嵌入式系统-嵌入式操作系统课件

嵌入式系统-嵌入式操作系统嵌入式系统-嵌入式操作系统嵌入式系统-嵌入式操作系统嵌入式系统嵌入式操作系统2006年5月12日主要内容嵌入式操作系统实时操作系统微内核与单内核初中阶段是学生人生观、世界观逐渐确定、定型的阶段。我们作为教师，特别是语文教师，更应该好好地关注每一个学生一点一滴的成长，让他们从小就要学会做人做事。所以在语文教学中我也把这些融入一堂堂的教学当中。一、语文教学应从实际情况出发，体现教学个性农村的学生和城里的学生不同，通过比较，发现在学习的过程中就是放不开手脚，腼腆害羞，知识面窄，语言表达能力差。就学习语文来说，有很大的困难，因此对语文教师提出了挑战。如何从实际情况出发，体现教学个性呢？我做了以下尝试。1.认识到有效教学理念是关注学生需求的重要核心。关注学生的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是教师诚信、关爱、协作等品质的形成基础。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生学习活动。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，就谈不上课改。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而应端正心态，尊重学生。只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正地接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。比如，我所带班级有个叫张某的学生，他毕业于乡下最偏僻的农村小学，语文基础特差，不善言谈，不会写作文，课上最怕的是老师提问。但我发现这一问题，就想方设法和他接近，总是发现他的优点就及时表彰、激励。结果他第一个交家庭作业，课上经常举手发言，对语文的兴趣日益浓厚，经常看课外书籍，三年后中考语文考了120分，有效教学在他身上得到明显的体现。2.认识到语文是一门交际工具的学科，是人类语言的基础，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。因此在平时的语文教学中我特别注重对学生字词句的积累，这是学生理解说话写作的基石。针对那些放不开手脚，腼腆害羞，知识面窄，语言表达能力差的学生，加强诵读，特别是现代文的诵读，优美的语段的背诵，古诗文的背诵等；加强造句练习；加强口头表达能力的训练。特别是我的语文教学坚持每节课前5分钟演讲，既锻炼了学生的口头表达能力，又实施了有效教学。学生敢说了，逐渐会说了，也提高了作文能力。3.认识到实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因有以下几个方面：（1）观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣；（2）惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。二、新课程背景下如何实施有效教学在新课程背景下实施有效教学，我在以下方面做了几点尝试：1.树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程的过程中，教师必须以新观念来实施新课程。所以自己多次参加新课程培训，更新观念，以新课程的理念来引导自己的教学。2.丰富个人知识储备。课堂上对教材的理解挖掘深度，拓宽广度，我知道作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂才能深入浅出，左右逢源，才能更好地引导同学去领悟文章的内涵。3.做一个有反思能力的教师。华东师范大学叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”教师应在“实践―反思―再实践―再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。不仅反思自己精彩的讲课成果，自己的灵感，更要把自己的感悟记下来，还有自己失败的地方。长此以往，对自己的教学进行回顾、梳理，有利于自己快速成长。为了开阔眼界，丰富自己的知识，学习别人的长处，要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”从而使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”。而这一切需要教师自身素质的提高。正所谓，台上三分钟，台下十年功。通过学习“有效教学”使我认识到，提高教学质量和效率是我们每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力，取得较好的教学效果，实现特定的教学目标。实施有效教学，教师还应该体现自己的教学风格，吸引学生参与，因此，教师在课堂上，一定要改变教学模式，采取风趣幽默的语言，新颖的比喻，与众不同的教法，经常设置一些“小演讲”“辩论会”“课本剧”“朗诵比赛”等环节，组织学生进行“课外阅读竞赛”“我说名著”“读书汇报会”，由课内延伸到课外，锻炼学生的能力，有效提高语文成绩。《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。”目前使用的人教版《思想品德》紧扣了鲜活的生活主题，体现了“内容生活化，活动内容化”的特色，将情感、态度、价值观和知识、能力的三维教学目标与学生发展的内在需求有机结合起来。课堂教学中，教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感在整个课堂教学过程中激荡、感悟和升华，从而达到最佳的教与学的境界。一、追求导课技巧，激发学习兴趣著名心理学家皮亚杰认为，一切有成就的工作必须以某种兴趣为先决条件。按新课程理念，教师教学最重要的是创设恰当的情景，将缺乏“人气”的课本知识重新启动，使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。一个新颖有趣的开头，可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。二、自主合作探究，凸显学生主体教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。教师必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式，采用自主、合作、探究的教学形式。要做到：（1）转换角色。教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路，从而引导学生自主、合作、探究。