金工实习-焊接教学课件

金工实习——焊接26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。金工实习——焊接金工实习——焊接26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。SOOCHOWUNIVERSITY金工实习焊接工程训练中心前言近些年来我国焊接技术的整体发展水平比较好,焊接是一种低成本、高科技连接材料的可靠工艺方法。到目前为止,还没有另外一种工艺比焊接更为广泛地应用于材料间的连接,并对所焊产品产生更大的附加值。在国内,无论是从目前焊接设备和材料产量构成比的发展趋势,还是从焊接设备和材料的制造技术和发展方向上看,我国现化焊接技术已有很大发展,部分产品技术已达到或接近国外先进水平,特别是逆变式焊机技术。因此无论现在和将来,焊接都是成功地将各种材料加工成可投入市场产品的首选工艺。焊接技术已发展成为融材料学、力学、热处理学、冶金学、自动控制学、电子学、检验学等学科为一体的综合性学科G623.5“应用题”是传统数学教材中的经典板块，是小学数学教学的重要内容，但在“课标”和新教材中，“应用题”的称谓被取消了，取而代之的是“解决问题”。要切实“解决问题”就需要在学生的头脑中建立清晰的表象。促使学生对问题进行感知、剖析、探索，从而建立新的认知机构。这样，才能真正地提高学生“解决问题”的能力。一、小学数学解决问题教学现状（一）问题呈现形式单一，结构封闭教材的编者已经考虑到小学生的认知能力与智力水平。如在低年级中问题呈现形式一般是通过图画或表格，然而来到中高年级时往往是通过文字叙述完成的。在这样的情况下，往往需要教师画图表示。因为生冷的文字不能激发学生解决问题的兴趣。此外，在应用题的呈现中要求条件充足，且答案唯一。这是应用题结构单一的表现，容易让小学生在问题解决中形成思维定式。（二）问题呈现远离生活，脱离实际数学知识与学生的实际生活密不可分，而解决问题教学中更多的内容都来自于现实生活。传统的小学数学解决问题教学设计注重对学生解题技巧与解题能力的培养，从原教材中可以发现很多内容是学生不熟悉的。这些脱离学生生活的内容不利于学生思维记忆的唤起，因此我们呼吁教材编写与使用的周期应该更短一些。这样，有利于让小学数学教学紧扣时代发展的步伐。（三）仅注重培养思维能力，缺少系统小学数学在解决问题教学注重培养小学生思维能力，这是小学数学教学取得的优异成绩。但是，在培养小学生的逻辑思维能力的同时，没有系统地培养学生的逻辑思维能力。在培养学生思维能力的同时，应该深入地研究系统的思维领域。解决问题需要各种思维能力的共同参与，形成合力。在解决问题教学中，思维能力不完全就是逻辑思维能力，还应该对学生进行直觉思维、形象思维、创新思维能力的培养。（四）问题类型化呈现严重，无法迁移在问题解决教学中，分类是我们常用的教学方法，这是教学方法的依据之一。对于问题的解决，我们通常通过典型的例题来引导学生解决同一类问题。也就是问题划分成几种典型的类型，然后寻找每种类型问题的解决办法。在这种模式下，学生就背数学公式或寻找解决问题的关系式。这样，学生在遇到问题时不是去分析具体的问题，而是去找公式套用。从知识迁移的角度来说，这不利于形成迁移能力。二、新课标下小学数学解决问题优化措施（一）准确把握教材，构建认知体系不同年龄阶段的学生的思维层次也会有所不同。因此，教材的设计分布也是按一定的规律的。教师在教学时，对于教材需要准确把握，懂得前后联系，将书本内容串联起来。而且如今教材中也有所改变，有些内容不再作为单独的概念性知识，而是将其融入相关的大章节之中。例如：在教学“平均数”时，过去的教材中只是把平均数作为概念进行讲述。学生们在理解平均数时，就是总和除以个数。学生对平均数的概念没有真正的认识，对平均数的数学意义理解不够充分。例如用这道题来帮助学生理解平均数的意义：有一支篮球队队员的平均身高有2米，最矮的一个人是1.9米，但是他得分却不低，他最近5场得分分别为21、19、20、22、17，请计算出他平均得分是多少，并且谈谈平均数说明了什么，又说明不了什么？”先让学生考虑平均数代表了什么？平均数能说明所有人、事物的情况吗？最后，教师再结合统计章节知识，进行下一步的教学，完善学生的知识体系。（二）继承优良传统，不断创新教法对于传统教学方法中的精华部分应当继承，比如有些应用题是图形类应用题，那么在教学时，教师都会让学生仔细观察图形，通过分析图形找出解题思路。这种方法能够提升解题概率，应当积极继承。