数字控制器的模拟设计方法教学课件

数字控制器的模拟设计方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。数字控制器的模拟设计方法数字控制器的模拟设计方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。数字控制器的模拟设计方法输入信输出=?系统模型情境教学是新型的教学方法，也是改善学生学习状态，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提升教学质量的重要教学方法。数学知识比较抽象，与我们的日常生活有一定的关联，而小学生的抽象逻辑思维能力较差，在学习数学知识时，还存在一些困难。为了更好地进行小学数学教学，还要将情境教学运用到课堂教学中，创设一些生活化的教学情境，使学生能够将抽象的数学知识转化为和实际生活相关的问题，从而提升数学教学质量。在实际的教学中，仍然存在一些问题，为了提高情境教学质量，需要采取以下有针对性的应对策略。情境教学所面临的问题情境教学方法是新课改对当前学校教育提出的要求，虽然它使小学数学教学有了明确的方向，但情境创设在小学数学课堂教学中，仍存在一些问题。具体的问题主要有以下几个方面：教师对于新课改缺乏明确认识情境教学法是一种新型的教学方法，如果能够合理的运用这种方法，不但能够增强学生对学习的兴趣，还能提升课堂教学的质量。但如果没有采取科学的方法进行情境教学，就会出现适得其反的效果。情境教学在小学数学教学中的泛化教育改革对小学数学教学提出了情境教学的要求，但并不是说小学数学教学的所有课程内容都需要运用生活情境创设的方式，进行实践教学。一些教师对情境教学理解不深入，在进行数学教学时，对于情境创设的教学流于泛化。在实际教学过程中，不以教学内容的实际情况为依据，机械的开展情境创设，泛化的生活情境创设，使课堂教学变得杂乱无章，学生在课堂学习过程中，无法学会真正的自主思考和探索，从而影响了课堂教学的质量。课堂情境创设脱离了学生的实际生活情境教学被广泛应用于课堂教学中，但一些数学教师在课堂上，采用的情境创设严重脱离了小学生的现实生活。没有根据学生的心理特点，来创设教学情境，学生在这种情境创设教学过程中，不仅学习积极性并未得到提升，还会因此而使学生的注意力分散，影响学生的学习效果。生活化教学的情境创设提高小学数学教学质量，要加强情境教学中的生活化情境创设，具体的做法主要有以下几点。从课本特点入手，挖掘生活问题小学数学教材在新课改的影响下，将数学知识和生活实践有机结合起来，有利于小学数学课堂教学的生活化情境教学创设。比如，在讲解小学一年级中关于图形的教学内容时，教师可以根据教学目标的要求，让学生对简单的几何图形有一个认识，而这些图形的结构和特点是小学生学习中的难点，教师可以采用情境教学的方法，将生活中的一些图形引入到课堂教学中，通过创设一些生活化的问题，激发学生的学习兴趣。通过讲故事的方法解决数学问题故事性的话题通常更能吸引小学生的注意力，数学知识因为抽象化，如果只是纯粹的讲解知识，会让学生感到枯燥乏味。因此，教师在进行课堂教学时，可以把一些数学知识用生活化的小故事来进行讲解，不但能够增强学生的学习兴趣，还能促进学生对数学知识的理解，帮助学生更好地解决一些数学问题。比如，在学习“100以内加减法”时，教师可以设计一些小故事给学生听，再让学生从故事中学习到有关数学教学的知识，并借此解决实际生活中遇到的问题。利用情境游戏来学习数学知识学生在小学年龄阶段时，都有爱玩的习性，在小学数学教学过程中，利用做游戏的方法进行教学，不但能缓解学生的学习压力，还能活跃课堂教学氛围，从而让学生在宽松愉悦的环境中学到数学知识。因此，通过创设情境游戏来进行数学教学，也是一种很好的情境教学方式。比如，要让小学生对时间有一个正确的认识，教师可以在课堂教学中创设“闹钟”游戏，将做好的闹钟教具，放置在讲台上，设计好计划任务，让学生根据计划调整闹钟时间。如果学生把时间调准的话，教师可以给予其奖励，如果没有调准，可以让学生重新把时间再调整一下。通过反复的做游戏，让学生对所学的知识能够熟练掌握，从而有效解决数学问题。