个人所得税课征模式比较教学课件

个人所得税课征模式比较11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克个人所得税课征模式比较个人所得税课征模式比较11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克个人所得税课征模式比较、个人所得税课征的三种模式个人所得税课征模式的理论基础(一)来源说(二)净增值说个人所得税课征模式比较(一)从公平角度考察二)从效率角度考察个人所得税课征的三种模式·目前世界上的个人所得税课征的模式有三种,即分类课税模式、综合课税模式和分类与综合结合的混合课税模式。·分类课税模式:是指归属于一个纳税人的各类所得或各部分所得,如薪金、股息、营业利润或偶然所得,每一类都要按照单独的税制规定(如税前扣除、税率等)纳税,换言之,其全部所得都要以各自独立的方式纳税,互不干扰。初中起始阶段的英语学习习惯的养成是非常重要的，它对今后学生学习英语起到了一个关键的铺垫作用。在英语教学过程当中，如何培养学生的习惯养成是摆在教师面前的一个艰巨任务，教师要责无旁贷、积极努力地做好教学工作和培养学生学习习惯的双重任务。一、养成要求（一）课前课后要温故而知新我国伟大的教育家孔子说过，学习要“温故而知新”，意思就是学习知识要经常温习，并且从中获得新的领悟。同样，在英语学习过程中，教师要求学生要懂得预习-学习-复习-练习的重要性。课前预习能让学生产生认知欲；课后复习能加深所学的知识；经常练习口语化测试，可以很好地巩固英语水平。（二）课堂上要踊跃发言在英语教学过程当中，教师要求学生要集中精神、全神贯注、认真听讲。同时，要踊跃发言，这对学生的听读说写能力有很大的提高，课堂上学生注意力高度集中，积极踊跃的参与进来，大大提高了课堂教学效率。（三）课中要学会“听”英语听是英语学习的前提，在英语学习过程中，只有听懂了才能大胆地说出来。学生可以通过光盘、磁带等的示范发音听英语；利用好可利用的资源感受规范的英语语调，培养良好的英语听力水平。（四）生活中要学会“说”英语英语学习的主要目的是以交流为前提，因此课堂上教师要引导学生多开口，在日常生活中学生要尽量用英语来进行表达。克服不敢用口语表达的畏惧心理是学好英语的重要策略。（五）每天要学会“读”英语教师要让学生意识到读英语的重要性。每天坚持大声朗读英语，平时多选择看一些英语报纸和杂志等，不光可以提高自己的英语词汇量，还可以丰富和扩大视野。（六）要求学生重视“写”的练习在英语教学过程中，写英语其实是最难的一个环节，教师要要求学生在书写过程中字迹要规范和美观，正确的拼写英语单词和标点符号。在英语写作方面，要加强写作训练，认真检查，巧妙构思。总而言之，以上要求总结起来就是让学生学会听说读写的基本功，也就是说，英语学习要学会听、说、读、写四种技能的训练，从这个意义上说，听说读写能力是培养良好学习习惯养成的前提和基础。对学生学习习惯的养成需要靠教师和学生的共同努力。教师在培养学生的习惯养成中要重视开端，掌握由容易到困难，循序渐进的方法。二、养成策略（一）开端打好基础，激发学生兴趣初中起始年级的学生好奇心和求知欲强，在开始接触英语的时候对英语有着浓厚的兴趣，因此，教师要严格抓好第一节英语课的教学水平，下大力气，打好基础，激发学生对英语的良好认知。同时，在教学过程中，教师要尽量运用丰富多彩的教学手法来培养学生的学习英语兴趣。开端打好了基础，学生才会乐意积极主动地配合老师的工作。