护理讲课-意识障碍课件

护理讲课-意识障碍36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生护理讲课-意识障碍护理讲课-意识障碍36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生n剑河县人民医院叫吴绍瑶月录44MULU第-部分病因第二紛分发生机制第三部分护聖措施新课程标准下的初中化学实验教学对增强学生的学习兴趣，帮助学生增加感性认识、形成化学概念，加深对化学基本知识的理解，培养学生的科学精神和探索求知的欲望起着重要的作用，我们应大胆创新，改进实验教学，培养学生勇于创新和实践的科学精神。化学是以实验为基础的学科，化学实验教学是中学化学教育的重要组成部分，是提高学生科学素养的重要环节，新课程倡导学生的学习方式是“主动参与、乐于探究、勤于动手。”因此，新课程中的化学实验教学理所当然成为培养学生观察能力、思维能力、动手能力和创新能力的重要途径，也是提高化学教学质量的重要环节。一、把演示实验变成分组实验，培养学生探究精神新课程标准指出学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生完成化学实验。例如：碳与氧化铜的反应实验改进：改进1：实验前用水把混匀的氧化铜和炭粉调成糊状，用玻璃管把糊状物涂在试管的内壁上，晾干后进行实验，可在试管内壁上看到紫红色的铜镜出现。改进2：截取一节20厘米长的硬质玻璃管（管壁要厚一些，内径为0.5厘米），把混匀的氧化铜和木炭粉装入管中，从管的两端用木棍将其压紧压实，长约1厘米左右，用酒精灯加?帷?2―3分钟后，可在玻璃管内壁上看到紫红色铜镜出现，才玻璃片上滴几滴石灰水，靠近管口，石灰水变浑浊，可检验生成的二氧化碳。改进3：将表面被氧化的铜片或铜丝埋在炭粉中，使用原装置进行加热，约2―5分钟后，石灰水变浑浊。冷却后从炭粉中取出铜片或铜丝，发现其表面的黑色的氧化铜变成红色的铜。改进4：往试管中加入少量的硝酸铜晶体，在通风橱中加热使其熔化，一片转动试管，一边继续加热，直至试管底部形成的氧化铜薄层，然后把刚烘干并研细的木炭粉倒入，并高出氧化铜薄膜1―2厘米，压紧压实，然后用酒精灯加热，经过4―5后可见黑色氧化铜薄膜变成光亮的铜镜，装有石灰水的试管产生白色沉淀。改进5：使用蔗糖溶解在水中后被吸附于炭粉中，并把氧化铜包在里面，受热时蔗糖迅速分解成表面积很大的炭粒。这些活性很强的炭粒，与氧化铜充分接触并在酒精灯加热的温度下就能发生反应，有效的降低了发生反应的温度。我在课堂上用改进5：进行的学生分组实验，在整个实验过程中，学生实验热情高涨，实验效果明显。二、改进实验方法，培养学生创新能力传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造。因此，在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进，培养学生的创新能力。例如：在做硫燃烧实验时，就做了如下的改？进，使装置简洁、轻便，操作简单；同时反应在密闭容器中进行，安全环保，不污染环境。取一个集气瓶，在瓶塞了打三个孔，一个孔插入燃烧匙，另一个孔中插入一个长的玻璃管（用于后续实验中通入氧气）最后一个孔插入一个玻璃管，是的玻璃管稍露胶塞即可（有利于气体的导出）。先点燃燃烧匙中的硫，插入集气瓶中，硫在空气中燃烧，让学生充分观察硫在空气的实验现象，然后用另一个长玻璃管通入氧气，使得硫在氧气中燃烧，引导学生观察现象，这样硫在空气中氧气中燃烧的现象就观察完了。这样做的优点是，装置密闭，二氧化硫不污染环境，同时让学生学习了氧气的实验室制法的装置图，改进后的实验有利于学生对氧气实验室制法加深印象，还能为以后学习酸的性质作一铺垫，这不是一劳永逸吗？例如：木炭的吸附性实验改进：改进1：用集气瓶收集一瓶干燥的二氧化氮气体，向瓶中放入几块经过烘烤过的木炭或活性炭，并迅速塞紧连接有U型管的胶塞，U型管中事先已经注入滴有红墨水的水，在轻轻摇动集气瓶，由于集气瓶中的气体被木炭吸附，使得压强减小，从而使U型管中液面发生变化。