禽类基础免疫学与疫苗学-资料教学课件

禽类基础免疫学与疫苗学-98页PPT资料禽类基础免疫学与疫苗学-98页PPT资料禽类基础免疫学与疫苗学-98页PPT资料Internet基础免疫学与疫苗学梁兼明/主任兽医师美国国家禽病兽医学院院士英特威香港有限公司技术服务部VeronicaleoNgintervethkltdInternet禽类免疫系统的功能>抵御传染性疾病因子的入侵及其所造成的危害免疫记忆能力在某一特定致病因子再次入侵时产生更快、更为有效的免疫应答VeronicaleoNgintervethkltd在民国时期，我国的语文教育界就对语气词有一定的研究。到了上个世纪80年代，学者们为了减低学生的学习障碍做出了“淡化”语气词的教学建议。但是，语气词的作用并没有消失。它在语文的阅读和文本的写作中都具有重要的作用。语气词的说法比较多，《马氏文通》中称之为“助词”，《现代汉语语法》中称之为“语助词”，《汉语语法论》中称之为“语终词”，杨树达称之为“语末助词”。总之，它的说法比较多，也比较复杂。在现代的语法解释中，语气词是一种出现在句子末尾或者句子的停顿处的一种语气虚词，用来突出某种语气作用。一、语气词知识的作用（一）在阅读教学中的作用初中语文教材中会出现不同类型的句子，而每一种类型的句子都是语气都是不一样的。这种语气的转变，语气词起到了很大的作用。语气词通常能够营造句子的意境、语气的强化或者弱化。这在语文的教学实践中有很多的例子，如：我明天会早起的。这里面的语气词“的”就是表达一种陈述的语气。如：这么吵闹，别说话了。这里面的“了”就起到语气词中的祈使语气。如：你去过万里长城吗？这里面的“吗”就是语气词中的疑问语气。可以说，语气词在语文的阅读教学中有着广泛的应用。（二）在写作教学中的作品在写作的教学中，语气词也有着广泛的应用。在初中的语文作文和其他的类型写作中，内容缺乏应变，文章的风格枯燥单一是主要的问题。在写作中，如果学生懂得合适的使用语气词，就会大不一样。比如：我去广场（了），你（呢）？你的作业写完了（吗）？。这些语气词的使用能够增加文章的生活性和柔韧感，显得作文不是生硬的，而是充满了生活气息的。二、初中语文语气词教学现状（一）教师的不重视在语气词的教学实践中，中学的教师由于长期忽略语气词的应用，使得学生的关于语气词方面的言语表达能力很难提高。学生学习语气词知识的重要保障就是教师懂得语气词的相关知识。但是，在实践的教学中，每一个教师的方法都是不一样的，没有统一的规范。这对学生的语气词知识水平和应用水平的提高有很大的阻碍。前苏联的教育家苏霍莫林斯基认为：“有优秀的教师会仔细考虑自己的教法会在学生中形成怎样的一种思考吗，他会根据学生的这种思考，确定自己的教学方式。”因此，语文教师要提高自己的专业知识，也要选择优秀的教学方法，努力提高学生的学习兴趣，促进学生的水平得到提高。（二）学生的理解水平低在对学生的语气词模块进行知识考察中，将语气词知识分为三个模块，第一道大题是选择题，第二道大题是填空题，第三道大题是问答应用。对总数为100的学生进行考察：可以说，学生对语气词的知识理解能力是非常低下的，而且，学生对语气词的学习也缺乏兴趣，他们并不对语气词感到有学习的热情。在相关的调查中，60%的学生都不愿意语气词进入考试的试题当中。在对原因进行调查的时候，学生多数表示语气词很难，而且，枯燥无味。所以，在今后的教学中，对学生的这种教学反馈也应该做到足够的重视。三、初中语文语气词教学策略（一）编写好初中语文教材有关语气词的内容教材的编排是语气词的学习基础，语文教材在语文教师的“教什么”上具有绝对权威的地位。