地层倾角测井识别裂缝原理和方法课件

地层倾角测井识别裂缝原理和方法41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。地层倾角测井识别裂缝原理和方法地层倾角测井识别裂缝原理和方法41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。地层倾角测井原理及应用(十-)司马立强南石汕大学资源与环境学院本节要求1、掌握裂缝、裂缝的分类2、地层倾角测井识别裂缝原理与方法3、掌握电导率异常检测(DA)方法。化学习题作为化学教材的重要组成部分，与正文内容紧密相关、互相依存，是正文内容的延伸和运用。化学习题对学生知识的掌握、能力的形成、科学素养的提高具有重要的作用。在新课改背景下，化学习题功能的价值取向应是学科价值、社会价值和人本价值的统一。教师要做到充分发挥化学习题功能的价值取向功能，以丰富多彩的习题教学展示化学学科特有的魅力，激发学生学习化学的兴趣，让学生以积极的心态去做化学习题，解决身边的化学问题，从而使学生考出好成绩并用以评价自己的化学学习效果。作为教学一线的化学教师，积极主动地对不同版本化学教材中的习题编制特点和作用进行研究，不仅可以促进习题教学的有效性，而且可以促使教师自身教学能力不断地向科学化、规范化的方向发展。对于实现义务教育阶段化学课程的目标具有重要意义。笔者对科学出版社、广东教育出版社(以下简称科教版)出版的初中化学教材习题的特点进行了分析，体会如下：一充分体现基础性知识的应用义务教育是为每一个学生今后的发展和终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育。因此，课程内容和目标的设定应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意扩大或提高。科教版教材习题重视基本知识与技能的理解与应用的同时，使习题成为促进学生发展的有力手段，对学生的基础知识的巩固非常重视。例如：第七章“溶液”中的“习题7?1”第3题，将一小匙蔗糖加进一杯水里，请回答：(1)加快蔗糖溶解的方法有_________。(2)溶解后，溶质是_________溶剂是_________溶液是_________。(3)若蔗糖加多了，杯中存在未溶解的糖，欲使其溶解的方法有_________。(4)若用图7-4(图略)的装置测蔗糖溶液的导电性，结果_________，究其原因是_________。此题是在学生充分理解了“溶解度”定义的基础上而设计的，并与生活现象联系起来，让学生感受基础知识的应用价值。二注重习题情境的真实性化学课程标准强调化学课程要注意从学生已有的经验出发，让他们在真实的生活背景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，以逐步学会分析和解决一些与化学有关的简单的实际问题。1.选择社会生活中常见的化学物质和现象为素材例如：第五章第二节“组成燃料的元素_________碳”中的“习题5.2”第5题，据广州日报报道，2001年5月2日广州市白云区发生了一起群众不慎落人干涸水井，因井内缺氧窒息而造成7人死亡的意外事件。消防和卫生部门现场提取井内气体检测。发现井内CO和C02的含量过高。请回答下列问题：(1)井内气体中(填化学式)_________有毒，_________不能供给呼吸。(2)如何检验深井是否缺氧?请提出其中一种方法_________。这一例子所涉及到的物质就在学生身边，容易引起学生浓厚的兴趣和强烈的探索欲望，体会化学的奇妙和乐趣，并进行积极地思考，充分运用所学的知识对这些感性认识、生活体验进行理性的思维和科学的解释，实现意义的构建。