《反杜林论》导读课件

《反杜林论》导读《反杜林论》导读《反杜林论》导读《牡论》(节选)八目录1、《引论》中的《概论部分》2、第一编哲学九、道德和法。永恒真理3、第一编哲学十、道德和法。平等◆4、第一编哲学十一、道德和法。自由和必然初中“统编本”语文教材的阅读教学实施“三位一体”，课文改“精读”为“教读”、改“略读”为“自读”，以区分不同课型。在“统编本”教材的使用中，自读课文的教学需要教师更新教学观念，采用更好的教学策略，才能实现其勾连承转功能，落实“三位一体”的教学要求。2016年起，山东省滨州市滨城区注重“三个意识”“四种策略”，使自读课文真正发挥了桥梁纽带作用，把课内阅读和课外阅读连接起来，对教读课文中学到的知识和方法进行迁移内化，同时引领学生向课外进行拓展阅读，“三位一体”的阅读结构基本实现。一、三个意识（一）单元整体意识“统编本”教材里的课文是按照“人文（内容）主题”“语文素养”两条线来组织单元结构的，每个单元都是一个相对独立的教学单位。在每个单元内部，四篇课文和链接的课外阅读在目标、内容、形式上既密切联系、相互补充，又相对独立，共同达成整个单元的学习目标。因此，自读课文教学应牢固树立单元意识、整体意识，努力将一个单元的所有内容进行优化组合，作为一个整体进行教学设计。自读课文教学内容的选择应服从单元的整体要求，前勾后连，上承下转，使每个单元的学习形成一个序列，按照单元主题一脉相承，循序渐进。（二）取舍意识课时局限和编者意图决定了自读课文在教学内容的选择上不能求全、求多，要有取舍意识，重在引导学生“用方法”、学精妙，这样才能目标集中、一课一得。要引导学生按照在“教?x课文”的学习中学到的方法，领会主题立意，揣摩构思布局，鉴赏关键细节，品味妙词佳句，总之，要走进文本的最精妙之处，抓住重点，大胆舍弃。做到简单中有详细，粗读中有细节，防止泛泛而读。自读课文教学内容的取舍，目的在于把教学目标放在学生阅读方法的运用上，放在阅读习惯的培养上、阅读思维路径的达成上，而不是对课文的内容、主题、手法等面面俱到的理解上。（三）主体意识自读课文教学的常见误区之一，就是教师对学生不放心，条分缕析，以为只有经过教师的讲解，学生才能读懂学会。从学科特质来说，语文是一门实践性课程，我们要充分发挥学生的主体性，尽可能把课堂交给学生，让学生在阅读实践中积累语言、理解语言，从而学会运用语言、提升学科素养。从课型定位来说，学生在“教读课文”中学到的知识和方法，需要在“自读课文”的学习中进行迁移和内化。让学生带着问题去独立思考，让学生结合教材上的自读提示、批注去独立感悟，让学生用教读课文中学到的阅读方法去独立解读，才能实现知识和能力的迁移内化，再进一步转化为课外阅读中的个体经验。自读课文教学应以学生自主学习为主，让学生有充分的时间、空间进行自读自悟。二、四个策略（一）拓展迁移策略自读课文起着桥梁纽带的作用，需要我们在进行教学设计的时候，着眼于课内，放眼于课外，上“承”下“转”。上“承”，就是依据单元内教材的设计思路，找到自读课文与教读课文的衔接点，引导学生把教读课文中学到的知识、方法和技能迁移到自读课文的学习中。可以是思想内容的迁移，可以是表现方法的迁移，也可以是阅读方法的迁移等等。下“转”，就是以自读课文为原点，由课内向课外阅读拓展延伸。拓展延伸的角度很多：1.取写作内容相似者，看不同作者如何谋篇布局，如何叙事、描写、达意，对单元主题内容进行补充，扩大学生阅读的宽度；2.取写作手法相似者，内化学生于教读课上掌握的写作技巧，强化学生阅读的深度；3.取作者的其他作品来读，引导学生了解作者的生平、志趣、风格、创作、成就等，知人论世，增加学生对文本解读的厚度；4.取课文的出处，求根溯源，由一篇课文到一本著作，延展学生阅读的长度。这样，以点带面，日累月积，不断激发学生的学习兴趣，扩大学生的阅读视野。（二）异同比较策略比较式阅读能使文本的特点更加明晰，让学生更容易分辨掌握其中的阅读和写作规律。引导学生同时阅读相同、相似、同类写作对象，如人、物、事、景、情、理等的一组文本，对它们的内容主题、写作方法或者感悟体会等，有意识地进行同中求异、异中求同的比较，学生更容易体会到不同风格的语言表达，不同的篇章结构、写作手法所触发的不同思想情感，以及这种种的不同所取得的独特艺术效果。