研究性学习总结与反思

研究性学习总结与反思讨论性学习总结与反思

学习总结

一、讨论性学习课程设置的初衷讨论性课程设置的初衷是什么呢？要答复这个问题，我们还得从课程改革说起。教育部副部长王湛在谈到根底教育课程改革时说：随着我国改革开放和社会主义现代化建立进入新的时期，面对日新月异的科学技术的进展，现行根底教育存在的问题、弊端明显地突现出来，教育观念滞后，人才培育目标同时代进展的需求不能完全适应，思想品德教育的针对性和实效性不强，课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍旧存在，课程构造单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会进展的新内容，脱离学生阅历和社会实际，学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在，课程评价过于强调学业成绩与选拔功能，课程治理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会进展的需求等。这些问题的存在，以及它们对实施素养教育的制约和不良影响，正说明白推动课程改革的必要性和针对性。同时指出：当前我们的教育改革，就是从根底教育课程改革入手，通过改革根底教育课程，调整人才培育目标，转变人才培育模式，提高人才培育质量。讨论性学习是课程改革的一个重要组成局部。教育部教基字〔XX〕6号通知中说：讨论性学习是《全日制一般高中学课程规划(试验修订稿)》中的重要内容，是全体一般高中学生的必修课，它对于为转变学生的学习方式，促进教师教学方式的变化，培育学生的创新精神和实践力量有重要的作用……。教育部“一般高中讨论性学习实施指南”中也明确指出，设置讨论性学习的目的是：“实施以培育创新精神和实践力量为重点的素养教育，关键是转变教师的教学方式和学生的学习方式，设置讨论性学习的目的，在于转变学生单纯地承受教师传授学问为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问，并将学到的学问加以综合运用于实践的时机，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培育创新精神和实践力量。”“将讨论性学习作为一项特殊设立的教学活动作为必修课纳入《全日制一般高中学课程规划》将会逐步推行讨论性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，満足学生在开放性的现实情境中主动探究讨论，获得亲身体验，培育解决实际问题力量的需要。”教育部教基字〔XX〕6号通知中还说：“开展讨论性学习学生必需走出课堂，走出校门，积极开展社会调查和实践活动。”从以上引文中我们不难看出，讨论性学习课程设置的初衷，是基于调整人才培育目标，转变人才培育模式，提高人才质量这个最终目标的。为要能够到达这一目标，通过讨论性学习课程的开设，来转变教师和学生不能适应当前社会进展的教学方式和学习方式。为了保障课程实施时教师教学方式和学生学习方式的转变，又详细地指出了“讨论性学习必需走出课堂、走出校门”。当前，我们的讨论性学习是否做到了这些呢。我们有必要对两年多以来的讨论性学习作一个回忆和反思。二、讨论性学习实践的回忆讨论性学习是一般高中学生的必修课，每周3课时，每所一般高中学校都应当按课程规划开课设节，可集中和分散使用。但是直到现在，我们很多学校在课表中没有表达，有的将全部课时安排在课外活动中进展，实际上形同虚设。还有的学校干脆把这三个课时安排给数学、物理、化学三科，意思是只在这三科当中进展讨论性学习，比拟好的是安排1个或2个课时在正课(课表上)时间中，其余安排在课外活动和其他课余时间中进展。那种把讨论性学习只分给几个学科的作法是不妥的，由于，讨论性学习是一种教学方式和学习方式的转变，不