2.利用化学史实创设情境科教版初中化学教材习题利用化学史创设情境，让学生感受科学家的探究精神，了解中华民族在化学领域做出的贡献，对学生进行情感态度价值观的教育。例如：第八章“生活中的酸碱盐”中的“练习题”第8题，早在战国时期，《周礼?考工记》就记载了我国劳动人民制取氢氧化钾以漂洗丝帛的工艺。大意是：先将干燥的木头烧成灰，(含K2C03)，用其灰计浸泡丝帛，再加入石灰即可。请你写出上述生产氢氧化钾反应的化学方程式_________。3.关注来自科学前沿的素材科教版初中化学教材习题把来自科学研究的最新技术、社会的热点的事例作为知识的背景，与学科知识一起呈现，这能使学生关心发生在国内外的新事物、新科技，有利于激发学生的学习兴趣，同时也可以激活所学的知识，使学生觉得所学的知识变得鲜活、生动。例如：第九章第四节“层出不穷的新材料”中的“习题9.4”第1题，下列各种不同制品，属于复合材料的是()①玻璃钢头盔②碳纤维制成的网球拍③不锈钢医疗器械④“神舟号”飞船返回舱外壳的部件A除①外B除②外C除③外D全部三注重学科间的融合与渗透科教版初中化学教材习题的设计，注重化学与语文、物理、生物等学科知识点的交融与渗透，这有利于让学生全面进行素质教育，引导学生不偏科，扩大知识面，并形成较强的理解、分析、应用等综合思维能力，这是培养综合应用型人才的需要。例如：第八章“生活中的酸碱盐”中的“练习题”第7题，下面一首诗是明朝于谦(1389-1459)所作。在诗中，作者借某化合物比喻自己的意志和情操：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。猜一猜诗中赞颂的是什么化合物，根据你对该化合物的认识，对诗中的描述作出解释。四注重转变学生的学习方式科教版初中化学教材习题中的许多题目具有开放性、实践性、综合性和探索性。这些问题在课本中没有现成的答案，也没有统一的解法，不能单靠死记硬背或机械地套用公式就能解决。学生在解题的过程中，需要对自身的学习方式进行调整和改变，采取主动参与、积极探究、勤于思考的学习方式，才能找到问题的答案。例如：第二章第二节“保护空气的洁净清新”中的“习题2.2”第3题，收看电视或查阅报纸、网络，摘记某天某些城市的“空气质量日报”，作出比较和评价。五加强创新思维和实践能力的培养科教版初中化学教材习题中编制了相当数量的开放性和实践性的习题。过程开放或结论开放的习题能形成积极探究的问题情境。教师要鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题。习题的解决策略、解决过程、解答的结论可以无统一要求，这样有助于充分调动学生的潜在能力，提高学生解决实际问题的能力。也有助于学生理解和学会应用知识，培养自己的创新能力和实践能力。例如：第六章第三节“珍惜和保护金属资源”中的“习题613”第6题，在潮湿环境中久置的铜器，其表面会发生锈蚀，生成铜绿，主要化学成分是Cu2(OH)2CO3。请你设计实验，探究造成铜器锈蚀的因素有哪些?例如：第六章的“练习题”中的第11题，在西汉古籍中曾有记载：曾青(含天然铜盐)得铁则化为铜。请你对此记载给出一个合理的解释。六加强情感态度与价值观的培养情感态度与价值观已经作为非常重要的课程目标写入了国家课程标准。化学在为学生提供适应未来社会所必备的基础知识与基本技能的同时，更要注重对学生情感态度与价值观的培养，而在习题中渗透思想教育，这在以往的教科书中是鲜有所见的，科教版初中化学教材习题对此做出了积极的尝试和探索。例如：第九章第三节“白色污染的危害与治理”中的“习题9?3”第1题，观察下图(图略)并回答有关问题：罗小明和他的堂妹是某快餐店的常客。