进中的旗帜，黑暗中的灯塔，指路的明灯，是努力的源泉，是勤奋的动力，更是不断战胜困难的力量所在。值得注意的是，目标的设置也要因人而异，只有适合自己的目标，才具有实现的可能性，才能让自己得到最大的满足。因此，在高中英语教学过程中，教师应根据不同层次学生的特点设置与之相应的教学目标：对于第一层次学生来说，他们的知识已经很扎实，学习能力也比较强，常规的教学内容可能已经无法满足他们的需求，应当鼓励他们设置较高的学习目标，进行超前化的学习，多看英语读物——英文报刊，拓宽自己的视野，培养良好的学习习惯；对于第二层次学生，可以针对他们的特点，让他们按照常规的预习、学习、复习等模式进行学习，对于课本中难以理解的问题进行标注，与老师和同学进行交流，而对于那些需要重点掌握的句型或句子则要熟练地记忆，并试着去灵活地运用，争取在课后能够简要地复述课文；第三层次学生，由于在基础、能力与方法上都有待加强，目标的设置也要量力而行，不可急于求成、揠苗助长，要适当地降低学习要求，只需熟练掌握重点句型与内容，背诵重点段落即可。这样设置阶梯性的目标，才能让每一层次的学生都明确自身的学习方向，享受到成功的喜悦，感受到学习的价值与目的。三、课堂教学分层课堂教学是整个教学活动的主体环节，学习目标主要是通过有效的课堂教学才得以实现。在对学生进行分层的基础上，还要在课堂教学过程中有意识地进行分层教学，以上文的分层方式来讲，在实际的课堂教学中，教师通常应以占比最高的第二层次学生为主，同时有效带动第三层次的学生学习，并进一步促进第一层次学生的学习。以《牛津高中英语》模块七Unit1Livingwithtechnology的“ReadingBTVandaudiodevices：areview”教学为例，可以针对不同层次的学生设计如下三个问题：（1）在朗读的基础上，概括课文的主题大意；（2）合作讨论，完成下列问题：①What’sthecharacterofTV？②Whatdowegetfromaudiodevices？（3）根据文章内容，从中挑选话题进行探究。四、作业分层作业是教学活动的重要组成部分，通过作业，学生可以对所学的知识进行练习和巩固，直至消化和吸收。教学中，为了保证作业的有效性，最大限度地发挥作业的价值和作用，教师在布置作业时，也应根据学生的具体情况设置与其能力相适应的作业。例如，在作业中，要求优等生尝试做一些除课本知识以外的阅读，如：英语沙龙、Englishworld等，并收听VOA和BBC等英文广播；要求中等生掌握并读懂每一篇课文，词汇和语法等，把课本吃透即可；而对于学困生来说，仅要求他们跟随教师的节奏，完成课后的习题即可，更重要的是鼓励他们大胆发言，积极交流，建立自信，逐渐培养起对英语学习的兴趣和信心。总之，由于学生自身的条件有一定差距，相应的教学方式也应与学生的具体情况相适应，即通常所说的“因材施教”。在高中英语教学中，分层教学是践行“因材施教”理论的一种很好方式，与学生的认知发展规律与教学的本质相一致，能够有效促进教学方式的改进与完善，推动英语教学的进一步发展。经济学原理合242岁要点稀缺规律如何选择三、经济体制与市场机制四、微观经济学与宏观经济学五、实证分析与规范分析六、经济人与社会人人类面临的基本经济问题终目奔波只为饥,方才一饱便思衣衣食两般皆具足,又想娇容美貌妻。娶得美妻生下子,恨无田地少根基。买得田园多广阔,出入无船少马骑槽头拴了骡和马,叹无官职被人欺●县丞主薄还嫌小,又要朝中挂紫衣若要世人心里足,除是南柯一梦西。云需妥一首《不知足》诗安全需要生理需要、稀缺规律经济学的出发点稀缺法则个人期望得到许多商品和追求许多目标,对每个人来说,至少有些商品是稀缺的。在一个社会里,每个个人都不可能满足自己的全部需要。因此,社会中的稀缺是普遍存在的。人的欲望是无穷的2.满足欲望所需要的资源是稀缺的3.选择是必要的资源有限:+望无穷■■圆口■■口选择的必要■■■国■■■■a■■■a■■■产生经济问题mnnnnannnnnnnnnnnnnnnnn如何解决经济问题经济学的产生如何选择经济学的研究对象1.三大基本经济问题生产什么?如何生产?为谁生产?