化学选修3原子结构教学课件

化学选修3原子结构化学选修3原子结构化学选修3原子结构第一章原子结构与性质第一节原子结构MM房原子植原子概念和原子结构模型演变筒介1.公元前5世纪,希腊哲学家德谟克利特等人认为:万物是由大量的不可分割的微粒构成的,即原子前言：小班化教学在我国最早出现于上世纪90年代末期的上海，随后逐渐推向全国，迄今为止仅青岛市就有85%的中小学校实现了40人以下的小班教学。小班化教学不仅是素质教育的重要体现，更是实现教育公平的重要方式。但怎样在农村小学中实行小班化教学还有待于进一步研究，这就需要先了解农村小学实行小班化教学的必要性。一、农村小学实行小班化教学的必要性1.科学论证科学论证表明，在课堂教学中，教师视野覆盖范围最高为24人，小班化教学与教师视野覆盖要求正好相符，它不仅有传统课堂的优点，依然以班级为主体，还有效消除了传统教学中难以实现有针对教学的弊端，基于此，小班化出现在教学领域，有助于强化人类综合素质，更有利于创新型人才的培养。小班化教学注重学生全面发展，在实现共性发展的同时也强调个性，与传统教学相比，人数相对较少，但教学内容与教学方法等却发生了重大改变，属于新型教学活动。尤其是在农村教学布局发生变革以后，小班化教学的应用更是促进了农村义务教育发展。2.农村社会发展需要随着市场经济发展，人民生活水平得以改善，再加上城市化进程发展，使得农村学生人数逐渐减少，很多农村学校班级人数都在25人左右。同时，国家相关要求提出，为深化教育改革，应注重小班化教学的开展，小班化教学也将成为农村主要组织形式，不仅有利于解决传统教学中所存在的问题，更有利于推动农村义务教育发展，提升农村义务教育质量。二、农村小学小班化教学实施措施1.将时代观念融入其中小班化教学在农村小学中的应用是与教育发展趋势相符的，它能够摆脱传统教学的束缚，真正发挥小班化教学优势，重点在于教师观念变化。传统教学是教师为教学主体，学生为教学客体，教师教什么，学生学什么，所有的教学活动都要围绕教师进行。在教育改革以后，要求教师为教学客体，主要责任是引导与启发学生，学生为主体，在教师的引导下自主学习，让学生参与到教学中。小班化教学人数最多不过24人，学生可以有充足的活动空间，实现了探究式教学，通过这种教学方式，教师与学生之间的交流也在增多，两者之间的距离也在拉近，教师不仅可以教给学生知识，还有了更多的时间对学生进行心理辅导，真正实现促进学生全面发展的目的。2.优化教学结构小班化教学有利于优化教学结构，既有集中教学又有个别辅导，其中个别教学为主导，集中教学仅占整个课堂的三分之一，这在一定程度上促进了教学发展。小班化教学将培养学生能力，优化学生学习习惯，培养学习兴趣作为主要教学内容，不仅可以使学生掌握更多的专业知识，还让学生有更多的时间与机会参与到学习活动中。同时，小班化教学鼓励学生大胆表述自己的想法，实现了从小培养学生口语交际能力的目的。3.创新教学方法小班化教学十分注重学生个性发展，因此，在教学中就要彻底消除传统教学中所存在的弊端，转变教师过于注重讲授，学生一味被动学习的局面。在教育改革以后，能够应用到小班化教学中的方法有很多，这就需要教师根据实际情况确定合适的教学方法。同时，教师要注重创新教学方法，给予学生正确引导。如在实际教学中，教师可以将学生分成几个小组，让学生在小组中进行讨论，为学生全部参与到学习中，每一个问题都要由不同学生回答，最后让学生自由阐述看法，即问题由学生发现，过程由学生设计，结论由学生得出的良好教学模式。4.构建良好的师生关系传统教学涉及人数较多，再加上受教学时间与教学环境等限制，教师与学生交流很少，学生有疑问也难以与教师沟通与交流，严重影响到良好师生关系的构建，小班化教学就可以有效消除这一弊端。