小学课件之梯形面积

小学精品课件之梯形面积6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。小学精品课件之梯形面积小学精品课件之梯形面积6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。梯形面积制片:张家中心小学:齐静谊上底高下底在进行小学语文教学的过程中，老师应当打破传统的说教式教学模式，不是再牵着学生“鼻子”走，而是把孩子当作学习的主人；当孩子在学习上遇到困难时，老师不是马上包办代办，而是鼓励孩子，让他们独立思考、解决问题、去获得通过努力换来的喜悦。只有在教学过程中充分发挥出学生的主体位置，让孩子自己动脑动手，这样才能够激发学生对语文这门课程的学习兴趣，并进一步的促进学生地积极性，从而使得语文教学环节能够取得一个良好的教学质量与教学效果。此外，在教学环节中充分发挥出学生的主体位置，还能够促进学生对语文知识理解的内化，并能够进一步提升该学生的综合能力，从而为学生以后的学习奠定一个良好的基础。1.教师应当扮演好辅助教学的角色随着新课改的不断推行，使得在小学语文的教学环节中，学生主体地位的强化受到了越来越多的关注，教师在教学中扮演的辅助性角色也越来越突出。在小学语文的教学过程中，为了能够取得一个良好的教学效果，也就要求教师充分发挥出自身在教学中辅助地位，来引导学生?M行语文知识的自主学习。首先，语文教师应当培养学生养成一个良好的学习方式，并培养学生对于语文这门课程的学习热情；其次，在进行教学的环节中，教师还应当根据各个学生的差异性，来采取针对性的策略进行教学；最后在教学的过程中，教师还需要引导学生养成一个良好的预习习惯，并需要根据实际的教学情况以及学生对相关知识的掌握情况，来充分发挥出自身的主导作用，使得整个小学的语文教学环节顺利进行下去。比如，在学习人教版小学语文二年级下册《找春天》这篇文章的时候，教师可以播放《春天在哪里》这首歌曲，成功的吸引学生的注意力，导入要学习的课文内容。在深化学习文章之后，教师可以设置以“我眼中的春天”为话题的教学活动，让学生按照特定的程序展开教学实践。第一，读春天：让学生选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美；第二，说春天：让学生结合生活实践描绘自己看到的春天；第三，写春天：让学生写出自己在春天里的发现；第四，画春天：让学生把自己看到的、想到的春天画出来；第五，演春天：鼓励学生唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。在这样的教学实践活动中，不仅能够激发学生参与语文课堂实践的积极性和主动性，还能充分的展示学生在教学中的主体地位。同时学生在教学实践的过程中，教师需要时刻的监督，指导学生的实践行为，指出学生在实践活动中存在的不足，逐渐培养学生学会自主学习能力的提高，也从侧面体现出教师在教学中起到的指导、辅助作用。不仅将课堂归还与学生，还能充分展示教师的职能。2.进行多样化的教学策略（1）运用多媒体进行教学在进行小学语文的教学过程中，有的课文也具有着一定的抽象性，而凭借着教师自身的说教能力也难以让学生有效理解这篇课文。在这种情况下，教师就可以借助于多媒体的教学方式，来通过短片视频等方式，更为形象直观的将教学内容展示给学生们。在运用多媒体技术进行小学语文教学的过程中，一方面能够很好的激发学生对于语文这门课程的学习兴趣，并使得小学生能够获得一个良好的语文学习体验，另一方面还能够充分发挥出小学生在语文课堂中的主体位置，并帮助学生们更好的掌握该课文中的教学内容，从而取得一个良好的语文教学效果。比如，在进行《黄山奇石》的教学过程中，小学生是难以自行在脑海中构建出华山奇石景象的。在这种情况下，教师通过多媒体，就可以给学生展示关于黄山奇石的相关照片与视频，这样就会使得学生能够对黄山奇石的样子有着一个明确的了解，并且能够很好的将文本与视频两者结合在一起，从而提升了整个语文课堂的教学质量与教学效率。借助于多媒体课件，能够最大限度的吸引学生多种感官的参与，使得学生的主体位置能够在语文教学环节中充分的发挥出来。（2）自主探究学习策略学生是学习和发展的主体。《语文课程标准》：“阅读是学生个性化的行为，让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，同时受到情感熏陶，获得思想启迪，去享受审美的乐趣。”为了在小学语文教学中充分发挥出学生的主体地位，就需要教师引导学生来进行自主学习。在运用自主探究学习策略的过程中，老师不仅应当引导学生做好相关课文的预习工作，还需要根据小学生的语文知识掌握情况以及心理特征，来选择一些能够充分激发学生学习兴趣的问题，来调动学生进行语文自主探究学习的积极性。最后，老师应当启发学生对这节课程的感悟进行交流，并借此来加强学生的思维能力以及合作交流能力。从而使得学生们能够得到个性化的发展。而借助于自主探究学习的应用，也能够提升学生的问题能力，并且对学生日后的综合发展有着很强的推动意义。比如，在进行《草船借箭》这篇课文的教学时，老师可以在学生们预习的基础上先观看《草船借箭》视频，再次阅读课文，了解课文内容后，提出问题或者选出自己最喜欢的人物，并且可以借助于角色扮演的方式来进行这篇课文的教学。这样就能够帮助学生对这些人物进行更深入的了解，通过对相关人物心理的揣摩，也能够使得学生的自主学习能力得到进一步加强。