高中语文粤教版-必修三14唐诗五首教学课件

高中语文粤教版必修三14唐诗五首6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯高中语文粤教版必修三14唐诗五首高中语文粤教版必修三14唐诗五首6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯14唐诗五首山居秋暝在化学领域中,分析化学实验是一门实验性很强的学科,它与化学中各个学科的结合非常紧密,既相互交叉又相互渗透,同时又是环境科学、生命科学、材料科学等领域中研究发展的必不可少的实验手段,对国民经济各行各业的发展具有要的作用。因此,分析化学实验作为大学本科化学类专业基础实验课,分析化学实验课程的学习就显得非常重要。同时,分析化学实验有很强的实用性,是理论与实际密切结合的学科,对于学生树立准确的量的概念,培养严谨的科学态度等方面发挥着重要作用。分析化学实验作为化学类专业本科生专业必修课,是人们获物质组成、结构和信息的科学,即表征与测量的科学,是环保、生产、人口及质量控制体系等社会迫切需要的、多科交叉结合的综合性科学。针对我院本科专业的培养目标,培养学生从事化学相关领域双语交流和应用研究的能力虽然分析化学实验的研究在近十年中取得了一系列的成就,但长期以来,分析化学实验课程基本上是沿用传统的中文教材,教学内容少有变化,且滞后于学科自身的发展,不利于学生学习和掌握现代分析化学实验发展的最新成就和进展。在这种情况下,双语教学的提出和引入,就是一种大胆的实践和探索。本文试从双语教学的实施模式和教学影响因素等方面,谈谈自己对分析化学实验双语教学的理解和体验。1开展分析化学实验双语教学的目的和意义国家教育部按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,提出:本科教育要创造条件使用英语等外国语进行公共课和专业课教学,提倡和要求全国各地高等学校尽可能创造条件使用双语教学。双语教学是指用一门外语(主要是英语)作为课堂主要用语进行教学,即在教材使用、课堂讲授、作业及考试考查等教学环节英语和汉语并用,以英语为主要的教学语言的教学活动。双语教学是目前我国教育改革的一个重要举措,她的提出与实施是为了真正改变传统教育体系、确立新的科学教育目标。高校的很多学科在双语教育方面进行了尝试和探索,分析化学实验是一门重要的专业基础课程,而且基本在本科二年级开设,大多数学生的外语听说能力是欠缺的“哑巴英语”的现实情况较为突出,这样不但会增加双语授课难度,而且会极大地妨碍双语授课目标的实现。一般情况下,在非母语国家学习外语,会给学习者带来很多的不利因素,特别是语言应用环境的不足,看的、听的、讲的都是母语。因此作为专业基础课程,分析化学实验的双语教学要求教师用正确流利的外语进行知识的讲解,但不绝对排除汉语,避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。由于分析化学实验课程具有理论性和综合性强,技能技巧实用性高的特点,因而对这门课实施双语教学的关键不仅要正确把握其理论上的系统性和科学性,同时还要考虑学生的认识和接受能力,也就是说基本知识、基本技能的传递和学生双语思维能力的培养是分析化学实验双语教学的重点。采用“从开始使用母语过渡到在部分学科课程中使用外语”这种“维持双语教学”的模式,能够满足教学基本要求,符合我国当前的实际需要,并容易被学生所接受。应听、读、写的全外语环境,实施双语教学就是帮助学生创造外语应用环境,使他们逐步提高外语的应用能力。因此课堂上只有充分调动学生的学习积极性,注重发挥他们的主体意识,参与课堂最终目的就是要通过双语教学过程,使学生真正提高外语的应用能力,使之能代替或接近汉语的表达水平,为将笔者以为,在课堂教学中,可以适当安排时间供学生讨论来与国际进行通畅的交流打下坚实的基础。在高校进行双语教学,有利于学生将来在教学和科研领域里更好地参与国际交流、合作与竞争。