（二）身教重于言教，发挥示范作用在英语教学过程中，教师一定要树立良好的工作形象，提升自我专业素质，给学生留下积极健康的形象。教师在课堂上要尽量用英语与学生多交流，身正力行，以身作则。遇到学习不好的学生，教师要根据自己的教学经验来帮助和指导学生。教师要充分发挥示范导向作用，让学生对教师产生信任，进而产生对英语学习的兴趣，用教师指导的科学方法和正确策略去提高英语读写水平。（三）注重有教无类，善于因材施教培养学生的习惯养成，要面向全体学生，根据不同学生水平、特点等方面存在的差异，施以不同的要求。教师要认真分析每一位学生的不同特点，为每一位学生计划出适合自己的习惯，因材施教，促进学生全方位发展。同时，要平等的对待学生，让他们都能感受到教师的关爱和帮助。（四）帮助克服困难，培养持之以恒在学习过程中，学生难免会遇到各种困难，教师一定要指导学生戒骄戒躁，克服恐惧。告诫学生学习要重在积累，不要急于成功，要一步一个脚印地往前走。在学习中遇到困难时要认真分析和研究，从中总结经验教训，培养学生养成持之以恒的良好习惯。只有重视英语学习，从现实生活中不断积累英语知识，就会取得良好的效果，英语学习也会越来越轻松。（五）课后加强辅导，纠正不良习惯学生在学习英语过程中，由于对自身的认识不足，没有充足的时间去纠正自己的不良习惯，这时，教师就要通过课后辅导形式，加强与学生的交流，与学生一起从中发现问题并解决问题，纠正学生不良的学习习惯，达到学习预期效果。三、需注意的问题（一）科学管理，提高效益培养学生英语学习习惯的养成，教师要注意科学管理问题，对自己的管理机构作出一个科学的、合理的管理方式，抓实、抓牢、管严、管厚，才能为以后的工作打下一个良好的基础；教师要让学生学会自我管理、相互监督，从而共同提高。只有抓好科学管理，才能形成一个良好的班级纪律和优良的学风，才能让每一个学生积极参与进来，提高工作和学习效率。（二）合理评价，增强学生信心教师在学习评价过程中，一定要面向全体学生，对优等生要给予表扬和奖励；对差等生要进行鼓励和指导，善于发现他们身上的闪光点。在英语教学过程中，教师要不时地开展竞赛评优活动，通过不同手段进行学习评价，满足不同学生的需要。教师要善于捕捉学生身上的优点，关心他们的生活，积极地给予正确的评价，对学生的进步积极地给予肯定，让学生在快乐中体验学习，从而强化学生的学习兴趣。四、结语学生的学习习惯养成是一个长期的工作，不是短时期内就能完成的，它需要教师和学生的共同努力和坚持不懈的追求。当然，我们有责任和义务去培养学生良好的学习习惯，学生学习习惯的养成对他们的学习成绩和学习质量都有很大的帮助和提高，教师的教学水平也会优化许多。我相信，只要教师们正确地引导、积极地约束、关爱地帮助，英语学习习惯的养成就一定会让学生受益终生。初中阶段的几何教学中，证明题占着很重要的地位，亦是我们几何教学中对学生进行逻辑推理能力训练的基本途径。人们常形象的把数学比喻为“思维的体操”，而几何证明题就更能锻炼学生的逻辑思维。在几何教学过程中，规范的书写是反映学生掌握空间观念和推理能力的必要途径，唯有书写规范准确，思维的轨迹才得以显现清楚。在实际的教学过程中会发现学生初学几何证明题的书写是花样百出，甚至无法下笔不知从何写起，他们感到极为困难。其主要表现在以下几方面：一、“茶壶煮汤圆――倒不出来”，无从下笔。其主要表现就是面对一道几何证明题在解法思路上若隐若现而无从下笔，甚至对一些计算性质的几何题目可算出答案，但却找不到下笔的切入点而无法表述。二、逻辑混乱，思路不清晰，书写颠三倒四。