又比如让学生自己设计题目、互相解答的教学模式。因为数学与生活是息息相关的，生活中常见的事物，都可以用来作为数学模型，设置数学题目，出题难度较小。因此，教师可以让学生自己去设计题目，以小组为单位，互换题目进行解答。例如：在教学“100以内的两位数加减运算”时，教师可以让学生自己设计题目，以生活中的买物品为例子，设计一道相关应用题。会画画的学生可以自己画人物，增加题目的趣味性，激发其他学生解决问题的兴趣。教师还可以利用多媒体，投影一些图形类应用题，让学生由“形”转变为“数”，激发学生兴趣的同时，提升学生思维。（三）重视知识获取，注重思维过程一个小小的知识点是数学家细心观察后，进行分析总结，最后得出结论并反复推敲，最终定义出逻辑上严谨的概念。结论直接传授给学生，学生可能会有所混淆，还有可能对知识点只是有了暂时的理解。要想真正掌握知识，就需要了解其获取过程。例如：教学面积单位时，学生对厘米和分米的理解可能较为困难，一平方分米与一平方厘米之间差多少呢？教师可以提供学生一平方厘米的小纸片若干，让他们自己动手去拼凑出一平方分米纸片。学生在拼接后，更能体会到平方厘米与平方分米的具体大小。注重知识的获取过程，让学生真正理解结论、概念，加深知识的熟悉度，运用知识时会更加灵活。（四）辅助解题手段，巧妙运用方法问题的答案也许只有一种，但是方法却可能有许多种。有些问题从一个角度来理解，可能会非常复杂，想不出解决的方法，但是如果从另一个角度来看，却是非常简单的，因此思维角度的转化非常关键。例如：小刚和小明周末约定出去玩，但忘了去谁家，两人同一时间在各自家中出发。已知小刚的步行速度是15Km/h，小明速度是13Km/h。假设小明与小刚家中间位置A，小明在离A点3Km的地方与小刚相遇，那么他们两家之间相距多少米？有些学生看到题目第一反应就是题目中的信息太少，关于距离只有一个3Km。但是可以换个角度来思考问题，小刚速度比小张快，因此小刚多走了3×2Km，因为他们行走花的时间是3小时，所以得出两地距离=（15+13）×3=84（Km）。结束语：总之，教师应当从教材入手，联系前后知识点，注重知识之间存在的联系，准确地把握教材内容。在具体章节教学过程中，还要注重知识的获取过程，让学生在解决问题时，能够灵活运用所学知识。传统解决问题方法中，优良的部分应当保留下来，并且结合其他辅助解题方法，拓宽解题思路。解决问题变得更加容易的同时，还能提升学生思维层次。一、通过导入激发学生的学习兴趣课堂教学导入，顾名思义，就是在课堂教学前，未正式宣讲正式内容之前所做的启发性讲话，先声夺人，通过导入语过渡到讲解新课的过程。课堂导入做得好，可以直接激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生快速明确本节课的教学目标以及重点、难点，要知道引人入胜的课堂导入尤其的能够让学生处于一种积极的学习状态，能够快速集中注意力。因此，教师可以巧设疑问、或者结合时事，又或者以情动人。此外，为了能够达到预期中的效果，课堂导入应该遵循一定的准则：①历史课堂教学不应该脱离时事，必须结合生活实际，才能调动积极性；②课堂教学导入必须与教学内容紧密结合；③课堂教学导入需要不断地创新、灵活多样，切记照本宣科、枯燥乏味。导入法存在着很多类型，但一个合适的导入才能起到应有的效果，一个行之有效的导入才能激发学生的学习兴趣。二、多媒体的深入随着网络科技的不断发展，越来越多的学校开始采用多媒体进行教学，现在多媒体教学，为更多的老师进行课堂教学的导入开辟了广阔的天地。尤其是能够为正在忙碌地准备复习的学生们带来了福音，因为它既能够将图、文、声、像融为一体，让历史的一幕幕重现在学生的面前，又能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。例如，在学习《新文化运动》这一节时，教师为了在复习的过程中要让学生明白章节知识的结构的同时，还要让学生把握章节的考点：①新文化运动对社会所带来的影响；②新文化运动产生的实质；③新文化运动的发生背景等。为了让学生能够对新文化运动了解的更多，教师就可以通过播放相关的视屏、图片和人物资料等，通过参考这些资料，快速解答。通过多媒体将枯燥、抽象的内容变得直观、形象，增强了学生的学习兴趣。三、设置疑问，激发思考历史是一门科学，是在历史的遗迹和残骸中被发现且被研究的一门科学，同时它还是对过去的总结，以及展望未来的工具。因此，要想将历史复习工作做好，还需要发现问题和提出问题，只有这样才能开发学生的思维，从而得到创新。