古代汉语上古韵部课件

古代汉语上古韵部古代汉语上古韵部古代汉语上古韵部上古韵部韵的定义韵:指的是一个韵母里的韵腹(主要元音)和韵尾。换句话说,一个韵母去掉韵头就叫“韵”。以现代汉语为例:alauaalualnlanuan一、农村小学生习作存在的问题（一）无法表达自己的真实感情，只是简单地堆砌字词随着新课改的施行，虽然习作越来越引起老师们的重视，但由于诸多因素的影响，学生们对于习作并不能很好地理解，习作方式缺乏新意，无法表达出自己的真实感情。小学生年龄尚小，对于世界的认识还不够，对于事物的感悟也或许浅薄。特别是农村的小学生知识面比较狭窄。因此，学生们大多望作文生畏，无从下手；或者咬断笔头，好不容易挤出一段话，可满纸方言；或者模仿课文、作文书，甚至模仿作文中作者的感情，从而无法表达出自己的感情。与此同时，学生们的习作内容也比较空洞，一篇文章大多是一些字词的堆砌，东拉一句，西凑一段，写作方式缺乏新意。（二）错字、别字横行，口语化严重在农村的语文课堂上，错别字已经屡见不鲜，并且这种情况正朝着恶化的方向发展。对于这一类情况，老师们以及其他教育工作者要予以重视。错别字会让学生们对汉字的认识产生偏差，不利于他们对语文的学习，对于培养语文素养也会不利。由于老师们对于学生习作过程中的错字、别字不重视，加上学生们认识的汉字也有限，导致错别字在习作课堂中泛滥，这对于习作能力的提高也非常不利。?W生们的内心感受难以表达出来，勉强写了几句却大多是口语化、方言化。（三）学生思维受限，习作缺乏创意在习作的教学上，老师们为了让学生们写出好的文章，可谓是煞费苦心。对于优秀的文章进行了充分的研究，总结出得高分的作文模式，并让学生们在这种模式下进行创作，自然也就无法发散思维，写出的文章自然也就千篇一律了。并且，有相当一部分老师采取了应试教育模式，让学生们背一些所谓的“万能作文”。学生们在考试的时候，不管自己背的作文是否符合题目要求，就胡乱往上面套，这种只看到眼前利益的方法，对学生们的创造性是一种扼杀。（四）老师不重视习作的教学，影响学生习作的兴趣习作从某种程度上说是学生们语文综合素质的一种体现。习作可以让学生们更好地运用汉语，让学生们了解中华文化的博大精深、中华文字的美妙。但是，农村的老师任教科目多，任务繁重。由于习作的练习时间很长但效果却不明显，学生们教不会也教不明白，让老师们很是头疼。有些老师干脆就把习作的内容放在一边，而强调语文中的其他部分。从另一方面来看，习作的课堂教学过于单调，让学生们对于习作提不起兴趣，学生们对于习作呈应付的状态。更有甚者，有些老师把习作的课堂改成了别的课程，到最后，学生们无论是习作能力还是对课文的理解能力都得不到提高，语文成绩当然就是越来越差了。二、农村小学生习作能力的提升对策（一）让学生们对习作产生兴趣作为老师，要增强课堂的趣味性，不要一味地只照着课本来教授学生们，在适当的时候可以举办一些活动，让学生们留意活动中的内容，写一些自己的感悟。由于这些活动学生们都是亲身经历过，所以就不会存在没内容可以写的问题，文章写起来也就比较容易，越是投入活动中的学生越对活动感受深，文章也就能很容易地表达出真情实感，习作自然也就水到渠成了。总而言之，兴趣对于提高学生们的习作水平起着非常重要的作用。新课标指出：“作文教学，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文来源于生活。老师们必须善于引导学生贴近生活，为学生搭建习作的平台，创造良好的写作氛围，开掘写作内容的源泉。众所周知，“玩”是小学生的天性。“玩”可以让学生身心放松，也给学生写作提供了素材。例如，我从学生的实际出发，组织开展丰富多彩的活动，如“养金鱼”、“成语接龙”、春游、“放风筝”……让学生到现实生活中去“玩”，让他们用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心去感受，在“玩”中积累丰富的作文素材。在活动过程中，注意指导学生认真观察，如人物的外貌、语言、动作、神态等。老师的引导一旦触及儿童的实际生活世界，学生就会表现出惊人的表现欲，就不是为了作文而作文，而成了“为了自我表达与交流的需要”而作文。这样，学生写起作文来就“自有源头活水来”。（二）让学生养成课外阅读的习惯常言道：“未见乐趣，必不乐学。”“抄千曲而后晓声，观千剑而后识器。”可见，要让学生喜欢习作，得先让他们了解作文。而要了解作文，可从欣赏佳作开始。首先，老师们可以选择一些名篇典范，有针对性地指导学生阅读、欣赏，让他们了解一些中外优秀的文学家如鲁迅、老舍、安徒生等人及其作品，了解文学家们对人类文化作出的贡献，鼓励他们讲讲优秀文学家的故事，学生们对文学家的仰慕之心自会油然而生。