最近，他从化学课上知道要节约材料的重要性后，突然觉得快餐店在制造和出售食物时，浪费了许多材料，并且会造成环境污染。(1)你觉得，这些浪费的材料(制品)应该是指_________。(2)他叔叔觉得罗小明的观点很正确，建议他给该快餐店经理写信，表达一下他的意见。你可以代替罗小明草拟这封信吗?(3)如果你是快餐店的经理，试给罗小明写一封回信。以上是笔者对科教版初中化学教材习题特点的简略分析。目的是通过分析教材习题特点以便更好的把握新课标的具体要求，为提高课堂教学的有效性服务，为习题教学的有效性服务。同时，将教材中丰富多彩的、富有化学学科魅力的习题内容在教学的过程中充分展示，可以激发学生学习化学的兴趣。让学生以积极地心态去做化学习题、解决问题，从而考出好成绩来评价自己的化学学习效果，真正的达到新课改的目标要求。王文习，系甘肃省临泽县新华中学教师。1995年参加工作，现在职攻读西北师范大学教育硕士。随着普通高中体育课模块教学、选项教学的实施,学生的差异性变得更为突出,这些差异不仅表现在身心及智力发展水平上,而且还表现在思维能力、接受能力、主观能动性等诸方面。例如:同一个乒乓球选项班,有的学生连基本的握拍都不会,而有的学生参加过市级的比赛,由于差异的存在,学生在对同一教学内容的接受、领会、掌握的时间上存在着较大差异,因此在同一技术动作的传授过程中,往往会造成部分学生“吃不饱”,部分学生“吃不了”的现象。为了改变这一现状,在体育选项教学中实施“目标―分层―导学”,采用分层教学及分类指导是很有必要的。一、分类指导及分层教学的内涵所谓“分类指导”,就是根据学生的基础、能力、爱好、品质、智力和非智力因素,将学生合理分类,实施有层次的指导;而“分层教学”,就是在一个选项班内针对不同层次的学生设置不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上都能获取数量、层次不同的知识信息,表现为技术水平都能获得不同程度的提升。体育学科的教学应遵循因材施教的教学原则和体育教学规律,开展分层教学和分类指导,其根本的目的是改变传统“齐步走”式的教学模式,转化为分层教学,因势利导,促使不同层次的学生都能得到最优发展,感受到成功的愉悦,奠定终身体育的基础。二、实施动态性的学生分类,确定各类学生的学习目标实施“目标―分层―导学”与传统的教学相比,对教师的要求更高了,教师必须花更多的精力去全面了解学生,根据学生的实际情况,在研究教材的同时,侧重于研究学生,精心设计不同层次学生的教学目标。高中体育课在实行选项教学后一般不存在学生的兴趣、爱好上的区别,最主要集中在技能与体能上的差异,为了便于教学,也为了培养学生的竞争意识,帮助学生树立明确的奋斗目标,使其更有效地提高技术、技能水平,可根据学生的技能和体能水平分成3~4个层次。当然,这种划分并不是一层不变的,学生的组成是动态的,它会随教材的变化而变化,例如:在进行快速跑教学中,可根据学生的奔跑能力分成快、中、慢三个层次进行教学;而在进行铅球教学中,可根据学生的投掷能力,将学生分成强、中、弱三个层次进行教学。教学时不能将学生严格划分,其目标的确定应是隐性的,可供选择的,这样全体学生朝着各自的目标去努力拼搏,让每个学生都学有所得,学有所成。三、实施不同层次的教学过程不同层次的教学目标,应该与各层次学生的水平、能力相适应,并根据教学目标的需要,采用不同的方法进行导学。1.备课分层次,针对差别,实施不同的教学目标和要求在备课时,我们根据学生的基础和能力,确定不同的教学目标,尽可能使不同层次的学生在体能、技能方面都有所提高。例如:在上技巧课中:燕式平衡―前滚翻―经单肩后滚翻成单膝跪撑平衡―跪跳起,可设置三个层次的目标:(1)能把单个动作较好地完成;(2)能将这套动作串联起来;(3)能熟练掌握,并注意姿态。