统编版选择性必修中册第四单元的教学建议与设计举例 课件(共40张PPT)

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选必中第四单元的教学建议和设计举例

提纲

理解课标对外国文学研习的相关要求

单元的导语、内容、学习提示、单元研习任务

选必中第四单元的研习建议

基于大概念下的单元教学设计

一、课标要求

1、本单元的价值和定位

2、学习目标与内容

3、教学提示

1、本单元的价值和定位

本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。

更丰富的学习内容+建议性学习要求

培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态

2、外国作家作品研习任务群的学习目标与内容

（1）阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值。

（2）撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论。

（3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。

（1）阅读与鉴赏

（2）表达与交流

（3）梳理与探究

3、学习提示

本任务群为1学分，18课时。

（1）引导学生深入阅读作品，整体把握作品的情感基调与思想内涵。设计有挑战性的学习任务，激发学生阅读外国文学作品的兴趣，引导学生广泛阅读不同时期、不同国家的优秀文学作品。

（2）调动学生关于世界历史、地理以及不同民族文化的知识，促进对外国文学作品中的社会生活及心灵世界的理解。

（3）组织学生选择自己感兴趣的作家作品或专题，充分利用各种学习资源，拓展阅读，研讨交流。

外国作家作品研习共两个单元，选必上第三单元是小说单元，0.5个学分，9课时；选必中第四单元是外国戏剧与诗歌单元，0.5个学分，9课时。

本单元的学习目标

（1）阅读外国经典戏剧，梳理剧情，把握矛盾冲突，分析人物言行，理解主题思想等。

（2）有感情朗读诗歌，分析诗歌意象，理解诗歌情感，感受诗歌魅力。

（3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。

二、单元导语、内容、学习提示、单元研习任务

认真阅读导语，明确导语对本单元学习的要求。

二、单元导语、内容、学习提示、单元研习任务

1、选文经典，具有代表性。

2、文体虽有不同，但目的在于开阔学生的视野，理解不同文化的特点，培养学生开放的文化心态。

二、单元导语、内容、学习提示、单元研习任务

以阅读课文为基础，结合学习提示进行研习。分析学习提示提供的信息点。例如《玩偶之家》：

1、本剧当时的社会影响和意义。

2、剧情、人物的言行、性格的变化、冲突及本质、主题思想等等。

3、分析手法，领略作家独特艺术魅力。

二、单元导语、内容、学习提示、单元研习任务

《玩偶之家》学习提示补充：

1、加强阅读，理清文章内容；

2、注意戏剧冲突及人物言行，分析人物性格特点；

3、体会戏剧冲突的本质，进一步探讨其社会意义。

学习任务要有梯度性

二、单元导语、内容、学习提示、单元研习任务

1、注重主题思想的研讨及中外文学、思想的碰撞。

2、注重同类文体之间的比较阅读。

3、注重学生的审美鉴赏，增加对文化多样性的理解。

4、在研习的基础上进行写作，“文化走出去”，加深学生对民族文化的认同感，理解不同文化的存在。

三、研习建议——《玩偶之家》（节选）

1、速读梳理剧情，了解故事梗概；

2、精读台词，分析人物言行及特殊情景中标点符号的运用，把握矛盾冲突，分析人物性格变化；

3、比较阅读，不同地域、文化中的戏剧比较，不同地域、文化中的同一主题的比较；

4、群文阅读；

5、了解戏剧的一些知识点：“戏剧冲突”“突转”“社会问题剧”等；

6、创设情境，分角色扮演，进一步体会人物形象。

侍萍蘩漪四凤

鲁贵周朴园周萍周冲鲁大海

速读梳理

精读台词，把握矛盾冲突，分析人物性格变化

1、海尔茂对娜拉的称呼有哪些？从称呼变化中分析海尔茂的性格特点。

2、精读做批注，分析人物形象，深思剧作反映的社会问题等。

海尔茂为什么出去做客的时候不大跟娜拉说话，甚至故意避开娜拉，真的是他说的那个原因吗？反映了怎样的社会问题？

精读台词，把握矛盾冲突，分析人物性格变化

关注人物言行、标点符号

精读台词，把握矛盾冲突，分析人物性格变化

注意破折号的用法！

“我”没事了！为什么不是“我们”，注意分析海尔茂的措辞。

比较阅读

1、通过比较戏剧冲突来感受艺术手法的不同，《玩偶之家》《哈姆莱特》等。

2、中外妇女解放问题研讨，《玩偶之家》与《雷雨》的比较阅读。（娜拉、繁漪）

群文阅读

1、《玩偶之家》（全剧）

2、鲁迅《娜拉出走之后》

三、研习建议——外国诗歌四首

1、了解诗歌创作过程和相关社会背景，以便能更深入的理解诗歌内容。

2、多种阅读方式相结合，精读细读，比较阅读。

3、整体把握与分析鉴赏相结合。

4、关注学习提示和单元任务，探究诗歌的思想和审美意蕴。

三、研习建议——《迷娘》（之一）

1、了解诗人和创作背景；

2、反复朗读，读懂内容，分析诗歌意象，体会诗歌迷离而又优美、令人神往的境界；

3、反复朗读，注意韵律，读出节奏，感受诗歌回环往复的音乐美和建筑美；

4、反复朗读，体会迷娘的形象和表达的情感。

5、群文阅读《迷娘曲》（三首）

三、研习建议——《致大海》

1、了解诗人和创作背景；

2、反复朗读，读懂内容，读出诗人笔下大海的特点；

3、反复朗读，有感情的朗读诗歌，体会情绪的起伏跌宕；

4、研读诗歌，理解大海的象征意义；

5、比较阅读，《致大海》与中国文化中的大海意象。

三、研习建议——《自己之歌》

1、了解诗人和创作背景；

2、反复朗读，分析诗歌中特殊的、少有的意象，例如“蚂蚁”“鹪鹩”“黑莓”等等，感受意境的开阔、气魄的宏大，体会诗人对不同生命形态的赞颂之情；

3、比较阅读，理解诗人所创造的“自由体”的诗歌形式，感受诗歌内容和形式上的统一；

4、反复朗读，教师指导朗读。

三、研习建议——《树和天空》

1、简单了解诗人；

2、反复朗读，运用想象体会诗人创造的奇特、朦胧的世界，尝试理解诗歌所表达的主题；

3、反复朗读，交流自己的学习感受。

逆向思维

确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学

四、基于大概念下的单元教学设计举例

这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的“大任务”驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。——崔允漷