接着，让学生们自己去读书，特别是优秀的学生作文，使他们感受到作文并不是一件遥不可及的事情，产生了想写一写的冲动。优秀的文学作品让学生们受到了熏陶、感染，增强了他们的语文素养，更激发了他们对文学作品的喜爱和写作的欲望。（三）鼓励学生多想，释放学生的天性学生们看世界的角度跟我们有很大的不同。每个孩子都有自己独特的创造性，让学生们展开自由的想象，有助于学生习作能力的提高。在平时的课堂教学中，要引导学生们进行一些天马行空的想象。想象力对于学生来说非常重要，有利于开阔学生的思路。凭借想象力，学生们可以将自己独有的视角展示给人们，也会让写出来的文章更加新颖、吸引人。例如，有一次我布置了一篇自由命题的作文。每个学生都发挥了自己独有的想象力。其中，一个学生写了一棵树，运用拟人化的手法，把树写成了一个饱经风霜的老爷爷，把小鸟的叽叽喳喳写成了给树爷爷讲故事，在风雨来的时候，树爷爷倾尽力气保护鸟窝里的小鸟。这个学生的作文写得非常好，生动有趣，还吸引人眼球，充满了童真。当然，那次的好文章真的是非常多，我对学生们丰富的想象力感到惊讶。（四）教授习作方法，提高习作水平1.指导习作方法，让习作有章可循。习作是有一定技巧的，让学生们掌握必要的习作方法，有助于习作能力的提高，让学生们不再盲目。在平日里，老师们不仅要让学生们多读书，而且还要对习作进行系统的指导。在进行课本学习的时候，要让学生们留意文章的结构模式、记叙方式、表达技巧等。例如，我在让学生们描述一个人外貌的时候，告诉学生们不一定把这个人的眼睛、鼻子、嘴巴、身高、体重全都写，要注意抓住人物的特点，与他人不同的地方。然后，就有同学在《我的好伙伴》中描写外貌的时候，说“她有一双会说话的眼睛，在思考问题的时候眼睛会滴溜溜地转，非常可爱”，突出了人物的特点。学生们只有掌握了必要的写作技巧，才能写出更好的文章。2.不断修改，力求更好。经?^修改的文章才能更加完美。修改文章能够让学生们了解文章的不足之处，对于提高学生们的习作能力是大有益处。首先，老师要进行必要的示范。从哪里开始修改，怎样用修改符号，以及有哪些修改技巧都要给学生们进行细致的讲述。其次，老师和学生一起改。对于重要的部分老师进行批改，学生改剩下的部分，一步一步提高学生们的修改能力。第三，当面指导，并进行必要的点拨。给学生们提出一些需要修改的地方，教授给他们修改的方法，让他们进行自行修改。或者，让学生们互相改，让学生们每个人都发挥自己的力量，对文章进行修改，再将修改后的文章交给老师。最后，让学生们一边读、一边改。让学生仔细反复品味自己的文章，对于有问题的地方及时修改。三、结语总而言之，学生们习作能力的提升需要长期的合理训练。老师们耐心地引导学生们，让学生们发现生活中的美，用心去感受这个世界，这样文章就会水到渠成了。老师们是指引学生们变成小作家的明灯，为了提高小学生的习作水平，小学语文教师在教学过程中应不断提升习作教学质量。Abstract：SincemostChineseteachersworkingintheruralareasfocustoomuchontheunderstandingandmasteryoftextbooksbutignorethewriting，whichledthatalotofpupilsarenotinterestedinwriting，fearofwriting，andnotlovewriting.Becauseteachersdonotpayattentiontowriting，writingtimeismoreandmoreless，Whichisverybadtoimprovestudents'writingability.WritingreflectsthecomprehensiveabilityofChineseofstudents，sowritingiscrucialinChineseclass.So，howtomakestudentswillingtowriteandlovetowrite？facingthisproblem，thispaperstudiestheproblemsofwritingteachingandtalksaboutsomesolutions.合作学习就是把合作的理念引入教学中，对提高学校教育教学效能，培养学生合作意识大有益处。关于合作学习许多学者给出了不一样的定义，美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习的实质是学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学合作学习中的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度促进他们自己以及他人的学习。”