可以说，语文教材决定了教师“怎么教”、“教什么”。它是一个参考和依据。以往的语文教材一直在淡化语法知识的应用，比如语气词部分几乎没有涉及。在以后的教材编排上应该突出语文语用知识的编写。在教材的内容方面，进行科学的规划。把语文语用知识连贯起来，注意语用词的学习连贯性。（二）增强课本语用词的实际训练在课文中的对话有很多都是专门为学生语用词学习使用的句子，因此，教师要能够抓住这些句子，分配给学生，让大家更好的进行语用词学习。这样，在潜移默化之中，学生对语用词学习的兴趣就会有很大的提高。教师要做好语用词的讲解，因为，学生学习不好语用词，很大的因素是教师教的不对，教师对语用词也不理解。这种“以己之昏昏，使人之昭昭。”的教学方式，不应该是好的老师使用的。教师在上课之前，可以要求学生对语用词进行提前的复习，在教学过程中，教师要选择重点语用词进行分析和讲解，掌握各自的重点和难点。在语用词学习教学中，要求学生分组来学习，可以进行分组训练。在组长的带领下进行语用词学习，在出现错误的情况下，小组成员能够自查自纠，这样经过反复的语用词学习，他们不仅能够认清语用词，而且，也能够增强语文的学习水平和语文应用的水平了。“教育要面向现代化”要求教育应该为学生带去最前沿的时代信息。信息技术教学作为最具时代元素的教学模式，其对学生进行“现代化”引导的重要性显得尤为突出。初中阶段正是学生知识积累的关键时期，也是学生的探索欲、实践欲培养的关键时期。因此，在这个阶段培养学生的信息素养，能够取得显著的效果。随着时代的信息化水平不断提升，初中信息技术教学的难度、深度正在不断加强，无论是教师的教学压力，还是学生的学习压力都前所未有。“任务驱动”教学以学生的自主探究为起点，不断开辟“生生互动”的形成空间，并为初中信息技术教学注入了生机和活力。因此，对初中信息技术“任务驱动”教学的实践探究显得尤为重要。一、开展“任务驱动”教学的可行性分析1.任务驱动教学法的含义“任务驱动”全面贯彻了“教师主导，学生主体”的教育理念。在信息技术教学中采用“任务驱动”，能够转变教师传统的教学理念，激发教师主动承担教学资源开发的角色意识，避免照本宣科；从学生的角度来看，“任务驱动”课堂能够提升学生信息素养养成的主角意识，开发学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生在质疑、合作、互动的环境中提升自身的信息素养。2.可行性分析第一，学科层面上的可行性分析。初中信息技术课程在学生的信息素养的养成中发挥着基础性的作用。在学习信息技术的过程中，关键在于鼓励学生主动走近信息社会。“任务驱动”作为学生主动发现自我、提升自我的重要途径，不仅缓解了学生与信息环境的隔绝状态，更重要的是能够帮助学生在发挥主动性的过程中养成良好的信息素养。初中信息技术课程中“因特网”、“机器人”等都是顺应时代潮流的知识点。第二，教学对象层面上的可行性分析。初中学生个性强，正处于最难教育的时期。因此，在进行信息技术的学习时，应该在激发学生自主学习上下工夫。学生个性是难得的教育资源。“任务驱动”旨在将学生自身的学习优势转化为教育的积极资源，教师需要在正确对待学生的基础上，挖掘丰富的学习资源，“驱动”学生内在的学习动力。如此，既满足了初中学生个性的发挥，又充分利用了学生自我教育的优势，学习效果可想而知。第三，作用层面上的可行性分析。信息技术以其独特的学科特色带给学生优良的信息素养以及丰富的信息技能。“任务驱动”不仅充分考虑学生的身心特点，而且关注学生探究、质疑、解疑等各方面的能力，为信息技术作用的发挥提供了可能性。