其表现就是面对已经有了解题方法的几何题而不知道先写什么后写什么，对整个题目书写无全局规划，逻辑混乱，脉络不清。其实质是基于数学几何语言运用极不熟练造成的。三、依据不符，定理运用错误，特别是性质与判定极易混淆。究其原因则是对定理和定义记不清楚，理解不透切，运用不够熟悉，甚至造成偷换概念、虚假理由、偷换命题、循环论证等常见错误。四、书写过简或过繁，出现跳跃步骤或过度精细步骤的现象。部分学生在证明题书写时非常的详细，生怕漏掉了哪一步，可以合并步骤的不合并，同一题目中出现相同证明方法和步骤的不知道运用“同理可证”等语言，生怕老师看不懂他书写的过程。而另一部分学生从书写的证明过程来看他是找到了正确的方法的，但中间缺少关键步骤或者交代不清楚，导致考试时丢分或无分，这种情形尤其值得重视，必须予以纠正。种种不同原因，我们在实际的教学实践中都会遇到。面对各种错误情形，教师就要归纳总结，针对不同情况改进我们的教学，因材施教，冷静应对。笔者在长期的教学实践中总结了如下应对之策：一、狠抓基础，将几何定理具象化。在平时的教学中我主要抓好两方面：一是在教学几何定理时有意识的结合具体的几何图形用具体的几何语言以逻辑推理的形式表述出来，如教学定理“两直线平行，同位角相等”之后，用具体几何图形和几何语言作如下表述：二是多做和做好做活几何推理的步骤填空题。如人教版八年级上册的第17页第10题，题目中给出了明确的解题思路，需要学生看懂解题思路后方能正确补充完整。其过程实质是在已有步骤的提示下理清解题思维从而在学生头脑中得到完整的解题思路过程，最后模仿达到正确书写几何证明题步骤的目的。我们在教学时不能因填空而填空，需借助此类题目帮助学生初步逐渐建立几何证明题正确的解题思路和几何证明题目的正确书写步骤。所以教学本题目时不要先急着叫学生补充填空，可让学生先根据已有步骤来整体把握全题解题思路，学生互助讨论整个题目的书写思路后而水到渠成。二、由简到难，循序渐进。在学生已经具有了初步的解析几何题目的能力和几何证明书写能力后，就可以由初学几何时的一步推理逐渐到两步，进而到三步四步等，由简到难，循序渐进。而在初期遇到步骤稍多的例题教学可师生共同分析理清思路，再口述证明过程，最后由学生书写解题过程后再由老师作点评。此过程需要教师极大的耐心，不能太过操之过急，跨度不宜太大，需老师掌握好教学分寸，做到循序渐进。此过程是从上述一的模仿过程到独立的思考而自我创新的过程。三、对比训练，灵活运用。在学生基本掌握了证明题的书写后，老师就要有意识的对学生进行不同内容不同形式不同写法的证明题书写练习，以避免前面提到书写过简或过繁的情况。如关于角相等、角或线段的有关倍数关系题目的写法，对同一题目不同学生组织的几何语言是有所不同的，谁写的简单清楚谁写的复杂，可以通过对比让学生自己评判，从而可以达到模仿学习的目的。如教学人教版八年级上册第33页第5题：如图2，△ABC≌△DEC，CA和CD，CB和CE是对应边，∠ACD和∠BCE相等吗？为什么？学生甲：学生乙：相等相等∵△ABC≌△DEC∵△ABC≌△DEC∴∠ACB=∠DCE∴∠ACB=∠DCE∵∠ACB=∠ACB-∠ACE∴∠ACB-∠ACE=∠DCE-∠ACE∠DCE=∠DCE-∠ACE即∠ACD=∠BCE∴∠ACD=∠BCE两个学生都写得很不错，都理清了逻辑关系，但你更喜欢那种写法呢？为什么？结果不言自明！四、综合训练，理清思路，娓娓道来。有了前面的练习，学生面对一般证明题只要理清了思路，其书写基本没有了什么问题。