地质学基础04岩浆岩教学课件

地质学基础04岩浆岩41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。地质学基础04岩浆岩地质学基础04岩浆岩41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第四章岩浆岩第一节岩浆与岩浆活动第二节岩浆岩的成分第三节岩浆岩的结构构造第四节岩浆岩的产状第五节岩浆岩的类型第一节岩浆和岩浆活动岩浆rocks岩浆是具有硅酸盐矿物化学成分的高温熔融体。包括液态、固态和气态物质。一、情境教育法的含义所谓情境教育法，是指在教学的过程中，通过有针对性的引入或创造以形象为主体的生动具体的场景以带给学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理技能得到发展的方法。情境教学法与传统的教学方法区别在于，情境教学法的言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的学习情感。在情境教学方式下，教师在课堂中的作用发生了明显的变化，教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者以及辅助者，学生则成为整个课堂教学的主体，变原来被动的接受为积极主动的求学。英语教师在实施情境教学法时，应当尽可能的创设符合真实情况的英语会话和交际环境，从而为学生进行英语的学习提供良好的环境，此外，进行英语情境的创设还要注意情景的多样性，注意运用多个角度、多个类型情景模式的选择与运用。高职英语专业培养的人才是针对一定的就业岗位（群）。情境探究英语教学模式可以让学生在一个现实的社会环境和氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、全面的理解，从多种维度对学生形成激励。能够做到以学生为中心，促使学生对问题进行探究，让学生进入更深层的学习，促进多学科知识的融合与贯通，培养学生的知识构建能力、自主学习能力和综合职业素质。二、如何在高职英语教学中运用情景教学法（一）创设贴近生活的语言情景大家都能够流利的说汉语，汉语中有阴平、阳平、上、去声调，还有边音、鼻音之分；英语都是由字母所组成，且没有声调之分。学生能够很好的掌握汉语，却对英语学习存在较多问题就在于语言环境的不同，良好的语言环境自然也就为汉语的学习创设了更多的条件。情境教学法的应用就为英语教学创设了良好的语言环境，弥补了学生在日常生活中听不到英语的缺陷。（二）创设职业氛围的情景探究场景高职英语学生的综合职业素质主要是在实际工作场所或具有社会现场氛围的实训中心中通过具体的教学与实践行为获得和提高，学生在课堂的学习无论是环境、感受，还是心理状态都与实际工作现场环境中的工作有较大差距。一些重要的职业观念和良好的行为习惯的养成，只有在现场环境才有很好的体验。因此，教学的许多环节都是在实际工作现场进行，这也是高职教学与其他教学形式的重要区别之一。情景探究教学是根据学生的生理结构及其相应的认知特点，知识掌握的准确程度及其周围环境的关系，记忆效果与学生当时的心理环境的关系等，把学生带入到一个崭新的、环境优美的、气氛清新的氛围中去，从而使学生学而不疲，乐此忘返，以达到在欢快的气氛中学习知识、掌握知识、理解并消化知识。根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务就是为学生搭建“脚手架”，尽可能地为学生创造运用语言的情景。（三）利用课堂、课外活动和第二课堂，创设良好英语学习情境充分的利用课堂和课外活动以及第二课堂活动创设英语学习情境。例如：利用课前几分钟让学生上台用英语教唱英文歌曲；进行英语演讲比赛和英文戏剧表演等。一般说来，高职学生年轻有朝气，好胜心强，他们会积极准备，认真参与。这样既巩固了书本知识，激发了同学们地英语学习兴趣，又培养了学生的交际运用能力。（四）利用对媒体手段创设教学情境随着科技的不断发展，越来越多的计算机和网络技术被应用到了教学当中，有效的调动了学生学习的兴趣，如果教师能够有效的运用多媒体手段来展现生动的情境，声像结合、图文并茂，就能够很好的满足学生的好奇心和求新求趣的心理，从而很自然的融入到相应的情境当中，加深对相应英语知识的理解，不断提高自身的英语能力，有效调动学生学习英语的自觉性和积极性，促进英语教学质量的不断提高。事实证明，通过创设各种生动的活动情境，优化课堂教学情境，使更多的同学想学、敢学、会学。我们的高职英语教学就不再是学生的“苦差事”，老师的“夹生饭”。我们一定可以在学生快乐学习中提高我们的英语教学质量，从而达到提高学生语言运用能力和跨文化交际能力的目的，并实现语言与文化学习并重的教学宗旨。三、结语高职英语教学是一门非常重要的基础课，它关系到高职学生综合素质的提高，更关系到高职院校整体教学水平的评价标准。虽然近年来高职教育得到了很大的发展，但是英语教学当中还存在着很多问题，所以教学质量并不乐观。在高职英语教学中有效运用情境教学法，可以有效激发学生学习英语的兴趣和积极性，加深对相应知识的理解，进而不断提升教学质量，为社会培养出具有良好的英语素质的人才。一、建立新语文课堂教学环境，重视感动情感的开发感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必然是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂激情的重要因素。审视语文教学的过程，教师的感动主要有：1、感动于文本的关键处。新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的线索；教材不是废纸，而是教学的工具，要创造性地使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣，因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。2、感动于入课的导语。