笔者认为，合作学习是以完成教师所布置的任务为目的，以小组活动的形式进行的教学活动。一、英语教学中的合作学习英语作为一门语言学科，其最终目的是被用于交流，是一项合作的工具。在合作学习中，由于心理水平接近，每个学生都有参与活动的机会，这对提高学生的交际能力和培养学生的团队合作意识有很大的帮助。小学阶段的学生对学习英语具有天生的好奇心和想要取得好成绩的愿望。故在英语学习过程中可以利用学生对英语学习的好奇心，引导他们将兴趣转化为学习动机。但和谐的语言教学氛围是学好英语的前提，它可以引导并帮助学生适当地确定可达到的学习目标，再通过合作学习创设平等和谐的学习气氛，使其逐渐树立学习英语的自信心，并在英语学习中取得成功。1.合作学习在英语教学中应注意的问题。在教学这几年中，通过反思及观摩其他教师的课程等，笔者发现合作学习在应用过程中存在着不少问题：（1）英语课堂中存在着无效合作现象有时候看起来讨论热烈的一节课，深入观察就会发现，有些学生说的滔滔不绝，而有的学生在旁边默不作声。这种零参与现象也使得合作学习没有达到其根本目的。避免这种问题就必须要明确每个组内成员的任务，将组长、记录员之类的责任分配到人。依据学生个体差异进行合理分组，分组应遵循组间同质组内异质的原则。（2）应培养学生良好的合作习惯课堂中的小组合作学习往往会出现部分组内争论的现象。由于学生对老师提出的问题有较高的兴趣，所以争先恐后的发言，到后来就成了争论，最后到争吵。此时，合作学习的理念完全被抛弃了。同学们发言的内容其他组的同学没有认真的倾听，“合作”也就没有体现出来。所以，教师要着力培养学生善于倾听、善于理解、善于发现别人优点的能力。强调活动秩序，让组内成员相互监督、制约，保证活动顺利进行。（3）发挥教师的主导作用在合作学习中教师一改往日灌输者的角色转变成旁观者，将自己完全置身于合作学习之外。这样的合作学习是无意义的。教师应把握好自己的角色，如，在制定计划阶段是决策者;在活动实施阶段是指挥者、解释者和监督者。在总结评价阶段则是评价者。决策者应对活动内容、活动时间及小组分配进行决策，并对活动要有所预期;指挥者应控制好组内、组间秩序;解释者解释学习任务、活动进行的步骤、成功的标准以及期望的行为;监督者则要监督学生的行为，并提出建议、提供帮助;评价者首先要对活动进行阶段性总结并给予客观公正的评价，再将部分情况反馈给学生，充分鼓励学生，激发他们的自信心和进取心。（4）应将合作延伸到课外上课时，合作活动风生水起，可一旦下课铃声一响，一切合作戛然而止。课后，学生依旧以自我为中心，合作意识没有延伸到课外。课堂只有短短40分钟，而合作活动时间只是其中一部分。所以，课后的小组合作更显得重要。学生可以通过小组讨论、互帮互学来解决一些问题，并逐渐形成团队合作意识，最终达到共同进步。（5）合作学习需要科学的评价机制课堂中的合作学习，教师只注重以小组为单位进行评价，却忽略了个人评价。这样做，部分组内成员会产生懒惰心理，觉得自己不用付出什么劳动也同样可以获得表扬或奖励。在进行组间评价的同时，对于组内积极的、有贡献的同学教师应予以鼓励，而对于依赖思想严重的同学应予以鞭策。但对于骄傲自满的同学应提出更高的要求，促使其不断进步。二、结语小组合作学习对于英语教学来说是一种很有效的方法，它有利于培养学生的交际能力和良好的学习品质。教师要通过不断的教育和熏陶使得这种学习理念在学生心中生根发芽。而且教师之间也应该就某些学术问题进行小组合作式的探讨交流，旨在将新的教学理念与传统教学相融合，打造更高效，更轻松的英语课堂。上古韵部韵的定义韵:指的是一个韵母里的韵腹(主要元音)和韵尾。换句话说,一个韵母去掉韵头就叫“韵”。以现代汉语为例:alauaalualnlanuan韵部的定义韵部:是指押韵字的归类,互相押韵的字合在一起,原则上就是一个韵部。注意:“韵”区别声调;“韵部”不区别声调和韵头(介音),只要韵腹(主要元音)和韵尾相同。上古韵部研究简史汉魏以后,人们读《诗经》等先秦韵文,詩觉得许多地方不押韵,因而开始进行探讨。上古韵部研究的历史■南北朝时期,提出“叶(协)句”的观点。如:《诗经·邶风·燕燕》三章:“燕南。瞻望弗及,实劳我心。,远送于燕于飞,下上其音,之子于归韵脚是“音”、“南”、“心”上古韵部研究的历史“南”字下《经典释文》引梁末沈重《诗音义》说:“协句,宜乃林反。”意思是说,“南”字本读“乃林反”(nan),但在这章诗里为了押韵,应临时改读