当然，引导不能忽视知识点的及时生成和知识网络的构建。（2）充分相信学生，全方位放权。学生能自学的知识留给学生自主学习，学生有能力回答的问题留给学生自主思考作答，学生不容易回答的问题放给学生自主合作探究。总之，让学生在自主学习中培养阅读习惯、独立思考精神和发现、分析、解决问题的能力、总结概括的能力。（3）丰富教学形式，可采用自主式、讨论式、辩论式，记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，共同解决问题。三、贴近生活实际，让教学生活化新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则的指导下，我开始向生活化的课堂努力迈进。比如，我在讲《珍惜学习机会》这一节课时，我安排了让学生自编自导的小品，内容是家长不让孩子上学，下来务工，强调女孩子上学没啥用。学生表演的惟妙惟肖，引起轰堂大笑的情况下，学生也表示父母的想法太过守旧，重男轻女的思想不符合实际。这样我适时提出，“如果你是小品中的女孩你会如何做？如果你是女孩的朋友，为她出哪些主意？”学生踊跃的举起手，甚至迫不及待的说出自己的想法。在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用。四、注重情感交流，和谐师生关系索利特尔富在他的《教育心理学》中说到：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！我想这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。由于这种交流，学生也会“亲其师而信其道”。课堂上，真诚对待学生、恰当的言行举止和肢体语言能拉近师生距离。采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。布置学生分组讨论后，可以来到各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的头，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾等等。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要渲泄，需要沟通。把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，就能培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望。五、用体验式教学，激起情感共鸣教育家陶行之指出：“生活即教育。”体验式教学通过学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐的进行体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。既突破重点难点，又满足学生好动，渴望表现自我的心理要求，加强学生的自我教育。六、具体恰当评价，树立学习信心“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。在日常教学中，教学评价要有特色，如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了”……，评价用语要采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千篇一律，要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性。七、重视学法指导，培养学习能力学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。经过反复实践和探索我得到以下启示：（1）具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，（2）通过典型训练题的典型示范作用，具体指导学生的学习方法。学生只有掌握了解题的技巧、方法，才能在知识的海洋中如鱼得水，游得轻松、畅快。“没有个性的教育是失败的教育。”关注学生情感，通过学生个体的独特体验，师生、生生间的生活联系和情感共动，来激活学生的情感世界，有利于自我的构建和自主能力的发展，有利于促进学生个性发展和潜能的开发，有利于建立民主、平等、和谐的师生关系，有利于落实好思想品德学科教学目标，实现育人任务，从而提高课堂教学效果。嵌入式系统嵌入式操作系统2006年5月12日主要内容嵌入式操作系统实时操作系统微内核与单内核嵌入式操作系统发展近十年来,嵌入式操作系统得到飞速的发展■从支持8位微处理器到16位、32位甚至64位微处理器■从支持单一品种的微处理器芯片到支持多品种微处理器芯片;■从只有内核到除了内核外还提供其他功能模块,如文件系统,TCP/IP网络系统,窗口图形系统等嵌入式操作系统技术现状适应不同的嵌入式硬件平台,具有可移植、可伸缩能力。采用的主要技术■编程语言普遍采用高级语言实现,主要以C语言为主体系结构采用分层和模块化结构或微内核结构。嵌入式操作系统技术现状(续)分层和模块化结构,将操作系统分为:硬件无关层硬件抽象层硬件相关层■每层再划分功能模块移植工作集中在硬件相关层,与其余两层无关■功能的伸缩集中在模块上,从而确保了系统具有良好的可移植性和可伸缩性。嵌入式操作系统技术现状(续)■功能复杂,具有可剪裁、可配置的能力采用的主要技术可剪裁技术。操作系统以内核为中心,包括很多独立的功能组件如文件、网络等。除内核外其他组件的选择任意搭配,由应用决定。可配置技术。每个功能组件都可以根据应用的要求进行配置,比如最大任务数、内存地址、堆栈大小、系统任务的优先级、缓冲区大小及文件数等嵌入式操作系统技术现状(续)良好的实时性:时间确定性是嵌入式实时操作系统必备的特点,特别对于强实时嵌入式系统而言尤为重要。采用的主要技术采用实时调度算法。主要采用静态优先级的可抢占式调度、比率单调算法等。■采用内存静态分配策略和零拷贝技术保证确定性。内存管理不采用虚存管理机制采用优先级继承和优先级天花板两种技术解决优先级反转(倒置)问题嵌入式操作系统技术现状(续)可靠性和高可用采用的主要技术:利用存储管理单元(MMU)、用户态和核心态机制,实现操作系统与应用程序的隔离,以及应用程序和应用程序之间的隔离,以防止应用程序破坏操作系统的代码、数据。嵌入式操作系统的发展趋势体系结构向微内核方向发展■可伸缩、可移植、可剪裁、可配置行业的标准:多种操作系统平台,应用决定操作系统■结构紧凑、功能强大■高可用(HighAvailable)、高可靠(HighReliable)、支持多处理器和分布式计算可动态加载和升级软件与开发工具有机的结合起来行业标准行业性嵌入式软硬件平台嵌入式系统是以应用为中心的系统,不会象PC一样只有一