改进2：由于用块状木炭需要较长的时间，因此可做以下改进，在小烧杯中注入30―40ml蒸馏水，加入少许红墨水至呈现浅红色，在将其均分入2个小锥形瓶或大试管中，取0.5克干燥木炭，在研钵中研细后，倒入其中的一个小锥形瓶或大试管中，充分震荡后过滤，可得到无色的溶液，再与另一个小小锥形瓶或大试管中未加入木炭的原溶液对比二者有明显的差别。改进3：取一根硬质玻璃管，一端塞上带玻璃管的单孔胶塞，管底塞上一团棉花（防止木炭落入导管），然后放入细小的木炭颗粒约三分之二体积，上面塞上一团棉花，当被红墨水染成浅红色的水流过木炭后，红色消失，滴入烧杯中的水为无色，现在明显。例如：饱和溶液和不饱和溶液实验改进改进方法：学生进行分组实验，我把硝酸钾换成蔗糖，通过向盛有一定量水的烧杯中不断的添加蔗糖，观察蔗糖的溶解情况，注意观察一定量的水中能否无限地溶解蔗糖呢？当学生发现加入过量的蔗糖杯底就会出现固体时，引导学生学习烧杯内的上层清液就是蔗糖的饱和溶液，然后引导学生给出饱和溶液的定义。继续实验如何把所得的蔗糖饱和溶液变成不饱和溶液呢？学生根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和溶液，于是就明白到只有在温度和溶剂的量一定时，讨论饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。一氧化碳还原氧化铜的实验改机改进方法：收集一试管（或锥形瓶、集气瓶）的一氧化碳，并向其中迅速注入一些澄清的石灰水，盖上玻璃片。将一端绕成螺旋状的铜丝在酒精灯外烟上加热，使其表面氧化成黑色生成氧化铜，然后趁热迅速把他伸入盛有一氧化碳的试管中，盖上管口，可看见黑色的氧化铜变成红色的铜，当震荡试管中的澄清石灰水时，石灰水变浑浊。此实验的安全系数较高，用的一氧化碳量少。总之，化学是一门以实验为基础的科学，在实验改进的教学中，在改进实验总不仅使实验现象明显，激发了学生学习化学的兴趣，产生了对教师的崇敬，同时在实验的改进和创新中，培养了学生的探究欲望，创新欲望。由于知识、情感和学习经历所限，初中生乍接触说明文，总觉得有很大困难，其实说明文并不难写，因为它的内容是客观的，无须进行个性的创造思维和深刻的情感体验，也无须进行严密的逻辑推理和判断。在语言表达上，它崇尚平实，不需渲染，不需夸张，没有弦外之音。只要教师指导得法，一定能通过科学的训练打破说明文写作的“僵局”。如何指导说明文的写作训练呢？下面就我近些年的作文教学实践，就说明文写作的教学方法做一浅要论述。一、一题两写，实现由记叙文到说明文的过渡一题两写即同一题目的文章要求学生从不同角度写一篇记叙文和一篇说明文。现行九年制义务教育初中语文课本所编课文，为记叙文教学向说明文教学过渡架设了很好的桥梁。对于初中二年级的学生来说，以往的写作训练，大多取材于自己的生活，去写生动有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或见证人。而文体的骤变，生动有趣的故事，变成了严肃的科学知识；融注情感的陈述变成了准确的说明，心理上自然会产生厌恶、无所适从的情绪。一题两写则可以架起记叙文写作向说明文写作过渡的桥梁。在教学实际中，可确定一恰当题目，对两种文体分别提出不同要求。如写记叙文，要求是：1、写与某一物品有关的人或事。2、语言流畅，想象丰富，感情真挚。3、写成500字左右的记叙文。如写说明文要求是：1、介绍某一物品的形状、结构、功用等。2、语言准确，条理清楚。3、写成500字左右的说明文。在教学过程中注意：（一）辅导时，讲清记叙文与说明文写法上的不同，角度不同，内容不同，要求不同。（二）写作后，运用比较法综合评讲。一题两写先训练学生写记叙文，然后训练写说明文，分两次进行。待多次训练后可以在一次作文中同步进行，这有利于提高学生快速作文的能力。我在运用比较法综合评讲时，找出习作中好的、差的最有代表性的记叙文和说明文，引导学生具体分析这些文章的得与失，要求学生再作修改，写好作文后记。