小学英语一般过去时态教学课件及习题知识讲解

小学英语一般过去时态PPT课件及习题知识讲解小学英语一般过去时态PPT课件及习题知识讲解小学英语一般过去时态PPT课件及习题知识讲解人教版六年级英语般过去时eVISloThesimplepastTenseFreetalkexercisesLetsmakeit《探究凸透镜成像的规律》实验是初中物理实验教学中的重点，而实验的完成情况则会影响到凸透镜成像规律能否正确得出，进而对凸透镜成像规律的应用教学带来影响。一直以来《凸透镜成像规律》的实验教学沿用传统的实验方法，即用蜡烛作为实验光源，不利于实验结论的得出。笔者对此进行了一些改进，使之简单易做，且更加符合学生的认识过程。一、问题及困难但在实际实验中，利用蜡烛、凸透镜、光屏以及光具座等实验器材探究凸透镜成像规律时，却很难得到如上所述的两个关键点的成像情况，除了测量误差这个因素之外，更重要的原因就是实验中作为光源的烛焰自身沿主光轴方向存在一定的厚度，且容易晃动，大小不定，无法利用刻度尺对像与物的大小进行定量测量，所以会出现如下的问题：（1）当u=2f时，像与物的大小无法进行比较。由于烛焰存在一定的厚度，我们可以设想把烛焰沿垂直于主光轴所在的平面分成两个部分，此时各部分烛焰成像情况如下：在2f点外侧的烛焰，成倒立、缩小的实像；在2f点内侧的烛焰，成倒立、放大的实像，恰好在2f点上的烛焰，成倒立、等大的实像；最后在光屏上叠加后的效果是一个模糊的烛焰像。再加上烛焰的晃动，根本无法使用刻度尺对像与物的大小进行定量测量，学生只能凭眼睛观察比较，就会得到缩小、等大和放大的实像这三种情况。此时v≠2f，左、右偏差约1cm；已经不能用误差来解释了。（2）当u=f时，会得出成像的错误结论。同样是因为烛焰的厚度，假如将立体的烛焰沿竖直方向分成若干烛焰平面，那么，实验中处于焦点平面上的烛焰经过凸透镜折射后不会成像，在光屏上形成一片亮光；而处于焦点外侧的诸多烛焰平面，由于距离凸透镜的远近不同，即物距不同，当一个烛焰平面在光屏上形成较为清晰的像后，其他各烛焰平面在光屏上形成的像就会模糊，彼此之间会造成一定的影响，最终光屏上能看到一片亮光中有一个倒立、放大的模糊的实像。同样的道理，当观察者站在光屏一侧透过凸透镜观察时，处于凸透镜焦点内侧的半个烛焰，经过凸透镜折射后形成了正立、放大的模糊虚像。所以学生会误认为当u=f时，可以成像，对学生的探究过程带来影响。二、改进措施通过上述分析，问题的症结所在已经很清楚了，由于烛焰的厚度影响了成像清晰度，烛焰的晃动和大小的变化，影响了像与物大小的测量和比较，以及烛焰的形状影响了对像与物左右相反的判断，针对这些，在实验中只需用平面图案来代替立体的烛焰就可以较好地解决问题。解决问题最简单的方法是在硬纸板上刻上不对称的镂空图案（如英文字母“F”），固定在光具座的滑块上，并用强光（如手电筒、台灯等）照射，来代替蜡烛烛焰。改进后的优点：1.改用平面图案后，当u=2f时，由于物和像都是静止的，避免了由于蜡烛燃烧变短、烛焰晃动等因素给实验带来的不利影响，使光屏上所成的像更加清晰、稳定，也方便通过测量来比较像与物的大小关系。另外，像距的误差也变小了。u=2f时的成像规律一直是学生实验中的难点，现在可以放手给学生独立完成。2.由于是不对称静物成像，不仅能直观地观察到像与物是否上下颠倒，而且还能观察到像与物是否左右相反。学生普遍认为凸透镜成实像时，仅仅上下颠倒，改进后很好地纠正了这一错误认知，并为后面投影仪工作原理的教学做了铺垫。3.图案由学生课后自己完成，可根据自己的心意随便制作，这样在实验中不仅可以增加实验的乐趣，还能提高学生学习物理的兴趣。4.当u=f时，移动光屏或透过凸透镜都观察不到像，学生也不会出现有关成像的误判。通过以上改进，操作上更加简单、安全，碰到的问题也得到了很好的解决，整个探究过程一节课即可完成，且在学生实验过程中，难以完成实验并得出上述实验结论的人数大大减少，收到了很好的实验效果。初中思想品德课是一门重要的课程。思想品德课的性质和特点决定了思想品德教学除了要遵循一般的教学规律外，还必须遵循思想品德的形成规律。教师需要根据思想品德形成规律的客观要求来设计教学、实施教学，加强思想品德教学的针对性和实效性。但目前绝大多数农村中学的思想品德课仍然存在教师照本宣科、单纯说教，学生被动听课、死记硬背，教学缺乏生机和活力，学生的学习积极性被严重挫伤，德育实效性差等问题。