2制约分析化学实验双语教学质量的主要因素针对双语实验教学的特点,主要从以下几个方面着手:2.1提升教学团队的英语水平双语教学成败的关键在师资,否则就会有名无实。在实验过程中,虽然要求以学生为主导,教师为辅,分析化学实验课程的双语教学对教师提出了更高的要求。如果有必要的话,选择重点、难点部分集体备课,做好充分的课堂设计。在课堂上,老师熟练的教学语言、高尚的人格魅力,均是影响双语课程教学的关键因素。这样就要求教师不仅要精通专业知识,还要有扎实的英语基本知识和很好的驾驭英语的能力,才能顺利地运用英语进行教学和交流。因此,要上好一堂实验双语教学,老师必须要进行特别精心的备课,包括实验双语教案、实验双语课件等,教师需要精读英文讲义和相关的英文原版教材,这样对于一个教师来说,工作量是相当大的。为此教师需要集体讨论、设计课堂教学,通过集体备课、课件共享,来发挥集体的力量,获得共同进步。由于大多数教师都是在国内学习外语的,而以前的外语教学又强调的是阅读,所以听说能力对不少教师来说属于薄弱环节。如何面对学生进行流利的讲课和对话?笔者以为,至少要做到以下几点:首先,学会用英文备课。在备课中,精心设计中英文的交替顺序、比例,协调教学大纲的要求与教学时间之间的冲突;阅读英文原版教材或文献,掌握基本概念的表达方法;用英语思考,学会用英语直接编写教案,力求语法纯正;查阅所有专业词汇,掌握重点词汇的标准发音,保证发音准确。2.2教材的选用从原则上讲,双语教学应该使用英文原版的各类学科的教材,因为英语和汉语有着两种完全不同的语言习惯和思维习惯。由于国内没有真正适合分析化学实验双语教学要求的教材,可借参考的教材也不多。为此,教师可自国外一些紧扣学科发展前沿、内容层次分明、概念叙述详细、编排形式生动活泼的英文原版察颜观色教材上选择相关的分析化学实验双语内容,通过精心编排,制成实验双语教学双语讲义,力求文笔流畅、语法规范。英文讲义配合中文教材一起使用,学生可通过预习相关的专业词汇以及了解实验目的、实验原理和实验步骤等内容,为顺利开展分析化学实验双语教学做好铺垫。华中理工大学出版社出版的《分析化学实验》和SkoogD．等编写的FundamentalsofAnalyticalChemistryexperiments,是两类优秀的中、英文教材,尤其在中文版的《分析化学实验》实验教材中已安排了三个英文实验内容,经过几届的使用、修整和充实更新,学生反映较好。2.3对学生素质的要求学生之间的外语水平差距很大,所以实行双语教学并非每个学生都可以轻松接受。开展分析化学实验双语教学,增强了学生的学习难度,因此,必须摒弃传统的你教我学的教学方法,以学生为主体,运用探究式、互动式、合作式教学等教学理念,充分调动课堂的气氛,让学生主动参与到教学活动中。老师同时使用英语汉语教学与提问,同时鼓励学生多使用英语提问,煅炼他们用英语表达专业知识能力,让他们积极参与课堂教学,从而实现师生之间的互动,这样不仅有利于学生的思考和判断能力的培养,也使教师能够有针对性地对某些重难点问题进行讲解和阐述。课堂上,教师一般用英语讲解实验目的、实验原理、和实验步骤等。带领学生对于实验条理进行归类和对比学习,如分析化学实验多属于滴定分析,实验步骤可以简单地概括为:配制、标定和测定,其中配制又由weighing(称量)、resolving(溶解)、transferring(转移)和fixing(定容)四步组成等,这样有助于学生形成实验思路,积极主动地开展实验,有效地避免了学生被动“照方抓药”。引导学生树立正确的学习方法,启发他们的智力和潜力;实施过程中注意由浅入深、由慢变快、由短至长,让学生在最初较简单的几次授课中找到自信,找到乐趣,为双语教学实施营造轻松的氛围。2.4作业与考试英文化在双语教学过程中,英语只是一种媒介、一种工具、一种学习其它学科知识的手段,切不可为了语言目标而限制降低了学科目标。分析化学实验双语教学在用英文授课时,用英文书写实验报告对课程教学也起了另一种作用,即督促学生认真看书,学会使用一些简单句型来表达问题。通过用英文书写实验报告,学习和认识专业英文词汇,同进进一步学习、熟悉常用英语。