通过这样训练，学生从实际写作中总体上把握了说明文与记叙文写法上的区别，把学生从记叙文的写作中引向说明文写作的新天地，很好的完成了由记叙文写作向说明文写作的过渡，迈出了说明文写作的第一步。二、验证评讲，激发提高学生写作兴趣说明文的写作由于缺乏形象性和生动性，学生在写说明文时总觉得枯燥无味，验证评讲法则可以激发学生写说明文的兴趣。验证评讲即把学生介绍制作类、操作类、游览线路类的说明文，拿到实际中去验证它的准确性和可行性。如在教学游览类说明文教学时，要注意以下几个方面：（一）辅导时，告诉学生本次作文要采用验证评讲法。（二）作文完成后，绘好路线图，同桌交换，根据作文介绍，验证游览路线。（三）找的过程中，发现介绍线路不清、标志不明的地方进行修改。（四）写出验证评语。这种方法颇受学生欢迎。写作过程中，学生积极性很高，因此写得认真、清楚，有条理。验证评讲法，给了学生活动的机会，学生在作文前或亲自观察或亲自操作，既培养了他们的观察能力，又使他们在实践中认识到了说明文指导生活的实用价值，从而激发了写作兴趣。三、读写交替，让学生把握写作技巧教学中可交替使用写作阅读，即：写―读―写的教学方法，让学生先根据题目要求写成初稿，再找出同题材同体裁的范文进行比较阅读，然后再对自己的初稿进行修改。教师在教读说明文时，大凡都要从理论上大讲特讲说明文的特点及说明文的其它有关知识，教读过程中更是离不开扣住说明文体的特点去分析，可以说学生对说明文的有关知识及课文内容已经了如指掌。然而，当他们面对说明文的写作时，脑海里仍然是一片空白，不知如何运用从老师那里学来的一大套理论去作文，即使绞尽脑汁，“挤”出一篇“牙膏作文”来，仍是条理不清，漏洞百出。这是初二学生写说明文出现的“通病”。出现这种“通病”的原因在于没有把读和写很好的结合起来，缺乏技能技巧。课文是营养，阅读是吸收，写作是消化并转化为能力的过程。要使学生很好地吸收、消化和转化，就必须坚持读写结合的原则。读与写怎样结合呢？现行语文课本编得很科学，每单元后均有作文训练，有的还附有例文，目的性、针对性强，因此，须认真落实。我用读写交替的方法加以指导，把读和写很好地结合起来，从而使学生掌握说明文写作的技能技巧。写作阅读交替教学，不同于学生作文前老师念念范文进行的指导。它是在学生独立写出初稿后进行的比较阅读，然后再进行的修改。学生用来读的范文，可以是课文，作文训练后的例文，还可以是作文指导书上的优秀文章，只要有代表性、针对性、可读性即可。因此，不会导致学生的作文千篇一律。学生熟练后，可以放手让他们独立完成。以上是我在初中说明文教学中总结出来的一点方法，只要我们每一位教师努力实践，认真总结，必将在语文教学上走出一条独特的新路子。n剑河县人民医院叫吴绍瑶月录44MULU第-部分病因第二紛分发生机制第三部分护聖措施意识暲碍是指人对外界环境刺激<缺乏反应的种精神状态,任何病因引起的大脑皮质、皮质下构、脑干网状上行激活系统等部位的损害或功能抑制,均可出现意识障碍101第一部分病因1、感染性原因病因2、非感染性原因1、感染性原因各种脑炎、脑膜炎、脑型疟疾等維败血症、伤寒中毒性细菌性感染痫疾、中毒性肺炎等、非感染性原因(1)颅脑疾病∶脑血管疾病:如脑岀血、脑梗死、脑血栓形成、蛛网膜下腔血、高血压脑病等;脑肿瘤;脑外伤,脑震荡、颅骨骨折等。(2)内分泌与代谢障碍:如糖尿病酮症酸中毒、高渗性非酮症糖尿病昏迷、低血糖昏迷等。(3)心血管疾病:心律失常所致Adams-Stokes综合征、严重休克等。(4)中毒:安眠药、有机磷农药、酒精、一氧化碳、氰化物中毒等。(5)物理性及缺氧性损害:如触电、溺水、高温中、日射病寺。101第二部分发生机制意识的维持是脑干网状结构-丘脑-大脑皮质之间相互密切联络的功能活动的结果。网状结构主要与觉醒状态相关,而大脑皮质与意识内容相关。大脑皮质是完整意识的高级中枢,但大脑皮质须在皮质下觉醒机制的支持下方能正常工作。护理评估以觉醒度改变为主的意识障碍(-)意识障明的类型为:海通睡以意识内容改变及意识范围改变为主的意识障碍碍的评估内容意职源的美为民。器自动GC评分分意识障碍发病方式:a急性口慢性发作性评估表生命征征:体温℃脉博次份分呼吸次分血mmHg气味异常:无口有(特殊气味)皮肤表现:未见异常口异常表现口