孙祥壮：民事证据与审判监督程序要义教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝孙祥壮：民事证据与审判监督程序要义孙祥壮：民事证据与审判监督程序要义时间反复无常，鼓着翅膀飞逝孙祥壮：民事证据与审判监督程序要义民事证据与审判监督程序要义基本新民诉法司法解释的解读最高人民法院审判长、法学博士孙祥壮总体框架*第一部分证据五项内容*第二部分审判监督程序十项内容高中数学知识抽象性强，逻辑思维能力强，不过它也是来源于生活实际的。高中数学教学过程中应用建模教学，能够帮助学生理解数学知识，应用数学知识。通过一个个与实际生活联系紧密的数学案例，提高学生的学习兴趣，将学生知识横向、纵向联系起来，从而将知识的学习变为解决生活实际问题的能力。下面我结合自身的教学经验来谈谈我对高中数学中建模教学的认识。一、教学中存在着的问题以往的高中数学教材教学因为受到传统教学模式的影响，应试教育的影响，往往把建模内容处理的支离破碎。许多高中数学课本中将有关数学建模的内容都分散于各个教学单元中，使其内容失去了连贯性，学生不能灵活运用数学知识，大大降低了数学建模教学的优势和目的。另外许多高中生在学习数学建模的过程中存在或多或少的障碍。高中生由于地区或者其他原因，对于现实问题的洞察能力和数据的处理能力均有限，导致数学建模教学不能顺利地进行。另外，许多教师对于建模的教育理念存在偏差，不重视数学建模，因此，教学效果也就可想而知。二、策略分享1.重视教材使用教材的编写是由很多教育教学工作者精心设计而成的，呈现了教学任务的重点。我们的高中数学教材编写也重视了建模案例的引入，教学教学过程中仔细分析教材活用教材，实现应用建模教学促进学生形成建模意识。重视各章前问题教学高中数学课本在每章前面均有一个关于本章教学内容的实际问题，而通过重视各章前问题教学，可以引发学生对于数学建模的兴趣，从而使得学生明白数学建模教学的意义。例如，某公园有个大型摩天轮，该摩天轮可以吊起78个客舱，一次能运载350个乘客。坐该摩天轮从开始到最后需要耗时30min，转速为5m?min-1。问，乘客乘坐该摩天轮时，从摩天轮的最低点开始计时，他所处的高度h与所坐的时间t的关系，并用数学模型解释。这个章前问题就是典型的运用数学模型来解决生活中的问题，因此，高中数学教学应加强章前问题教学，培养学生重视数学建模的意识。2.立足生活实际设计课堂问题教学中应用建模教学，可以将学生的生活实际引入课堂，再将课堂所学知识拓展于学生生活实际。开放性课堂问题的设计，在建模教学中非常实用。加强数学开放题教学高中数学教师可以通过加强数学开放题的教学提高数学建模教学效果。因为数学开放题可以锻炼学生开放性思维和创造性思维。开放题可以接近生活中的现实问题，例如，随着科技的发展和能源的消耗过剩，现今市场上出现3种汽车类型，一是传统的以汽油为原料的汽车，二是以蓄电池为动力的车，三是用天然气作为原料的汽车。通过对这3种类型的车使用原料成本进行分析比较，并建立数学模型，分析汽油价格的变化对这3种车所占市场份额的影响。这种开放性的试题，没有具体的答案，只要学生所建的数学模型能够将问题说得通，都算是成功的数学建模。3.注意引入生活案例知识的学习是为了解决生活中的问题，将学生接触过的生活案例引入课堂，能够将抽象性的数学知识变为生活化的数学知识。案例式教学是值得教师学习的提高教学效果最有效的方法。通过分析典型的数学案例理解建模的优势，提高数学建模的教学效率。例如，甲、乙2人相约到某地相遇，该地距离出发点为20km，他们约定一个人跑步，而另外一个人步行，当跑步者到达某个地方后改为步行，接着步行的人换成跑步，再步行，如此反复转换，已知跑步的速度是10km?h-1，步行的速度是5km?h-1，问至少花多少时间2人都可以到达目的地。这种相遇问题在数学教学中应该经常见到，这是一种典型的案例题，通过典型案例的数学建模教学，不仅可以让学生对问题更加印象深刻，而且可以使得学生更容易接受数学建模教学的方式，从而提高数学建模教学的效果。4.提高教师的业务素质教师是教学活动的组织者、设计者、实施者，要想在我们的高中数学课堂顺利实施建模教学，就要关注具有建模能力的高中数学教师的培养。加强高中数学建模的师资力量鉴于高中数学建模教学的优势，各高中应加强数学建模教师的师资力量，加强对数学建模教师的培训，要让教师加深数学建模教学的意识，理解数学建模的实质，同时注意提高自身的专业知识和教学的水平，有效带领学生参加数学建模活动。高中数学建模教学提升了学生解决实际生活的能力和创新思维的能力，因此，为了能够顺利开展数学建模教学，高中数学教师应运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，同时，教师还应提高自身的数学建模理论和思维，钻研如何将数学知识应用于解决生活中的难题。综上所述。建模教学有利于提高学生的学习兴趣，能够让学生将课堂所学的数学知识、技能与生活实际联系起来，将实际生活引入我们高中数学课堂。通过一个个案例的探究，培养学生解决问题的能力。《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”依据新课标精神，高中英语教学应当满足全体学生的学习需求，在尊重学生差异的前提下帮助学生实现个性发展。接下来，本文就以人教版高中英语教学为例，简要分析一下分层教学模式在课堂教学中的运用。