因为分析化学实验报告包括简单的原理和实验步骤,这部分英文讲义上都有,学生可以进行选择、重新组织即可。这对学生的专业知识与英语阅读、写作能力都是很大的锻炼。考试也具有同样的功效。经过一系列听、说、读、写等教学环节的训练,学生已基本掌握教材中的专业词汇和常用的基本句型的不同的表达方式,能够较为流利地阅读英文原版文献,专业英语水平有了显著提高。在期终考试时,用英文进行命题和考试,要求学生必须用英语作答,引导学生逐步学会用英语结合专业知识对实际问题进行思考和分析,经过几年的实践,效果甚好。3结语分析化学实验课程双语教学的开展对高校的化学专业教学提出了新的挑战。这是一项长期的任务,它的见效不是一朝一日所能体现的。要想获得好的教学效果,教师不仅需要加强自身的学习,更新知识结构,还应该不断地在教学实践中研究和探索创新的教学方法。训练和培养。一般的化学实验大多为验证性的,虽然能够巩固所学的理论,但在调动学生学习的主动性,培养学生的思维能力方面则较差,更缺乏实践能力的培养。实验双语教学是一种全新的教学方式,分析化学实验双语教学的开展对实验教学提出了新的挑战,只要有决心,相信能达到预期的效果。当前形势下，学前教育已经和小学教育共同构成了系统性的整体，二者不仅具有阶段性，更具有密切的连续性。阶段性要求幼儿教师要结合幼儿的年龄阶段特征，运用符合幼儿发展的方法、途径。而连续性要求幼儿教师要在日常教学活动中，为幼儿的小学阶段做准备，提升幼儿小学阶段的适应能力以及各种能力。幼小衔接是实现儿童连续性教育教学的关键，必须要将儿童可持续发展作为根本目标，注重培养幼儿的创新能力、学习能力、交往能力，完善幼儿的心理结构，充分发挥每一名幼儿的潜能。下面笔者就分析如何加强幼儿园与小学衔接。1幼儿园与小学衔接过程中出现的问题1.1师资力量薄弱在幼儿园与小学衔接的过程中，师资力量薄弱已经成为阻碍幼儿园和小学衔接的主要因素。很多幼儿园教师都十分熟悉幼儿教育，而对于小学教育却十分陌生。而在小学教育过程中，熟悉幼儿教育的教师很少，幼儿园教师与教学教师之间均无法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼儿一直在接受幼儿园教师，对于小学教育知之甚少，不管是生活环境还是学习环境，都感到十分陌生。再加上他们的身心并不成熟，他们对于幼儿园的同学以及教师产生了依赖心理，并且建立起深厚的友谊。在幼儿进入到小学阶段中，等同于重新开始生活，很多儿童都表示出不愿意进入小学阶段。这对于儿童的发展十分不利，甚至影响到了儿童身体和心理的健康。1.2过于注重“智”的衔接在很多幼儿园里，幼儿教育均趋向于小学化，很多幼儿园教师都喜欢用小学的规章制度来约束幼儿。例如：要求幼儿上课坐姿端正，专心听讲，不能说话和“捣乱”等等。这些规范在幼儿身上使用十分荒唐。在《素质教育在美国》这本书中记载了这样一个故事，美国的三名学者记录了日本、中国、美国三个国家的幼儿，在幼儿园中的真实生活镜头，而我国幼儿园的严密管理和纪律秩序受到了美国和日本知名教育人士的强烈谴责。他们认为，我国的幼儿园管理过分严密，导致我国的幼儿园看起来更像一座军营而非幼儿园，过分强调幼儿的行为规范和纪律秩序，会摧残幼儿的创造性。孩子们在幼儿园中是如此压抑，没有自发的行为，孩子们太驯服、太克制和太被动。在学习的过程中，幼儿园教师仍然运用灌输式方法，缺少运用色彩、图案、游戏来进行教学，使幼儿教育过于趋向成人化，忽略了儿童的兴趣和活力，不仅无法达到预期的教学效果，更阻碍了幼儿的身体和心理发展。1.3沟通不当阻碍衔接幼儿园与小学的衔接，需要幼儿园与小学通力协作，共同完成，但是，大多数情况下，幼儿园和小学均各自为政，缺少交流和沟通。除此之外，幼儿的家长也没有充分发挥自己身的作用，很多幼儿的家长平日里忙于工作，将孩子交给幼儿园便不了了之。家长没有意识到教育孩子的重要性，在这种情况下，孩子的教育均是由学校来进行管理和协调。在幼儿园与小学衔接的过程中，幼儿园很容易忽视幼儿进入小学的衔接问题。即便幼儿园与小学双方均积极衔接和沟通交流，但是，幼儿园的教育教学方法与小学的教学理念十分不同，这二者很容易在衔接的过程中出现各种问题，这样不仅无法保障了学生的入学，更是使幼儿园与小学衔接失去了本有的作用和意义。