此外，通过对人物的个性进行研讨，能够帮助学生养成一个良好的审美意识，并能够有效提升学生的感性经验，这样就能够在充分发挥出学生主体位置的同时，也显著提升了小学生的语文合作能力。结束语：在小学语文的教学过程中，倡导：“以人为本，关注人文精神，体现个性化”的理念。老师首先需要扮演好引导者这一角色，在引导学生学习方向的同时，激发学生的情感，以“动”激趣，即让学生动起来，以文之情去感染学生之情，使学生自然地融入到课文中，多鼓励学生表达出自己的感受，充分发挥出学生的主体位置。同时，学生作为整个教学环节中的主体部分，应当积极主动的参与到各项语文教学活动之中，来确保其能够取得一个良好的教学效果。因此在小学语文教学中，只有充分发挥出学生的主体地位，才能够使得其语文教学水平得到进一步的提升。一、创设历史情境教学的必要性《历史课程标准》在基本教育理念中提出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”事实上，只有学生自己在亲身探索的过程中体验和感悟到的东西才是难以忘怀的东西，只有经过学生自主建构的知识才是真正属于学生长久支配的知识。然而在我国传统教学中，“师者，所以传道授业解惑也”――老师是先知先觉的智者。它强调教师是文化知识的传授者，因此我们剥夺了很多学生真正参与学习的机会，学生处于被动接受的地位。这是与新课程改革的理念是不相符合的。建构主义的教育理论正是在这样的背景下越来越引人注目，并成为新一轮教育教学改革的一种指导思想。它认为，教学活动应是在教师指导下的学生自主学习，建构知识的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此情境教学则成为教学设计的最重要内容之一。所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。作为历史教师，我们应该把建构主义的教学理论学会，并灵活地创造各种生动活泼的、学生乐于参与的历史教学情境，创设和谐新颖的历史课堂。笔者多年从事初中历史教学，现就情境教学在初中历史课堂中的运用作如下的探讨。二、历史教学情境创设的原则历史教学中创设历史情境的应该遵循两个原则，一是真实性，我们所创设的情景不能脱离基本的历史史实，要让学生在与历史相似的情景中去感受、体验，所设置的情景不能与生活完全脱节，必须要与现实有紧密联系，要让学生从思考、讨论中得到满足和快乐。同时我们还要引导学生从探究中学会学以致用，懂得关怀社会，关注现实，例如，讲到九年级《和平路漫漫》时，可以联系到当前中东现状、伊朗核问题、朝鲜核问题。二是生动性，我们创设历史情景的目的是要让学生尽可能参与其中。因此，创设的历史情景必须要引起学生的兴趣，激活学生的思维和创造力，收到意想不到的效果。三、历史情境教学方法的运用1、创设物具情境，展开学生想象的翅膀。教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等实物直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。2、运用影音、图象资料和多媒体，再现历史情境。影音图象资料包括各种教学挂图、投影片、幻灯片、电影资料、电视资料、录音剪辑等。在条件允许的情况下，在课堂教学中播放这类资料，能够激起学生身临其境的感觉和主动参与的积极性。例如：八年级上《中华民族到了最危险的时候》可首先播放《义勇军进行曲》调动学生的情绪，然后提问：听后有什么感想？引入教学情境。中国基础教育网、中学历史教学园地等很多的历史网站资料都给我们提供了非常丰富、生动、翔实的历史画卷，我们为何不可将之拿来参考，从视觉、听觉等方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史。3、通过角色体验，让学生走进历史。我们的学生虽然还没有走入社会，但是在其成长过程中已经体验了许多人生的喜怒衷乐，教师可利用学生情感发展的特点，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动的历史氛围中，通过角色的体验，形成相应的历史感。在课堂教学中，可以经常设计这样的表演情境：假如你是……你准备怎么办？让学生进入角色进入思维。例如：《中华人民共和国的成立》一课教学中可这样设计：如果你是新华社的一位新闻记者，你现在正在开国大典的现场，请你做一现场报道。他们刚刚学过新闻报道，所以很容易就完成了。《美国内战》一课中，设计这样的表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办？当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃：有说决定立即逃跑、投奔北方的；也有决定就地起义的；更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。四、情境教学的效果激发学生的学习兴趣，新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，增加学生的学史兴趣。发挥学生的主体性，情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，提高了学生素质得到提高，创新精神创造能力得以开发。梯形面积制片:张家中心小学:齐静谊上底高下底上底高下底上底高下底上底下底高高下底上底