生动的“Flash”课程、精彩的“多媒体”世界、神奇的“字处理”软件等的学习都在很大程度上促进了信息技术课程作用的发挥。二、如何提升“任务驱动”教学的实施成效任务驱动教学，为教师的教学开辟了新的实践空间。而教师在任务驱动的教学模式中，其主导意识决定了任务驱动教学的好坏。因此，教师在信息技术教学中应该如何发挥自己的主导角色，并“驱动”学生学习的主人翁精神，成为提升“任务驱动”教学实施成效的重点。1.创设生动的教学情境是前提对于信息技术这门具有时代特色的学科来说，创设生动的教学情境是必需也是必然的。生动的教学情境能够将学生带入丰富多彩的信息世界，让学生在愉悦的氛围中感受信息技术，激发学生对信息技术的兴趣。色彩鲜艳的图片、发人深省的视频、悦耳动听的音质、引人入胜的动画、各式各样的文字效果等等，都能够成为营造轻松教学气氛的元素，教师在任务驱动教学中要发挥将这些丰富的信息元素带到学生的学习中，帮助学生更好地走进信息世界。教师在进行信息技术知识的任务驱动教学前，如果能够将激发学生学习兴趣的情境带入课堂，就能够在第一时间吸引学生学习的兴趣，教学效果可想而知。例如，在教学“走进图片世界”这个知识点时，教师事先布置学生们收集图片，课堂中与学生一起对收集到的图片进行展示、欣赏、交流。在这样的一个互动的教学情境中，不仅能够通过图片的视觉美吸引学生学习的兴趣，而且能够带领学生走进图片的世界，进而走进信息技术的任务驱动教学。2.挖掘丰富的学习任务是基础挖掘丰富的学习任务能够为任务驱动教学提供必要的学习素材，开启学生学习的大门。学习任务是进行信息技术教学的一个重要依据，学生在接受到了学习任务之后，才能够开始分工合作、互动学习。可以说，学习任务在教学情境与合作学习之间起到了承上启下的基础性作用。在这个过程中，教师对任务的布置以及引导学生对任务的完成都起着非常重要的作用，这就需要教师具备敏锐的洞察力，善于发现学生学习的素材。学生在接受学习任务之后，就能够更加明确自己的学习方向，以更高的学习热情投入到信息技术的学习中。例如，在教学“Word”这个知识点时，教师应首先给出一段已经处理好的文本，如诗歌、散文等，其中包括对文字进行居中、字体设置、颜色设置等操作，学习任务就是要学生在录入文字之后对文本进行相应的处理。学生在接受任务之后，不仅要对文本进行录入，而且需要从复杂的“菜单栏”中找出正确的操作。在此，学生不但需要发挥自身智慧，培养自学能力，而且需要寻求教师的指导、伙伴的合作。3.促进学生间的合作学习是关键促进学生间的合作学习能够为任务驱动教学指明方向，激活学生合作学习的动力。合作是促进学生进行有效学习的绝佳方式，它能够带给学生集体的力量，帮助学生在集体中感受学习的乐趣。任务驱动教学注重学生合作完成学习任务，激发学生相互学习、共同进步的学习热情。信息技术课程中精彩纷呈的教学任务及教学实践，为学生合作学习提供了大量共同学习的机会，学生在这样的学习氛围的熏陶之下，不断养成合作共进的学习方法。学生在合作的过程中，能够充分发挥各自的优势，自由大胆地完成教师提供的任务。例如，在“制作作文选”的教学时，教师除了必须在启发学生正确认识“制作作文选”格式的前提下，关键还要引导学生对学习任务进行分工。“规划应用文档”是制作文选的第一步，学生间的合作必须以教师的积极指导为前提；而“制作卷首语、目录、正文”等环节则需要小组成员之间进行分工，其中分工包括材料收集、撰写、校正等环节，教师作为引导者，必须在出现分工不明、方向错误的时候及时加以指导；“作品评价”环节需要每个小组之间发现自身的不足，互相学习。