有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗涤和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。3、感动与学生真切的理解和闪亮的发言。在用文本进行教学的活动中，如果强调了结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素。这就要求教学的个性化。而在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了平台。在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊，使你感动。如果你能把你的感动传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，课堂就将更加精彩。4、感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放。不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开放的富有活力的语文课堂体系。这样，语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。在用文本进行教学的过程中，只要语文教师能对此有一个充分的认识，那么在感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放时，一个充满生机与活力的课堂也就诞生了。5、感动于课后的深入反思。教师的教学是在不断地实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的喜悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。“感动”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。感动始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，对于感动，师生始终都是一个受益不尽的允吸者。吸着它的精华渐渐长高，长大，健康，强壮，享有智慧和激情。二、构建有序的互动教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上，充分发挥“感动”在教学中的积极作用，就可以起到课堂教学的“教学相长”。现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的主动参与意识；学生在课堂活动中，不仅可以得到教师的指导，还能同桌互相讨论、互相启发，这就容易形成文本与师生间、学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体语文情境中的课堂活动，容易有所发现、有所感悟、有所认识，能使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心。在构建有序的互动教学流程中，学生的感动主要是：从教师的引领中得到感动；在文本阅读中寻找感动；在交流与沟通中体验感动；在反复训练中学习感动；学会用语言表达感动。当教师的感动与学生的感动产生契合时，就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵，唤起其行为动机。这样，过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底改变，师生就可在“共享”中“共进”，真正实现“教学相长”。三、密切关注在双向互动中的感动情感因素，让学生的学习在感动中积淀和发展充分利用教师的和文本的感动因素调动学生的感动，发挥感动在语文课堂教学中的作用，这是课改语文教学既要注重知识与技巧、方法与过程，又注重正确的情感态度价值观的要求。同时，也是实现语文课工具性和人文性统一的有效途径。在实际的语文课堂教学实践中，语文教师们如果能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中产生一些朴素而真诚的感动。感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种有益的洗涤和陶冶。这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中更将得到尽情的发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识和技巧、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导；就能让学生的学习在感动中积淀和发展。第四章岩浆岩第一节岩浆与岩浆活动第二节岩浆岩的成分第三节岩浆岩的结构构造第四节岩浆岩的产状第五节岩浆岩的类型第一节岩浆和岩浆活动岩浆rocks岩浆是具有硅酸盐矿物化学成分的高温熔融体。包括液态、固态和气态物质。SurtacebeforebulgingbeganSteamandesh岩浆作用:岩浆的形成、运移、冷凝固结成岩浆岩的全过程称岩浆作用。岩浆通过侵入作用和喷出作用(火山作用)形成岩浆岩LaccolithsDikesM岩浆的侵入作慢冷凝固结形成侵2芡侵刻1定深度内,级magmachamber侵入作用位于地下深Formationofrockfronarliestformedminera处,岩浆缓慢Lavaflows冷凝结insmallmagmachamber晶出各种矿物。岩浆的喷出作用:岩浆喷出地表,沿坡流动,迅速冷凝固结形成喷出岩。喷出的岩浆位于地表迅速冷凝固结成岩两种主要的岩浆类型玄武质岩浆花岗质岩浆BasalticMagmaGraniticMagmaFeOFe2OALOAL,O.MaoCaOFeoeelSiOMgOCaoosition1000-1350C温度50-950C厚度小粘度小流动性厚度大粘度大火山喷发类型丶宁静式爆破式递变式玄武质岩浆沿火火山以猛烈的爆·火山喷发以宁静山口缓慢流出,炸