笔者现就此谈些体会。一、农村初中思想品德教学的现状1.大量的优秀学生流向城镇较好的学校，造成城乡之间生源质量悬殊。随着我国经济的快速发展，农民的生活水平有了大幅度的提高。许多农村家长对子女接受教育的观念发生了转变，对子女的教育日益重视。有条件的家长想方设法把自己的孩子不惜高价转入教学条件较好的城镇学校就读，导致农村学校的生源越来越差，造成了城乡生源两极分化。2.农村学生对思想品德课的认识存在偏差。农村学生的家长普遍文化程度不高，对孩子所学科目缺乏科学的认识，只重视数理化和外语，认为思想品德课是副科，认识不到该门课的重要性，这样就潜移默化地影响了学生对这门课程的认识。进入初中，随着所学科目增多，学习负担也相应加大，学生对该学科认识的偏差更是逐步扩大。3.农村学校对思想品德课的重视不够。农村初中学生普遍基础差，学习升学任务重。为了完成升学指标，提高学校的声誉，学校在课时的安排上倾向于语文、数理化、英语，这使得思想品德课课时往往无法达到课程安排要求。此外，从目前的情况来看，绝大多数的农村初中思想品德课教师还沿用一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，教学方式简单、单一。再有，尽管有关部门指示学校应给教师订阅二份以上的思想品德教学刊物，但由于资金等问题，这在农村初中学校还是难以实现的。4.思想品德教师队伍不稳定，教师资源严重不足。农村中小学条件艰苦，教师不能安心工作，大多教师都想千方百计地调到县城工作，导致农村初中思想品德教师严重缺乏。二、对策思想品德课作为素质教育的前沿阵地，它的主要任务是使学生学会做人，学会合作，做一个合格的公民。要完成这个任务，就需要大量的、新鲜的教育信息源，对学生进行科学性的指导。1.转变学生对思想品德课的学习态度，充分发挥学生的主体作用。思想品德课有其自身的特点，即使是基础较差的学生，如果思想上重视，在教师指导下多花时间去理解和领悟，也能取得比较好的教学效果。所以，教师在教学中不仅要强调思想品德课学习的重要性，让学生深刻认识到学习教材理论知识的重要意义，而且还要促使学生主动内化教育要求，增强学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。2.运用多种教学方法，培养学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教师要善于根据学生的知识水平、心理特点和思想特点，精心设计一些富于挑战性的问题、趣味故事等，激发学生的学习兴趣。3.解决师资配置问题。农村初中思想品德课教师奇缺，已经严重地阻碍了思想品德课创新教育的正常开展。特别是在边远的农村，一所学校仅存一名至多两名专职教师。他们往往无法在学校内进行本学科的正常教研活动，无法抽出时间去组织学生开展课外活动。农村初中师资紧缺是由于目前城乡学校教师收入的悬殊造成的。因为许多农村教师不能安心在农村中学任教，都千方百计地想从农村学校调到市区去，因此解决农村思想品德教师紧缺的问题才是治标之本。4.思想品德课教师应适应时代要求，不断加强学习，提高自身素质。任课教师一方面要通过自学等方式不断增强自身理论素质，从丰富多彩的社会实践中不断汲取新的养料，不断钻研教材教法，逐步形成一种适合农村初中学生需要的思想品德课教学风格;另一方面，还要到校外走一走，多接触外界的一些新情况、新事物，做一些专题考查，积累些典型材料，这样会使课讲得更加生动、更富有情感、更具有吸引力。人教版六年级英语般过去时eVISloThesimplepastTenseFreetalkexercisesLetsmakeitLetsIs,am.wasIGhentDo,do,didIhadsomethingeat.Feel,feel,felt,IdidntfeelwellGet,get,got,Ifelthot.Go,go,went,youweremygoodfriendHavehas,had.IlikedbreadSay,say,said,Iwenttobed.Seesee.saw.iclosedthedoorDidshe.?Yes.shedidNo.shedidntwashedsomeclothesDidshe?Yes.shedid.No.shedidnt.cleanedthehouseDidhe.?Yes,hedid.No,hedidn’tsawafilm