期末考试高二通用技术试题讲评教学课件

期末考试高二通用技术试题讲评41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。期末考试高二通用技术试题讲评期末考试高二通用技术试题讲评41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。长安一中2019~2020学年度第一学期期末考试高二通用技术试题讲评长安一中蒋建波1如图所示是一款自助体检系统,体检人员可自助完成体检整个机器占地面积不到3平方米,可安装在驾校、考场车管所等场所使用下列相关表述不正确的是()A机器配有二维码支付功能,需要支付才能使用,体现了技术的两面性B.机器利用超声波测距、计算机软件、触控和图像处理技术,体现了技术的综合性C机器能自动对体检人员身高、体重、视力等做出检测,体现了技术的目的性D体检人员可自助完成,节省了人员配置,体现技术具有解放人的作用目的性创新性综合性两面性专利性进入新世纪以来，随着我国经济实力的提升，国家对教育的投入不断加大，要建成小康社会，要建设创新型国家就需要大量高端人才，尤其需要大量高端实用型人才，高等职业教育机构作为培养高端实用型人才的基地自然责无旁贷，高职数学教学作为基础教学当然要紧密围绕高职教育的特殊性，开展培养学生的创新精神和实践能力的教学工作.下面谈谈在这一教学工作中值得注意的几个问题.一、营造一种自主、向上的学习氛围就我国目前的实际情况而言，上高职的学生大部分知识基础比较薄弱，很多同学由于成绩不好而深感自卑，有的甚至自暴自弃.针对这种情况，作为课堂主导的教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者.（1）组织者.教师是教学过程的最直接的组织者.教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖于教师对教学活动的组织，主要包括两方面内容：①教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动和组织功能的提高和完善；②重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度.（2）引导者.在教学过程中教师是教学的主导方面.教师的主导作用一定程度表现在“引导”上.教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”.施教主动，贵在引导，妙在开窍.根据学生的学习特点，教师可采取因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略.如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的.为此，教师的引导必须做到三个适应：一是适应学生的学习过程的规律和特征，二是适应学生身心发展规律，三是适应学生现有的知识水平和认知结构.实践表明，做到这“三个适应”，既是发挥教师主导地位的最好说明，也是实现学习活动最优化的重要前提条件.教师必须调动学生的学习积极性，营造良性互动课堂氛围，想方设法吸引学生的注意力，面对有感情、有思想的复杂个体，在教学过程中教师可以用商量的口气与学生进行交谈，不要高高在上，也不要刺激学生过于敏感的神经.二、培养学生提出问题的能力爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”注意培养学生提出问题的能力不仅是培养学生创新能力的一个重要方面，而且这直接关系到“应试教育”向“素质教育”的重要转变.如何培养学生提出问题的能力呢？首先，在高度重视创新的同时，应十分重视对前人科学成果的继承.因此，我们必须先教会学生一些相关的数学基础知识，只有掌握了这些基础知识，学生才有可能提出新的问题.其次，在学习相关知识的基础上，培养学生对新旧知识的联系和发展的观察与探讨的能力，从而能展开想象的翅膀提出一些问题.不管问题是否成熟，都是一种能力的提升.有时，这种问题的提出看似简单，其实都蕴藏着一种深刻的数学思想.教师应欢迎学生怀疑、反驳，否定前人的理论，向老师提出挑战，但必须提出理由.据悉，美国加利福尼亚州中学生的考试平均成绩在五十个州里排在倒数几名，但加州科技人员的发明和专利总数居美国之首，该州近十年的经济增长率也远远高于其他州.加州之所以在科技、经济等方面处于领先地位，最主要的一个原因就是加州的教育制度更注重鼓励学生的创造性思维.