布置生活化的课后作业，巩固课堂所学知识提高生活化情境教学创设的方式，还体现在教师布置的课后作业上。课后作业一方面可以帮助学生巩固所学的课堂知识，另一方面也起到了检验学生学习效果的作用。在进行课后作业布置时，教师也要充分利用情境创设教学的方法，选择一些比较贴近学生实际生活的问题。比如，在学完有关“行程”的数学知识后，教师可以让学生对从学校到家步行，或是同学之间的行程问题进行思考，这样不但能将课本上的知识与生活实际相符合，还能在解答问题的时候，通过复习相关的公式，对距离、时间和速度三者的关系有更深地理解。结束语情境创设教学是当前小学教学中应用比较广泛的一种教学方法，但由于一些教师对于情境教学认识不足，因而在进行情境创设教学时出现了一些问题，不仅不能增强课堂教学效果，还会影响小学数学教学的质量。因此，在进行情境创设教学时，还要针对情境教学中存在的问题，采取应对策略，尤其是要重视对生活化教学的情境创设，不仅可以使学生在学习过程中，能够更好的与现实生活相联系，也能提高学生的学习积极性，从而提升小学数学教学的质量。（作者?挝唬航?苏省南京市迈皋桥中心小学）本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《初中语文教学中培养学生有效质疑能力的研究》（编号：JCJYC17010722）阶段性研究成果。新课程改革标准下，初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养就是对传统语文课堂教学的变革和创新。对于师生而言，通过课堂教学模式的革新，改变了二者之间的关系，学生成为了课堂主体，将以自主学习和独立思考为主，通过向教师反馈学习中遇到的难点和问题，以获得指导和帮助，教师主要的职责是解决学生遇到的实际困难和问题。传统教学模式下，教师是课堂教学的主体，学生对课堂学习不够主动、积极，而新模式下的学生为课堂主体，不仅有利于学生学习兴趣和积极主动性的培养，而且有利于质疑能力和水平的培养[1]。因此，研究和探析初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养策略，具有一定的现实意义。1初中语文课堂教学中学生质疑能力培养的现状及问题21世纪以来，随着我国教育体制的不断改革，初中教育教学模式发生了巨大变化。按照教育改革和创新要求，要不断增强学生的质疑、释疑能力。然而，通过调查研究发现，我国初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养依然存在诸多问题，比如：相当一部分学生不知道如何质疑，所提出的问题非常简单，甚至十分幼稚，将自己本能够解决和回答的问题向老师提问。笔者通过深入的分析和总结原因，发现当前初中语文课堂教学气氛过于僵硬、纪律十分严格，教师要求全体学生坐在自己的座位上，认真听讲并做好笔记，采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，学生的思想受到严重束缚，课堂地位十分被动，缺少基本的课堂交流和互动，学生的“质疑”思想被遏制[2]。与此同时，学生的认知、判断能力不断提高，随着年龄的逐渐增长，对日常自然界、学习、生活中遇到的特殊现象及问题有所了解，因而对此失去兴趣，课堂上不再因此而产生疑问，也就没有质疑的行为。此外，部分学生从根本上失去“质疑”思想，从思想上认为学习就是以学为主，没有思考的必要，被动的从教师的讲解中获取知识，整个学习环境十分被动。2初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养策略2.1培养学生的质疑意识目前，我国绝大多数中学语文课堂教学坚持以教师为主体，学生处于相当被动的学习状态，难免会影响到学生的语文学习热情，不利于学生语文知识运用水平和质疑能力的提升。因此，要从根本上转变传统教学模式，坚持以学生为教学主体，将培养学生质疑意识和能力为教学目标之一，在课堂上营造问题导向氛围，让学生能够通过自主学习、主动观察来发现问题，并对问题的原因进行深层次分析，达到解决问题的目的。