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。尽量让学生对历史知识了解的更多、更广泛，并对历史知识进行拓展和深入。例如，在学习“辛亥革命”这一章节时，教师可以设计几个递进的问题，诱导学生思考和阐述问题：①为何仁人志士选择了革命？②为什么说辛亥革命开创了完全意义上的近代民主民族革命？③根据所学内容及以上问题，说明辛亥革命所留下的历史性教训是什么。通过简单的递进问题的提问，逐步让学生自主学习，诱发思考。四、将授课内容与课外知识相互联系历史毕竟是一门教学时间有限的科目，教材上所包含的内容是不完全的，我们在历史教学中往往只看到了教材中所存在的资料和信息，却冷落了课外的一些资源。现如今历史教材相比于以前较为稳定，更新周期也较长，但随着专家对史料的研究，出现了许多新的观点和发现，从而造成历史课内教学与课外的矛盾。如：教师可以让学生了解一些较为前沿的读物，像《丝绸之路》这种类型的，这是其它国家的史学家对这一段历史做出的新的解读，在颠覆人们的认识的同时，还了解了“一带一路”的意义。对于学生来说这类读物可以更新他们对历史的认识，让历史思维不再被固定。五、分析历史的意义、影响和作用在历史上一些重大事件的影响、意义和作用，在对其进行阐述时，由于各方面的原因，内容解释的并不够完全，只针对某一方面而已，教师针对这种情况应该做出相应的补充，以及挖掘深化，从而帮助学生形成全面的认识。例如，在讲解对《苏德互不侵犯条约》的评价时候，其中的内容只是单纯的对其它内容展开了解释，而对它所产生的消极影响以及不良的后果却只是只言片语，这显然是片面、偏颇而又简单的解释，而教师需要做的则是对这些内容进行适当的补充。学习全面而又真实的历史，则可以提高学生的素养和修养，增长他们的智慧。六、总结总而言之，?F在很多学生难以掌握高效、快速的复习手段，而针对一些学生认为历史的学习只是为了应付考试的实际，教师应该为学生树立好的榜样，对他们进行目的性、重要性的教育，让他们充分地认识到学习历史的重要性。SOOCHOWUNIVERSITY金工实习焊接工程训练中心前言近些年来我国焊接技术的整体发展水平比较好,焊接是一种低成本、高科技连接材料的可靠工艺方法。到目前为止,还没有另外一种工艺比焊接更为广泛地应用于材料间的连接,并对所焊产品产生更大的附加值。在国内,无论是从目前焊接设备和材料产量构成比的发展趋势,还是从焊接设备和材料的制造技术和发展方向上看,我国现化焊接技术已有很大发展,部分产品技术已达到或接近国外先进水平,特别是逆变式焊机技术。因此无论现在和将来,焊接都是成功地将各种材料加工成可投入市场产品的首选工艺。焊接技术已发展成为融材料学、力学、热处理学、冶金学、自动控制学、电子学、检验学等学科为一体的综合性学科焊接作为一种现代的先进主导制造工艺技术,正逐步集成到产品的主寿命过程,即从设计开发、工艺制定、制造生产,到运行服役、失效分析、维护、再循环等产品的各个阶段。焊接技术从单一的加工工艺发展成新兴的综合性工程技术,已涉及到原材料、结构设计、焊接工艺方法、焊接设备及工艺裝备、焊接材料、焊接预热处理、切割下料、坡口加工、焊接工艺制定及相关标准、焊接生产、焊接过程监控和管理、焊后处理和涂装、检验、焊接环境保护、焊接接头运行等众多技术过程。焊接作为一种广泛的系统工程,其应用范围不仅应用于重型机械、电力设备、石油化工、交通运输、建筑工程、航天航空等行业,还扩大到电子器件、家用电器、医疗器械、通讯工程等领域焊接的概念与分类焊接:通过加热、加压或俩者并用,并加入填充材料或不加入填充材料,使分离的金属紧密的结合在一起,达到不可拆卸的目的热欲接合之工件使之局部熔化形成熔池,熔池冷却凝固后便接合,必要时可加入熔填物辅助它是适合各种金属和合金的焊接加工,不而压焊接过程必须对焊件施加压力,属于各种金属材料和部分金属材料的加工3、钎焊——采用比母材熔点低的金属材料儆钎料,利用液态钎料润湿母材,填充接头间隙,并与母材互相扩散实現链接焊件适合于各种材料的焊接加工,也适合于不同金屈或异类材料的焊接加工焊却∏焊焊三加二焊条电弧焊、目的及要求焊条电弧焊概念和设备及所有工具、焊条电弧焊训练四、安全操作要点、目的及要求1.了解焊条电弧焊的过程、特点和应用2.熟悉焊条电弧焊的主要设备及所有工具3.掌握焊条电弧焊的基本操作4.了解接头形式、坡口形式和焊接位置种类5.了解常见的焊接缺陷和焊接变形6.熟悉焊条电弧焊安全操作技术二、焊条电弧焊概念和设备电弧焊是指利