四、基于大概念下的单元教学设计举例

语文核心素养—单元设计—课时计划

语文核心素养—语文学习任务群—课时计划

四、基于大概念下的单元教学设计举例

任务一：人的反抗与自由

1、“楼下砰的一响传来关大门的声音”，娜拉走了，阅读娜拉与海尔茂的对话，体会娜拉情感起伏的变化。

2、反复诵读《致大海》这首诗，体会诗歌内在情绪的起伏跌宕，理解表达的思想情感。

3、两者都是追求自由，采取的方式有何异同？为何？

四、基于大概念下的单元教学设计举例

任务二：自由的不同表达——《致大海》与《自己之歌》（节选）形式上的差异

1、反复朗读诗歌——《致大海》，感受诗歌的建筑美，体会诗人对自由情感的追求。

2、反复朗读诗歌——《自己之歌》（节选），感受诗歌无拘无束的形式，体会诗人对生命的赞美之情。

3、反复朗读这两首诗，体会不同体式带来的不同的审美感受，尝试改写，加深体验。

四、基于大概念下的单元教学设计举例

任务三：多种意象组合下的情感律动——研读《迷娘》（之一）《树和天空》

1、反复朗读《迷娘》（之一），分析不同意象组合成的意境（柠檬花开的地方、房子、云径和山冈）。

2、反复朗读《树和天空》，整体感知“树”和“雨”构成的朦胧的意境。

3、感受意象在诗歌中的作用，体会意境表现的诗人的情感。

四、基于大概念下的单元教学设计

任务四：中西文化的对话研究

1、《玩偶之家》的中国接受研究；

2、《迷娘》与中国古代诗中的女子形象；

3、《致大海》与中国文化中的大海意象；

4、《自己之歌》与郭沫若《立在地球边上放号》；

5、《树和天空》与中国诗中的人与自然。

四、基于大概念下的单元教学设计

《大海岸边的生命强音——普希金、舒婷同名诗歌比较阅读》教学设计

设计意图

统编教材《语文》选择性必修中册第四单元选取的都是外国文学作品，包括一篇戏剧和四首诗歌。本单元的开篇对诗歌的学习有如下的提示，“要通过诵读感受诗歌的氛围，体会意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴”。本设计意在从“大海”这一意象入手，通过两首同名诗歌的对比体会意象的象征意义和隐喻性，在诵读和鉴赏中体味诗歌的意蕴，感受的生命宣言。

教学目标重难点

1.筛选信息，把握两位诗人笔下大海的特点。

2.对比鉴赏，体会意象的象征意义。

3.诵读品味，感受诗人的生命强音。

重难点

诵读鉴赏，体会意象的象征意义，感受诗人的生命强音。

二、课堂探究

单篇《致大海》

问题一：我们的课本选取的是被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”的著名诗人普希金的名篇《致大海》，既然题为“致大海”，请大家速读诗歌，标出诗中描写大海的词或句，并用几个词概括普希金笔下的大海的特点。

问题二：通过大家的分析我们知道，普希金笔下的大海既有壮美的一面，也有幽静的一面；既有深沉的一面，也有喜怒无常的一面。别林斯基说：“感情是诗人天性的最主要的动力之一，没有感情，就没有诗人，也就没有诗歌。”那么，普希金面对这样的大海流露出了怎样的感情？请同学们再读诗歌，在文中标画相关的词、句并分析。

明确：1-2节体现出无限的留恋；3-4节表现出对大海渴望、向往和无限的热爱；14节表达永远不会忘记，永久的铭记大海。

二、课堂探究

单篇舒婷《致大海》

问题三：诵读全诗标画出能够概括舒婷笔下的大海的特点的词句。

问题四：这些词语背后蕴含着对大海有着怎样的感情？能不能用文中的几句话或几个词来回答？

比较阅读

问题五：这两首诗中的大海有许多相似之处，都具有两面性，但是两位诗人面对眼前的大海所持的态度、流露出的情感却不一样，为什么？

（对于诗歌而言，其中选取的意象往往隐喻和象征意义，在两位诗人心中，大海不仅仅是大海，更是情感和思想的寄托和载体。在普希金《致大海》中大海象征自由；舒婷在《致大海》中大海象征生活。）

问题六：大家有没有想过为什么普希金看到大海就会想到自由，而舒婷则要隐喻生活？

（知人论世）

问题七：普希金致大海是在致自由，舒婷致大海是在致生活。他们的诗歌都经过感情的熔炼、酝酿，是诗人站在大海岸边的生命的呐喊。两位诗人到底对自由和生活有着怎样的深刻地思考，致大海的真正用意何在？请同学们再读诗歌，结合具体诗句进行分析。

问题八：这节课的开始我问了大家一个问题，提到大海大家会想到什么？大海都展示了自己的理解，学习完这两首诗歌之后，再次提到大海你会不会有新的认识和体悟呢，请写一段文字，4分钟。

三、作业

从《迷娘（之一）》《自己之歌（节选）》《树和天空》三首诗中任选一首，分析诗中意象的隐喻性