4.引导学生的学后总结是保障任务驱动教学是学生主动学习的充分体现，由于初中生对信息技术的认识水平还不够全面，就必须为信息技术的教学效果进行必要的评价与总结。学生的学后总结能够帮助学生发现自身学习中的不足，养成向他人学习的学习态度，保障了教学的质量。教师在开展“任务驱动”教学时，要尤为关注引导学生进行学后总结。引导学生进行学后总结并不是仅仅停留在总结自身不足的的层面，更为重要的是要引导学生进行相互学习、共同进步。任务驱动教学保障了学生学习的质量，保证了任务驱动教学的有效进行，开辟了学生进步的全新空间。例如，在“图表的制作”教学时，教师可以预先提供这样两组数据：某地“各月平均降水量（毫米）”及该地“年气温表”，学习要求就是让学生将数据转换成图形，以了解降水量与气温的关系。由于“任务驱动”教学的自主性特征，不同小组分别将两组数据转化为“饼图”、“柱状图”、“折线图”，进而对数据间的关系进行分析。虽然转化方式不一样，但是学习效果各有优势，这就需要对小组合作的学习成果进行自我总结、生生评价以及师生评价。在此过程中，学生能够得到老师的肯定，同学间能够互帮互助、共同提升。三、结束语信息技术不仅关注学科的实践性，而且关注学科的应用性，需要在优质的信息环境中才能为学生所接受。任务驱动教学充分考虑了信息技术的学科特性，并将学生的发展水平作为教学的重要依据，成为当下初中信息技术乃至信息技术的整个学习阶段学生信息素养及技能培养的重要途径。因此，在进行任务驱动教学过程中，需要充分体现学生的主体性，因人而异地开展任务驱动。如此才能帮助学生更好地适应飞速发展的信息社会的需要。Internet基础免疫学与疫苗学梁兼明/主任兽医师美国国家禽病兽医学院院士英特威香港有限公司技术服务部VeronicaleoNgintervethkltdInternet禽类免疫系统的功能>抵御传染性疾病因子的入侵及其所造成的危害免疫记忆能力在某一特定致病因子再次入侵时产生更快、更为有效的免疫应答VeronicaleoNgintervethkltdInternet影响禽类免疫系统的作用的因素改善环境、强化生物安全措施维持合理饲养密度,保溫,濕度,通風公母比例恰当或分饲環境衛生鸡苗质量营养平衡减少应激控制免疫抑制性疾病正确免疫接种VeronicaleoNgintervethkltdInternet免疫接种的目的⊙通过接种疫苗,使家禽免疫系统产生主动免疫,以防制某些特定传染性疾病,保障生产效益。⊙通过种鸡接种疫苗,传给下一代,预防介卵及早期感染。VeronicaleoNgintervethkltdInternet禽类免疫系统主动免疫被动免疫母抗能保护的疾病不是全部疾病都可靠母抗防小鸡感染→>主动免疫●主要靠母抗的传染病为染性贫血病(CA)禽脑脊髓炎(AE)传染性法氏囊病(IBD)传染性呼肠孤病(REO)注:*种鸡要打油苗VeronicaleoNgintervethkltdInternet禽类免疫系统、体液免疫(又称浆液或全身免疫生循环性抗体(lgG/lgM)和分泌性!A抗体中和或协助中和特定传染性致病因子其他干扰素IgA哈氏腺/肠粘膜表层分泌IgM→RPA抗体IgG→HI/ELISA抗体抗体通过血液循环全身→全身免疫VeronicaleoNgintervethkltdInternet禽类免疫系统、细胞免疫吞噬作用●巨细胞对传染性因子的的清除●辅助T细胞对免疫应答的调节作用杀伤性T细胞对某些病毒感染细胞的杀灭天然杀伤性细胞对肿瘤细胞的消灭VeronicaleoNginter