一、分层设计教学目标教学目标是备课时教师需要关注的第一个重要问题，设计科学的教学目标对于指导下一步课堂活动的顺利开展具有积极意义。当下的高中英语教学目标设计普遍存在太过笼统、大而无当的问题，由于教学目标设计的不科学，给最终教学活动的开展造成了不小的困扰。想让课堂教学更有效，教师应当根据不同学生英语认知情况分层设计教学目标，为每一个人提供英语素养发展的机会。必修二第二单元“TheOlympicGames”（奥林匹克运动会）教学过程中，针对优等生、中等生、学优生，我分别设计了如下三个层次的教学目标：（1）在掌握本单元全部生词的基础上，进一步扩大与奥运有关的词汇；整体把握课文大意之后，整理奥运的历史与发展资料；（2）掌握本单元词汇的语法意义并熟练运用；读懂课文，学会概括课文大意；（3）能准确说出本单元生词的中文意义；能用英语对奥运会的基本知识进行简单问答。这几个教学目标难度依次降低，更加符合不同层次学生英语认知实际情况，有效指导了后续课堂教学活动的开展。二、分层设计课堂提问提问是课堂教学必不可少的环节之一，过去的高中英语教学活动中，教师忽略了课堂提问的重要意义，没有在问题设计方面多下功夫，所提出的问题不是太简单就是太难，致使学生参与提问的积极性较低。在课堂上教师经常可以看到这样的现象：优等生积极思考教师所提出的每一个问题，而中等生兴致不高，学困生则“袖手旁观”，全程几乎不参与思考。分层教?W模式下的高中英语教学应当分层设计课堂提问，为不同层次学生设计与其能力相匹配的问题，尽量调动全体学生参与课堂教学活动的积极性。“TheOlympicGames”课堂提问阶段，我先播放了一段2008年北京奥运会的视频引入话题，请学困生就奥运会的相关问题进行抢答。这极大地激发了学困生的学习兴趣，学生注意力很快被集中到课堂上，自然而然进入了学习状态。接着，我要求学生阅读课文，请中等生给课文划分段落，概括各段大意。这帮助学生初步了解了课文大意，训练了中等生抽象概括以及语言表达的能力。最后，我给出5分钟时间，请学优生两两一组，模仿课文，围绕奥运会这个话题进行采访表演。学优生给全班同学作了良好的示范，他们本人的语言综合运用能力也得到了训练，有效提高了教学质量。三、分层设计课后练习课后练习是学生英语学习的一块心病，尤其进入高中之后，学习压力加大，课业负担也加重，大量的课后练习让学生不堪负重。不少学生呼吁：要是能少做一点作业就好了，希望老师可以布置一些质量高的作业，不要采用题海战术。不同层次学生“就近发展区”存在差异，这也就决定了他们所需要的课后练习的强度和力度不一而同。分层教学理念指导下的高中英语课后练习应当因人制宜，区别化对待。“TheOlympicGames”课后练习中，对于学优生，我布置了单元测试题，要求这个层次的学生完成相应的课外完形填空以及阅读理解，并以“WhatIKnowAbouttheOlympicGames”（我所知道的奥林匹克运动会）为题完成120字作文；对于中等生，我要求他们完成教材上面剩下的练习，并且用本节课所学单词、句型进行造句练习；对于学困生，我要求他们用自己的话翻译课文，默写本单元单词。这种适合不同层次学生“就近发展区”的作业既调动了学生作业完成的积极性，又让每个层次学生都有机会享受到学习成就感，最终所取得效果相当出乎意料。教学实践证明，分层教学模式的应用对于增强高中英语教学质量、满足学生个性化学习需求具有重要意义，值得在课堂教学活动中一试。组织高中英语教学活动时，教师应当根据学生原有英语基础、兴趣爱好、个人意愿、学习潜力等方面因素，将学生划分为不同层次，制定与之相适用的教学计划，最大限度地满足不同层次学生英语学习需求。这不仅是高中英语教学改革事业发展的要求，更是学生英语素养全面发展和终身发展的要求。民事证据与审判监督程序要义基本新民诉法司法解释的解读最高人民法院审判长、法学博士孙祥壮总体框架*第一部分证据五项内容*第二部分审判监督程序十项内容第—部分证据“对证据进行规定”是任何诉讼规贝最重要的任务之一,因为权利的胜禾很大程度上依赖于其可证明性。[德]尧厄尼希认定事实的理论和实践问题案件的客观真实是指提起诉讼的民商事案件事实自身产生、发展的客观存在的状态和过程,这种状态和过程是不以人的意志为转移的,又能被人的意识所反映的一种客观实在性法律真实是指从法律意义上看是真实存在的东西,是通过原发案件的证据以及由证据组织起来的具有法律意义的事实。即通过法定程序收集并具有合法形式的证据说证明的事实司法实践中应当注意的是:1、客观真实是事实认定的始终追求目标和最高目标。但实践中有其局限性;2、法律真实是事实认定的最低标准;3、不能以法律真实标准否定客观真实标准。应当尽可能的接近客观标准,不能轻易以超出举证时限等不予采纳基本证据作为审判对象的多种事实*1.基本事实或要件事实*2.次要事实或间接事实*3.辅助性事实*4.背景事实三、证明责任:行为责任与结果责任大陆法系证明责任包括两层含义:一方面是客观的证明责任或结果责任,一方面是主观的证明责任或行为责任、举证责任英美法系证明责任(burdenofproof)包含举证责任burdenofproduction)与说服责任(burdenofpersuasion证明责任主要是指结果责任,解决的是运用证据对要件事实进行证明处于真伪不明时,由哪方当事人承担不利结果*证明责任的分配有多种学说,但目前在德国和日本占通说地位的是“法律要件分类说”或“规范说”四、自认当事人的承认在诉讼理论上分为对事实的承认与对诉讼请求的承认。“自认”与“认诺”自认制度是当事人主义诉讼模式的必然要求和自然产物,免除了