三、优化教学过程，注重课堂教学的改革与创新教师上课如果总是使用某种固定的模式，可能有碍学生思维能力的发展和创新精神的培养.因此，在教学中不能拘泥于一种模式，要优化教学过程，在实践中可以尝试下面一些具体做法：（1）把复习旧知导入新知变为创设问题情景.传统的教学过程把复习旧知作为新知铺垫的必备过程，目的是使学生在新知的学习中，遇到的问题少了，学得轻松.但是它有两点不足，一是过于枯燥，不利于激发学生的学习兴趣；二是不利于知识的有效提取.因此，我们在教学中要创新贴近学生生活的情景实例，让学生体会到数学并不抽象，它离我们很近.在创设问题情景时，要尽量少用“假设”“某人某地”等词语，要让学生感觉到问题的真实性，情景才会感人，学生的兴趣才能调动起来.（2）把讲授新知变为让学生探究学习的过程.传统的新授都是老师问，学生答，老师写，学生抄，老师讲得津津有味，学生听得聚精会神.看似老师的主导作用与学生的主体作用都得到了体现，师生的双边活动也得到了体现，但是学生始终是被动的，老师设计的提问都是为他的讲授服务的，学生被老师牵着鼻子走，没有培养创新思维能力.我们在教学中要把自己当作学生学习的合作者、参与者，引导学生质疑、调查、探究、讨论、交流，要给学生思维的空间和时间，要给学生实践的机会，在实践中学习，在实践中成长.（3）把巩固练习变为创新的实践活动.要在传统的模仿例题进行练习上拓展，要创设一些应用型的作业.（4）把课堂小结变为学生反思，老师评价.要让学生谈收获，要让学生谈体会，老师主要评价学生的学习态度、学习过程，评价解题的策略，而不评价方法的优劣，因为每名学生都有自己的思维方式和思维习惯.总之，创新与优化课堂教学过程的基本内涵应是“激趣、求异、探索、迁移”，要有丰富多彩的教学模式.高等职业院校数学教学的最大特点就是在更高层面上重视人的发展，提倡课程与生活的联系，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯.它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，充分注意学生各种能力的培养.从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性.教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。元素观是指，在化学科学中，认为物质是由各种元素组成的一种观点.在初中化学教学中，教师要引导学生学会从宏观的角度理解化学元素组合的原理，从微观的角度控制化学元素组合的变化.一、引导学生观察元素形态的变化在学习初中化学知识的时候，学生通常只有基础的化学常识，而没有化学观.如果学生没有化学观，就不能从宏观的角度理解物质和物质相互影响带来的化学变化.教师要引导学生观察生活中化学物质的变化，让学生从化学物质变化的角度逐步生成化学元素观.例如，在讲“铁元素”时，教师可以引导学生观察两根铁钉.一根铁钉是新的，上面没有生锈，一根铁钉是旧的，上面有很多铁锈.然后引导学生思考：为什么铁会生锈？有的学生回答：因为铁被放在潮湿的地方，所以生锈了.再引导学生思考：铜会不会生锈呢？有的学生回答：铜不会生锈.在生活中经常看到铜丝，从来没有生过锈.这时给学生看一张图片，这张图片是铜制的鼎，至今至少有两千年的历史.学生看到铜鼎生锈了，形成了绿色的绣班.继续引导学生思考：为什么铜会生锈？铁也会生锈？它们是受什么条件的影响，与哪种化学元素发生了反应生了锈？学生结合教师提出的问题开始反思.在化学教学中，教师要引导学生观察化学物质的变化，让学生从分析物质变化的角度理解生活中的物质是由元素构成的.物质可能是单一元素构成的，也可能是多种元素构成的.学生必须理解元素和元素之间可能产生的化学反应规律.二、引导学生开展元素化学实验在化学教学中，教师要引导学生做化学实验，让学生从科学的角度理解化学元素的本质及元素与元素之间的化学影响.例如，在讲“铁元素”时，教师可以引导学生阅读课本，使学生了解到铁元素的化学符号是Fe，而铁锈是Fe2O3，即铁锈是铁与氧共同构成的氧化铁.在引导学生理解这一化学知识后，教师引导学生思考：课本上说得对不对呢？有没有一种验能够证明氧化铁就是铁元素和氧元素组合成的物质呢？有的学生提出，可以看氧化铁与一氧化碳能不能发生反应，如果一氧化碳能变成二氧化碳，并且氧化铁能还原成铁，就说明铁元素变成氧化铁是氧元素造成的.这个学生结合学过的化学知识设计加热氧化铁，并让一氧化碳通过氧化铁所在的空间的实验.然后教师提出问题：如何知道一氧化碳通过加热的氧化铁所在的空间变成了二氧化碳呢？