学生人数的减少使得教师有了更多时间与学生交流，教师也可以更深入的了解学生，可见，小班化教学有利于构建良好的师生关系。教师可以在与学生交流中，了解学生对学习的看法，也可以更加尊重学生观念，运用符合学生心理的教学方法。5.优化教学评价，促进学生全面发展小班化教学不仅关注学生学习知识的多少，还关注学生情感发展与个性发展，因此在教学评价上也要不同。在教学评价中，教师可以实行分项考核形式，将学生所学内容分成几大板块，让学生在自己擅长科目中发挥能力，给予学生学习信心，同时也可以通过这种方式让学生了解到自身不足，从而加以改正。此外，构建多维度评价，不单纯的从成绩评价学生，如在评价学生时，将学生细心程度、课堂学习态度、课堂学习行为以及课堂学习能力等方面进行综合评价，这样也可以让学生认识到自己需要努力的方向与重点。结论：通过以上研究了解到，小班化教学有利于促进学生的全面发展，尤其是在农村小学教学中更是发挥着不可替代的作用，因此，一定要将小班化教学应用到实际教学中，这也是实现素质教育与义务教育的重要方法。本文联系实际提出了一些有效的措施，希望能为相?P人士带来指引。随着新课改的不断深入，加强学校的心理咨询工作已经刻不容缓。而学校心理咨询室是为学生提供心理服务的固定场所，是学校心理健康教育的重要渠道，也是学校办学标准中的一项重要指标。教育部2012年12月7日《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“要普及、巩固和深化中小学心理健康教育，加快制度建设、课程建设、心理辅导室建设和师资队伍建设，积极拓展心理健康教育渠道，建立学校、家庭和社区心理健康教育网络和协作机制，全面推进中小学心理健康教育的科学发展”。“要加强心理辅导室建设，切实发挥心理辅导室在预防和解决学生心理行为问题中的重要作用;加强心理健康教育师资队伍建设，建立一支科学化、专业化的稳定的中小学心理健康教育教师队伍”。那么，截止目前各校的心理咨询室建立及运行情况如何呢？一、心理咨询室建设现状就甘肃省张掖市地方中小学的心理咨询室建设情况来看，教育主管部门普遍比较重视，有相应的制度和督促检查措施。各校心理辅导室的配备基本可达90%以上，但是标准化心理咨询室的覆盖率只有10%不到，普遍存在建设面积不达标、设施不到位、人员配备不符合规定的情况，90%以上学校基本不设专职辅导教师，兼职辅导教师也由于自身工作任务和工作时间等的限制，辅导工作基本等于形同虚设。《纲要》指出：“各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。地方教育行政部门要健全中小学心理健康教育教师职务（职称）评聘办法，制订相应的专业技术职务（职称）评价标准，落实好心理健康教育教师职务（职称）评聘工作。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。”目前，大部分学校有兼职教师，但没有心理辅导教师的相应评价标准和待遇。二、原因分析与反思1.部分学校主管领导不重视大部分中小学校长认为，学生的心理健康教育工作，可以穿插于平时的教学工作中，也可以由班主任、思想品德课教师和学校主管学生思想工作的部门代为开展，将教学工作、班主任工作和德育辅导工作与心理健康教育混为一谈，不重视辅导场地的建设和设施配备，不重视心理辅导教师的培训提高。学校的学生心理健康教育工作基本流于形式，教师自身的心理问题也得不到重视和解决，影响了教学工作的开展，甚至影响了对学生的教育效果。2.对心理健康教育工作的宣传不到位大部分学校的师生，对心理健康教育工作不认同，对心理辅导工作不接受，认为自己的心理问题不需要通过专门的机构和活动来疏导解决，就算有自身难以解决的问题，感觉走进心理咨询室也是一件很不光彩的事，所以对咨询室望而却步，导致各校咨询室门可罗雀，辅导工作形同虚设。