同时，初中语文教师要以问题为导向，积极引导和鼓励学生大胆提问、思维创新，在思想碰撞中反思自我、发现问题，在不断向教师提问过程中，培养自己的质疑意识，提升自我的质疑能力。比如：在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，师生普遍认为这是一篇具有批判性的文章，主要是对封建教育制度的抨击，但也有学生认为这是作者对童年美好时光的一种回忆，这就是一种质疑，这种质疑存在一定的可行性，尽管作者鲁迅是一位批判主义文学家，但是在其著作中同样也能够折射出一些生活常态[3]。因此，教师需要对学生进行科学引导和有效激励，让学生发散思维，从传统教条主义模式中解脱出来，敢于思索、善于创新，能够从不同层面和角度来看待事物、分析问题，形成一种思考、质疑的常态化学习习惯。2.2传授学生科学的质疑方法初中语文教师不仅要培养学生较强的质疑意识和质疑意识，而且要传授给学生科学、可行的质疑方法，让学生的质疑合理、有效。首先，教师要为学生预留更为充足的思考和阅读时间，让学生通过阅读和思考来发现问题，而非盲目、随意的提问题，也需要为学生设置一个质疑范围，要紧紧围绕所学习课程内容，突出质疑的针对性和可行性，从而达到画龙点睛、窥一斑而知全豹的目的[4]。其次，要传授给学生必要的质疑方法和技巧，以文章《紫藤萝瀑布》为例，常见的质疑方法和技巧有三种：一是承上启下法。文章开头有这样的表述：我不由得停住脚步，结尾为：我不觉加快了脚步。上文中明明是“停住脚步”，下文中为何会出现“加快脚步”这样的词汇呢，是不是存在前后矛盾的问题，一些学生总会有这样的想法和疑问；二是词汇替换法。文章中有这样一句表述：“仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗”，不少学生肯定会有这样的疑问：能不能将里面的“挑逗”一词替换为“嬉闹”？；三是联系实际法。文章中说：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”一些学生会联想到现实生活，认为香气是一种气味，怎么会有看得到的颜色呢？便会对此提出质疑。此外，还有一些对比法、因果法和推广法等质疑方法。2.3增强学生的质疑能力研究表明，学生处于一个宽松、自由、愉快的课堂环境氛围中，其想象力、创造力和质疑能力更强，能够发散思维、开拓创新、大胆质疑。初中语文课堂教学中，学生会或多或少遇到一些问题，而传统教学模式下，以教师的讲解为主，学生处于被动位置，其思想受到极大的束缚，造成不善于、不敢于提出问题和产生质疑。因此，新课程改革背景下，初中语文教师要认识到学生质疑能力培养的重要性，积极引导和鼓励学生质疑，让学生大胆说出自己的内心想法。首先，教师可以向学生讲述一些具有启发性意义的真实故事，比如：牛顿、爱因斯坦等伟大科学家是如何发现问题、启迪智慧和为人类做出积极贡献的。让学生从中感受到思索、质疑意识和能力的重要意义；其次，初中语文教师要让学生主动对课程内容提出质疑，在教师提问的基础上，学生也要提出问题，在相互提问的过程中，不断增强自身的质疑能力[5]。2.4建立科学的评价机制由于学生对语文知识的学习和理解能力有差异，所以所提出的问题质量参差不齐，语文教师要进行科学评判、多加引导和鼓励，让学生敢于提问、善于提问，并且要提出高质量的问题。如果教师对学生的问题不加重视，那么学生的质疑热情将会大幅减弱，质疑意识和质疑能力将不断下降。笔者认为，要构建科学、可行的质疑评价机制，教师要根据每一位学生的质疑，给予科学、公正的评价，以此来激发学生的质疑热情，养成良好的质疑习惯。3结语初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养至关重要，直接关系到学生语文知识学习和运用能力，也关系到初中语文课堂教学成效。因此，初中语文教师要高度重视学生质疑能力的培养，为培养创造性、创新型人才提供保障。数字控制器的模拟设计方法输入信输出=?系统模型自动控制理论中讨论了连续控制系统的设计方法怎样才能够把一个连续控制器转换为离散控制器呢?模拟设