数学（心得）之浅谈小学数学教学中的尝试问题设计

数学（心得）之浅谈小学数学教学中的尝试问题设计数学论文之浅谈学校数学教学中的尝试问题设计

爱因斯坦曾说提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

尝试教学问题为主线的教学方法，尝试问题的设计水平如何，将打算一堂尝试验课的成败。

尝度问题包括基础训练题、预备练习题目、尝试题和其次次尝试题目。

它是以尝试题目为中心的，由于尝试题目是针对课堂目标设计的，只要解决了尝试题目，就达到了课标要求。

其他尝试问题目是为解决了尝试题服务的，基础工训练题目是为解答尝试题铺路的，预备练习题目是为解答尝试题架桥的，而其次次尝试练习是检查尝试效果的，可以起到再射一箭的作用。

依据试验我们认为尝试问题目的设计应遵循以下几个原则。

一、适时性原则

尝试问题目设计的适时性原则是指尝试问题消失的时间不早不迟，恰到也处。

学校生的思维活动大都由问题开头，在数学课刚开头，老师就要用尝试问题目扣住同学的心，使他们的大脑乐观的活动起来。

在教学过程中应如苏霍姆林斯所说处于老师留意中的心不是自己的叙述，而是同学的思维状况。

老师在讲授的行进中要随时留意课堂气氛的变化，准时捕获同学神态动静供应的反馈信息，随机应变，随时调控，适时提出新问题，把同学引进一个新的思维领域。

在尝试课堂而皇之中老师应问得适时，恰到好处，问题出效果。

如，第一节上的三角形面积的订算，这节课时间过半时，同学基本上把握了三角形的面积计算公式S=÷2,并能运用这个公式在已知底和高的状况下求出三角形面积。

正值同学布满胜利的喜悦时，老师可抛出一首一边长为4米，另一边长为6米的锐角三角形，要求同学求这个三角形面积，并有意采纳竟赛的形式把课堂气氛搞得很热闹，同学个个跃跃欲试，抢着回答。

结果，几乎全班同学的答案都是4×6÷2=12（平方米），正值同学又一次为自己的成功感到喜悦时，老师诙谐地说你们都上当了啊！一语出口如同在已有涟漪的湖中投入一块巨石，同学心情为之亢奋。

这时老师才在同学思维特别活跃的状况下提示其中的神秘，从而收到了良好的教学效果。

二、适度性原则

尝试问题设计的适度原则是尝试问题本身的难度不难不易恰到好处。

浅显的随便提问引不直同学的爱好，他们随声附和回答并不反映思维的深度，超前的浅显提问又使同学不知所云，难以形成思维的力度。

对准难点问题，要设计由浅入深，由易到难的尝试问题，使同学通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引起同学的认知冲突。

提出来问时还应尽量避开那些对不对之类的问题，以及由此引出的简洁答复。

有些课堂上空有热闹的气氛，者是同学揣摩老师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

要真正做到适度，老师必需多做调查讨论，既讨论教材，又讨论同学，把教材和同学的状况都讨论透了的状况下，所设计的尝试问题就自然适度了。

三、探究性原则

同学心理上的一种共同的需要就是探囊取物究学问的来龙去脉和学问的适用价值。

越是高班级的同学，这种探囊取物究的需要越是剧烈。

老师心须适应同学的这种心理状态，多设计探究性的尝试问题。

首先要依据教村的重的、难点和挖掘教村的广度深度，不断地向同学提出探究性问题，鼓舞同学大胆质疑问难。

其次是善导，擅长在解决问题的方法和途径上进行详细指导，使同学会学同时还要有耐性，要给同学思索的时间和空间，充许同学自己的订正自己的错误答案，尤其要爱惜同学中有求异思维的人，让同学把话说完，即使说错了，也不能责被，而要多给正面鼓舞。

四、明确性原则

尝试问题是引导同学的乐观思维达到课程标准而设的。

设计的尝试问题只有明确详细，才能为同学指明思维的方向和学习的要求。

如，在教学异分母分数加减法时引进12+13后提问12与13这两个分数有什么特点？有的答都是真分数。

还有的答分子都是1。

明显，设计的这一尝试问题的不明确，同