2加强幼儿园与小学衔接的对策2.1喜欢富有活力的孩子教师要对有活力的儿童表达喜爱，通常情况下，教师大多数喜欢高智力型、规范型的学生，而高创造型、调皮型的学生并不受关注，因为富有活力的孩子思维和行为常常会表现出独特，甚至有的教师将其看作是怪异，这些孩子并没有高智力型和规范型学生那么听话、乖巧和循规蹈矩，这些孩子甚至在有些时候不受老师喜欢。其实，孩子自身便具有调皮的特点，富有活力的孩子并非故意“捣乱”，而是喜欢用一些新奇的渠道和方式来表现自己，他们十分渴望得到老师和同学的肯定，这样的孩子看问题和事物的角度不同，更加具有创造力，教师要注重培养这样的孩子，使其将创造力充分发挥出来。例如：教师可以让这类孩子设计黑板报和墙报，还可以在组织活动之前，听取这类孩子的建议，这类孩子的建议往往更符合幼儿的心声。2.2创设利于幼小衔接的环境幼儿本身与一粒种子无异，他们也需要在特定的环境中成长，并且对其进行施肥、灌溉，这样才能够使种子生根、发芽、开发和结果。在《幼儿园工作章程》中，已经明确指出，幼儿园要创设出适宜幼儿发展的环境，不仅要创设精神环境，还要创设物质环境。从特定的角度来看，教育其实是环境，环境能够反应出教育理念和教育思想。虽然幼儿教育作为基础教育准备阶段的教育，但是，幼儿教育也无法摆脱应试教育这一大环境，再加上受到了具体条件限制，没有做到真正的因材施教。有些教师忽略了幼儿的主体性，有些教师则忽略了幼儿的创造性，更谈不上为幼儿创设有利于幼儿生长和发展的环境，幼儿园与小学衔接的环境也无从考究。想要为幼儿创设有利于幼小衔接的环境，必须要从幼儿园整体环境以及幼儿班级具体环境着手。幼儿园整体环境需要幼儿园完善管理，而班级环境需要幼儿教师重视和关注。幼儿教师要鼓励和着重为幼儿创造环境，尊重孩子的建议，注重倾听孩子的新建议和新点子，在幼儿学习和活动过程中，所出现的问题要谅解和宽容，即便孩子失败了，也要引导孩子注重明确失败所具有的价值，教师要注重幼儿参与的过程，而非结果。还要为幼儿营造团结和安定的环境。安定和团结的环境能够使幼儿集中精力积极开展学习活动，使幼儿之间相互激励，激发每一名幼儿的能力。比如：在美术活动中，教师可以将幼儿分成多个小组，带领幼儿到公园参观，组织幼儿绘画春天，每一组提交一个绘画作品，要求全组同学都参与到作品的创作之中。在活动过程中，幼儿们情绪高涨，在同一副作品中，有的孩子画蝴蝶，有的孩子画草坪，有的孩子画蓝天，甚至还有的孩子自己设计了一个风筝。每一组的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的创造力和想象力。通过这样的实践，不仅可以拓宽幼儿的视野，增长幼儿的见识，更可以使幼儿在小学阶段学习过程中，学习正确处理学习任务，与同学之间建立起友好的关系。2.3具备幼小衔接教育的意识幼小衔接教育的意识主要指开展教育的意图、动机以及愿望，幼小衔接教育意识已经成为对幼儿进行培养的基础。要求教师要相信每一名幼儿的具有很强的潜力，与听话和乖巧的孩子相比较，那些幽默、调皮、古灵精怪的孩子更加具有潜力，需要教师去不断发掘他们的优点，充分发挥他们的长处。教师还要意识到教育的目标并非培养出存储知识的机器人，而是要培养出一个又一个创造性的人才。教师要清楚什么样的教师才能够培养出有能力的儿童，通过正确的认识，教师要转变自身的教育教学观念，将自身教育素质全面提升。3结语综上，幼儿园教育不仅是孩子最初的教育阶段，更是小学教育准备的阶段。幼儿园教育与小学教育的衔接问题，已经直接关系到了孩子的未来成长。在儿童从幼儿园进入到小学阶段中，通常会产生一定的心理变化，这样的变化甚至会直接影响到儿童在小学阶段的适应能力。正因如此，幼儿园、小学以及家庭三个方面都要保持高度的配合和协调，旨在帮助儿童提升自身的生活能力、交往能力、保护能力以及学习能力。进而有效缓解儿童的心理压力。身为幼儿教师，必须要将幼儿作为根本出发点，帮助幼儿缓解压力，养成良好的学习习惯和生活习惯，培养幼儿使其拥有良好的能力，使其更好地适应小学阶段的学