让学生自行选择,自定目标,使不同层次的学生在课堂上有各自的学习愿望,让他们各得其所,相得益彰,对各类学生都是有益的。2.导学分层――循序渐进,逐层深入,分类指导(1)以目标为核心,重视反馈与调控手段的运用体育教学不是一个线性的因果链索,一次性地通过教学方法和手段往往不能直接达到与目标完全一致的效果,所以教学中要运用多次反馈,通过自我测评,达标测评等多种形式,来实现教学效果与教学目标的统一。(2)以目标为主线,重视“主导”与“主体”作用的发挥,优化整体教学效果在体育教学过程中,教师是主导,学生是主体,练习是主线,“目标―分层―导学”最主要体现为当场训练,分层辅导,而体育教学中最能体现这一点的是精讲多练,在此过程中,首先教师要引导学生,使学生从不会学到会学,让学生自己探究学习;其次要教会学生自我学习的能力,提供多种练习方法,供学生自主练习选择,通过自身的活动,反复进行练习,使学生达到较高层次的学习水平。为使学生的学处于最佳状态,教师必须加强学法指导,做到讲解突出重点,练习强调要点,辅导注意学生特点,便于学生突破重点,给学生更多的时间、空间,充分发挥其自主性创新能力。(3)采用分层、导学,先导后学再导再学,努力提高教学效果为了实现教学目标,教师必须精心设计课时方案,根据不同层次学生的具体情况,研究好相应的“度”,引导、启发学生主动参与课堂教学,选择最佳教学方法与手段,加大课的练习密度。在体育教学中通过设问启发学生,适时地采用比赛、考核、目标测评或其他辅助手段,引导学生自学、自练、自评,使不同层次的学生都学有所成。四、课外分类指导――利用课外体育活动俱乐部,发挥学生个性特长在选项教学的基础上,成立课外体育活动俱乐部,让选项教学得到延伸,在同一个俱乐部里又可根据学生的技能、体能成立不同的小组,分别对不同层次的学生进行分类指导,每周开展2~3次活动,通过小组合作、你评我练等多种形式的活动,提高学习兴趣和自学自练能力,促进学生体能和技能的提高;并开设裁判法知识讲座、体育欣赏指导等周末讲坛,激发学生对体育的求知欲,促使学生的体育理论水平有进一步的提高;此外开展各种形式的小型竞赛活动,如:乒乓球团体赛、羽毛球挑战赛、篮球对抗赛、拉拉操邀请赛等,让学生参加各类的体育比赛,为学生创设展示体能、技能等多方面才能的机会,发展学生的体育个性特长。五、分层教学的优点1.能充分调动学生学习的主动性、积极性,使学生充满了信心与活力。2.能激发课堂教学的学习气氛,使得一批体育素质较弱的学生更能积极参与,主动学习。3.便于教师有针对性、有重点的辅导,体现面向全体,因材施教的原则。4.有利于师生间的思想交流,扩大学生之间的交际能力。5.能更好地发展学生的特长,加强学生的体育意识,为终身体育奠定基础。地层倾角测井原理及应用(十-)司马立强南石汕大学资源与环境学院本节要求1、掌握裂缝、裂缝的分类2、地层倾角测井识别裂缝原理与方法3、掌握电导率异常检测(DA)方法。第三章成果显示及应用第一节成果显示第二节地层倾角测井资料在研究地质结构方面的应用第三节地层倾角测井资料在沉积学方面的应用第四节地层倾角测井资料在裂缝地层中的应用第四节地层倾角测并资料在裂缝地层中的应用绪言:什么是裂缝?裂缝是指岩石受外力作用、失去内聚力而发生各种破裂或断裂所形成的片状空间,它切割岩石组构。由于裂缝的形成,将岩石切割成大小不等的岩块,通常称为基岩块。1、裂缝的分类成岩缝按裂缝成因分风化溶蚀缝构造缝微裂缝(小于0.15mm)按裂缝宽度分1中等裂缝(015-2m之间)粗大裂缝(大于2mm全充填缝按填充状况分1半充填缝高角度缝张开缝按裂缝产状分1斜交缝低角度缝其它分类方法单组系裂缝:某一层段只有一种裂缝(具有方向性)网