这个学生经过思考，提出可以在一氧化碳通过该空间以后连接一根导管，导管下置放澄清石灰水.如果一氧化碳变成了二氧化碳，那么澄清石灰水就会变混浊.教师要求学生根据这一设想开展化学实验，验证化学猜想.通过化学实验，学生了解到氧化铁是氧元素和铁元素构成的物质.而一氧化碳、二氧化碳都是氧元素与碳元素构成的物质，区别仅仅在于如果氧元素不足的时候和碳元素生成的物质是一氧化碳，如果氧元素充足的时候和碳元素生成的物质是二氧化碳.通过实验，学生进一步理解了化学元素观.在元素观教学中，教师要利用化学实验引导学生理解元素与元素之间相互影响的规律，使学生从科学的角度理解化学元素之间是相互影响的，灵活应用这一规律，就能控制化学元素之间的影响.三、引导学生广泛阅读化学资料如果仅仅阅读化学课本，学生就不能全面理解化学元素之间的变化，从而可能片面理解化学元素观.在化学教学中，教师要引导学生研究化学元素课题，使学生深入理解化学元素之间的影响，并通过阅读化学资料、开展化学实验，形成完善的化学元素观.例如，在讲“铁元素”时，教师发现有些学生存在一种错误的观念，认为铁元素只能变成铁的化合物，无法“变出”其他金属单质出来.这是学生不熟悉置换反应的结果.教师不要直接指出学生“元素观”上存在的错误，而是要给学生提供一些史料，让学生逐步地熟悉“湿法冶铜”，化学方程式为：Fe+CuSO4FeSO4+Cu，再用现代化学来解释，这一冶炼的过程是一种置换的反应.在初中化学教学中，教师要引导学生广泛阅读化学资料，使学生全面理解化学元素之间的关系，避免学生片面理解化学元素观，得出错误的化学结论.总之，在化学教学中，教师要引导学生建立一套化学元素观.教师可以引导学生从观察元素形态的变化中初步了解化学元素观；开展元素化学实验，深入理解化学元素观；广泛阅读化学资料，形成宏观的化学元素观.在初中化学教学中渗透元素观，有利于学生从宏观的角度理解物质和物质相互影响带来的化学变化，也有利于学生从科学的角度理解化学元素的本质，还有利于学生全面理解化学元素之间的变化.长安一中2019~2020学年度第一学期期末考试高二通用技术试题讲评长安一中蒋建波1如图所示是一款自助体检系统,体检人员可自助完成体检整个机器占地面积不到3平方米,可安装在驾校、考场车管所等场所使用下列相关表述不正确的是()A机器配有二维码支付功能,需要支付才能使用,体现了技术的两面性B.机器利用超声波测距、计算机软件、触控和图像处理技术,体现了技术的综合性C机器能自动对体检人员身高、体重、视力等做出检测,体现了技术的目的性D体检人员可自助完成,节省了人员配置,体现技术具有解放人的作用目的性创新性综合性两面性专利性2新的传感器技术可以准确地监测到人们在运动时的各种数据。将该技术应用到运动装备中,有助于运动员分析数据,调整动作,提升技能。下列说法正确的是()A.传感器技术的发展为设计运动装备提供技术支持B.先进的传感器技术能帮助设计人员提升设计技能C.运动装备的生产技术成为传感器技术设计的平台D.传感器技术的发展对运动装备的设计不产生影响设计是推进技术发展的重要驱动力设计是技术成果转化的桥梁和纽带设计促进技术的革新技术设计技术是设计的平台技术更新为设计提供了更为广阔的发展空间技术进步促进设计思维和手段的发展3.下列关于专利说法不正确的是(A我国发明专利的保护期限为10年B狭义的知识产权包括著作权、专利权和商标权C专利有发明专利、外观设计专利和实用新型专利D允许专利所有权人对专利技术具有一定的垄断性4.自行车釆用了螺栓等许多标准件,厂家在设计该类产品时,使用标准件的目的是()A.提高产品的美观性B.实现通用互换,降低生产成本C.环保和可持续发展D.减少零件数量标准件是指经优选、简化、统一并给以标准代号的零件或部件。包括紧固件、连接件、密封件、滚动轴承、滚针轴承、螺孔和型材等七大类5、在设计过程的不同阶段,根据不同的要求往往需要制作不同的模型。如需要研究产品的各种性能以及人机关系,最重要的是进行技术试验。那么这个阶段的模型应该是()A.草模B.概念模型C.结构模型D.功能模型草模:供设计人员深入探讨时使用;概念模型:用概括的手法表示产品的造型风格、布局安排人机关系等,从整体上表现产品造型的整体概念结构模型:研究产品造型与结构的关系,清晰地表达产品的结枃尺寸和接方式,并进行结构强度试验而制作的模型。功能模型:用于研究产品的各种性能以及人机关系,同时也用作分析、检查设计对象各部分组件尺寸与机体的相互配合关系等。展示模型:作为产品的样品进行展示,以便提供实体形象。另外通过展示模型可以直接向设计委托方征求意见,为审核方案