一部分学校虽然有相应的组织机构，但工作没有落到实处，不能常态化、系统化，不能及时解决问题，致使大家认为，所谓心理咨询，无非是做给上级领导和检查部门看的一个摆设而已。3.心理辅导老师自身的问题目前各校配置的专兼职辅导教师有自己的代课任务和班主任工作，时间少，精力跟不上，加之大多没有经过专门的培训，缺乏专业知识和操作经验，就算开展辅导工作，效果也不会立竿见影，加之来访者对心理辅导的认识不够，认为心理咨询应该和打针吃药一样，要求效果立竿见影，一旦短期内看不到成效，就会失去希望，不再求助和来访，因此，要在师生中形成良好的影响和吸引力任重而道远。三、措施探索与实施首先，加强对各校主管心理健康工作的领导的培训，使其认识到此项工作的重要性，转变观念，在实际工作中能统筹安排，大力支持心理健康教育工作的开展，从场地设施的配备，到心理辅导教师的培训、待遇等，都应该有可行的措施和规定，“各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育的专项督导检查。教育部将适时开展中小学心理健康教育示范校创建活动。”其次，学校专兼职心理辅导教师要注重宣传工作，精心组织和安排心理辅导活动，拓宽活动范围，扩大影响的范围。除了开展个别心理辅导外，不定期组织开展团体辅导活动，如：新生入学的适应性训练、考前焦虑的团体辅导，毕业生升学与就业团体辅导，构筑青春安全屏障等活动。还可以联系家长进行亲子教育活动，对家长进行家庭教育心理辅导，对班主任进行培训等，使他们在日常教育中合理贯穿心理健康教育的内容和形式。第三，开通心理咨询网站，将心理辅导工作细化到每一个角落。网络的隐蔽性，使有心理咨询意向的来访者不必直接面对咨询师，可以避开众人猜忌的的目光，更好地解决自己的心理问题。心理咨询室的建立是中学生心理健康教育的重要工作，它是心理健康教育的一部分，心理咨询工作不是件急功近利的事，特别是在我国，由于学校心理咨询至今发展时间不长，一切尚初上轨道，它需要心理咨询工作者、学校领导、教师、家长、教育行政部门乃至全社会的共同关怀和扶持，使其不断发展和完善，更好地为提高广大青少年的心理素质服务。第一章原子结构与性质第一节原子结构MM房原子植原子概念和原子结构模型演变筒介1.公元前5世纪,希腊哲学家德谟克利特等人认为:万物是由大量的不可分割的微粒构成的,即原子2.19世纪初,英国科学家道尔顿提出近代原子学说,他认为原子是微小的不可分割的实心球体。荚国化学及物理学家道尔顿(J.Dalton)道尔顿原子学说1、一切物质都是由不可见的、不可分割的原子组成,原子不可自生自灭2、同种类的原子在质量、形状和性质上完全相同,不同种类的原子则不同3、每一种物质都是由它自己的原子构成。单质是由简单原子组成,化合物是由复杂原子组成。复杂原子的质量等于组成它的简单原子的质量总和。3.1897年英国科学家汤姆生发现了电子英国物理学家汤姆生原子是一个平均分配着正电荷的粒子,其中镶嵌着许多电子,中和了正电荷,从而形成中性原子4.1911年,英国物理学家卢瑟福一电子绕核旋转的原子结构模型歌卢瑟福原子模型英籍新西兰物理学家卢瑟福(E.Rutherford,1871-1937)5.1913年,丹麦科学家玻尔一核外电子分层排布的原子结构模型波尔的原子结构模型丹麦物理学家波尔(N.Bohr,1885-1962)6.20世纪20年代中期,奥地利物理学家薛定谔等人以量子力学为基础一电子云模型申子云模型奥地利物理学家薛定谔(ESchrodinger,1887-1961道尔顿模型(803姆生模型(1904)卢瑟福模型(191)玻尔模型(19|3)2电子云模型(1935)代原子论发带一轨,》物梨核道原原nFraRasfaruRr