数学（心得）之儿童学习数学知识的心理障碍的分析及对策

数学（心得）之儿童学习数学知识的心理障碍的分析及对策数学论文之儿童学习数学学问的心理障碍的分析及对策

一、儿童学习数学学问有哪些心理障碍在学校高段数学教学中，同学成果两极分化尤为突出。

究其缘由，其主要因素是成果差的那些同学在学习数学过程中心理有障碍，他们在学习过程中产生了对数学畏惧、厌烦、绝望和消极的心理。

形成学习困难的同学往往知商偏低，加之学习方法不当，久而久之使学问脱节，熟悉结构不完善，造成学习心情低落。

这些同学听课是老师讲到哪儿就听到哪儿，没有把老师讲的内容听进去，他们的思维实际处于半睡眠状态。

课后更没有去消化老师讲的内容，不擅长对学问进行整理，只依靠老师及家长布置的几道题目为完成任务而完成，甚至抄袭作业，这样很简单消失某一章节学问没有把握，消失缺口，而且没准时补救，随着学习的深化，缺口越来越多，造成学习上的恶性循环，认知力量也随之下降，以至学习活动无法进行下去，产生对学习数学的消极心理，对老师对学科开头疏远，并消失自卑心理，从而对学习数学产生一种本能的反感。

其主要心理障碍有１．依靠心理

２．急躁心理

３．定势心理

４．偏重结论心理。

儿童学

习数学的心理障碍形成的缘由除了上述因素外还有许多，此外，还有自谅心理、迷惘心理、封闭心理等等，儿童学习数学的心理障碍不消退就无法调动他们的学习乐观性和主动性，更谈不上提高这些儿童的数学成果。

，在数学教学中要消退学习困难生的这些心理障碍必需渗透在教学的方方面面。

二、如何引导学校生克服数学学习的心理障碍，增加数学教学的吸引力，

我们的策略是

如何引导学校生克服数学学习的心理障碍，增加数学教学的吸引力？这是数学教法讨论的重要课题。

笔者认为，必需转变教学观念，从应试教育转到素养教育的轨道上来，坚持四重、三到、八引导，把握同学的心理状态，调动同学学习数学的乐观性和制造性，使同学真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。

（一）四重，即重基楚、重实际、重过程、重方法

１．重基础

就是老师要仔细钻研大纲和教材，严格根据大纲提取学问点，突出重点和难点，让同学清晰教学内容的学问结构体系及其各拘束结构体系中的地位和作用。

２．重实际

一是指老师要深化调查讨论，了解同学实际，包括同学学习、生活、家庭环境，爱好爱好，特长优势，学习策略和水公平等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使同学在理论学习过程中初步体验到数学的有用价值。

３．重过程

揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类熟悉规律的要求，同时也是培育同学力量的需要。

从肯定意义上讲，同学利用数学过程来学习方法和训练技能，较之把握学问本身更具有重要的意义。

一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧学问的连接、联系和区分；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。

总之，要以启发诱导为基础，通过同学自己的活动来揭示猎取数学学问的思维过程，进而达到进展同学力量的目的。

４．重方法

数学方法是在数学活动中解决数学问题的详细途径、手段和方式的总称。

所谓重方法，一是要重视教法讨论。

既要有利于同学接受理解，又不包办代替，让同学充分动脑、动口、动手，把握数学学问，把握数学过程，把握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。

数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导同学阅读数学教材，审题答题，进行学问体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学学问体系、技能训练进行回顾和反思，等等。

（二）三到，即心到、情到、人到。

老师要能够真正做到想同学所想，想同学所疑，想同学所难，想同学所错，想同学所忘，想同学所会，想同学所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机灵，敏捷自如、出神入