而对综合性较强的几何证明题教师还得慢慢的引导加以辅助，关键还是在于引导学生理清解题思路，只有经常这样独立思考，才会使自己的思路开阔灵活。随着证明题难度的增加，还要教会学生用“两头凑”的方法，即在同一个证明题的分析过程中，分析法与综合法并用，来缩短已知与未知之间的距离，在教学安排时，要给其足够的时间思考，而且重复证明思路，提高对解题思路的理解和应用能力，教会学生在书写之前先弄清各条件和结论之间的逻辑关系，想好应该先写什么后写什么，随之就可以随心所欲，娓娓道来。总之，几何书写的辅导教学是初中几何教学初期必须经历的重要过程，其效果的好坏直接影响学生以后的几何学习。在初学的过程中，其证明题的书写肯定会出现一些这样那样的问题，其教学过程中老师只要细心加以耐心，多引导学生自己多反思自己多领悟，系统的有计划的加强训练，采取不同的教学思路和教学方法，引导和鼓励学生循序渐进地掌握正确书写方法和技巧，证明题的书写学生就会很快的熟练掌握，为我们后面的几何教学插上腾飞的翅膀。个人所得税课征模式比较、个人所得税课征的三种模式个人所得税课征模式的理论基础(一)来源说(二)净增值说个人所得税课征模式比较(一)从公平角度考察二)从效率角度考察个人所得税课征的三种模式·目前世界上的个人所得税课征的模式有三种,即分类课税模式、综合课税模式和分类与综合结合的混合课税模式。·分类课税模式:是指归属于一个纳税人的各类所得或各部分所得,如薪金、股息、营业利润或偶然所得,每一类都要按照单独的税制规定(如税前扣除、税率等)纳税,换言之,其全部所得都要以各自独立的方式纳税,互不干扰。·英国是最早采用分类所得税制的国家。1803年,随战争复起而恢复征收的所得税,将所得按来源分为A、B、C、D、E五类,实行分类所得税制,采用源泉课征,直到战争结束而结束。分类所得税制在个人所得税开征的早期,被广泛采用。目前仍然采用该模式的国家已经越来越少,主要是发展中国家,我国就是其中之综合所得课征模式是指归属于同一纳税人的各种所得,不管其所得来源何处,都作为一个所得总体来对待,并按一个税率公式来计算纳税。其指导思想认为个人所得税既然是一种对人税就不应该对个人所得进行分类,而应该以个人作为归属主体,综合个人全年各种所得作为应纳所得额,再减除各项法定的宽免额和扣除额的净额,然后按照统一的税率公式计算纳税。·综合制最早是由德国的普鲁土邦在1891年税收改革中创立,后来为大多数国家所采用,是目前应用最广的个税课税模式。然而,在实际执行中,几乎没有任何一个国家采用严格意义上的综合税制模式。许多国家对特定类型收入采用了特殊的税收处理方式,如将自有自用的住所估算收益排除在综合所得范围之外,对附加福利、股票期权所得实行优惠税率等。混合课税模式实质上是对综合净所得实行一整套分类税和综合税的重叠,这两种税都适用于同种所得。这种课税模式往往是在对不同类别的所得税分别课征了分类税之后,通过引入一种对总所得再课征一次的“附加税”,来实现对包含那些未在分类所得中列示的不知名所得的征税,当然这个总所得包含了已经课征过分类税的各类所得。这样,混合课税意味着对某些类别的所得课征两次税收,所以,附加税的税率往往不是很高。·从关于分类和综合的个人所得税课征模式的含义中,我们可以发现,个人所得税课征模式的理论基础应该追溯到它们对如何定义个人所得税的“应税所得”这一概念的不同上来。由于混合模式是一种分类和综合课税的混合物,所以,我在这里就只对分类和综合两种模式进行分析。个人所得税课征模式的理论基础·(一)来源说·持“来源说”应税所得的学者观