（三）读写结合策略读写相生，课堂小练笔能够让学生把课堂上积累的语言、总结出的写作手法等及时地巩固、迁移；反过来，在巩固迁移的过程中，能让学生更好地“悟”到课文语言、手法的妙处，与作者、文本产生共振，学生对文本的理解、对情感的体验也会更加深切。所以，在自读课文的学习中，练笔悟文，应该时时渗透。（四）简约策略实现自读课文的课型任务，就要为学生自主阅读提供大块的时间与空间，教学流程的设计就要摒弃繁琐的设计，尽量简约化，环节上尽量板块化；同时，教师要根据课文内容、教学目标预设好精要的指导，在学生思维阻滞时能够“扶一把”。三、七种常见设计思路在三个意识、四种策略的统领之下，可以采用灵活多样的设计思路，凸显文本特点，提升阅读教学效果。常规性的主要有三种，都是以自读课文作为1个课时的基本教学内容，设计思路比较简单，适用于日常教学。（一）学用式自读课文承担了将学生在教读课文中学到的知识、技能、方法进行迁移内化的功能。自读课文中自读提示、旁批的设计，对学生提示了阅读要求，也提供了精要的指导，使教读课文和自读课文形成了一个整体。基于这两点，自读课文的教学，可以采用“回顾梳理――自主阅读――互动点拨――检测实践”四个步骤，由对教读课文知识、方法的回顾梳理入手，然后以自读提示、批注为突破口，让学生借助它们进行自主阅读，在边读边思中，训练学生独立提出问题、分析问题、解决问题的能力；个人解决不了的，在互动点拨环节，通过小组合作、教师点拨的方式，帮助学生提高灵活“用法”的能力；最后进行检测实践，进一步巩固提升。（二）诵读式“诵读式”是以读代讲。有的自读课文内容浅显又文质兼美，十分适宜朗读训练，其课堂教学流程可设计为“整体感知――朗读体悟――诵读展示――抒写升华”。如七年级下册第五单元《外国诗两首》，编者没有给它加旁批，浅显易懂，没必要条分缕析，让诗失去了韵味。在抒写升华环节，既可以模仿着写批注，也可以让学生写两句小诗。以读代讲，利于提高学生的朗读能力，又能提高学生的读书兴趣，也符合文本特质。（三）练习式简单地说，“练习式”就是以练代讲。教师可围绕课文重难点设计导学案，以完成导学案自主学习题――合作探究题――达标检测题的形式，达成学习目标；也可以安排学生根据自学情况在教师的引导下命题，小组自测和互测，彼此检验自学效果，以增加趣味、取长补短，达成目标。课标和新教材大力倡导多读书，增加阅读量，自读课文的教学需要进行大胆的创新设计。教材主编温儒敏先生也建议：“采用‘1+X’的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章，不用讲，只要读。”我们滨城区参加了“语文主题学习”实验，带?I老师们进行了课内大量阅读的教学实践。在这种背景下，我们以自读课文为拓展训练点，主要通过下面四种创新设计，实现了课内与课外的结合，让学生通过大量阅读提升素养。1.教读课文+自读课文（1课时）以一篇教读课文带一篇自读课文，在一个课时内，既“学方法”又“用方法”。2.自读课文+课外阅读（1课时）（1）以自读课文为主，带1～2篇课外文本。用1个课时，由自读课文对知识和能力的迁移内化，提升到课外阅读的个性化阅读体验。（2）多文本阅读。自读课文与几篇课外文本进行整合阅读，使学生对某一主题、手法、作者等有全面、深度的理解。3.教读课文+自读课文+课外阅读+写作（2课时）以多篇文本在主题、手法上的共同点作为写作训练点，在引导学生大量阅读的基础上，激发写作兴趣，形成以读促写、读写相承、读写有效结合的教学思路。4.自读课文+整本书阅读由自读到整本书阅读的拓展，体现的是一种大阅读观，这种教学设计，将更有助于提高学生的阅读兴趣，培养情感，形成个性化的阅读体验。在这七种设计思路中，创新课型效果尤其显著。从设计到教学实践都促使教师课堂上精讲，节约出时间让学生开展大量阅读，与此同时，也改变了教师们的教材观，让教师真正认识到“教材无非是个例子”。对初中“统编本”教材的自读课文教学要尤为重视，这样才能真正发挥学生的主体作用，加大学生的阅读量，有效提高学生的语文核心素养。学生是学习的主体，要让学生积极参与文本阅读的过程中，教师就要以有效的教学目标引导学生初步感悟文本，让学生在问题的引导下进行合作探究，激发他们的阅读学习兴趣，生成体验和感悟，这样才能保证阅读教学的有效展开。一、通过创设情境激发学生阅读兴趣学生的阅读兴趣能促使学生更加主动地开展阅读活动，教师要努力激发学生的阅读兴趣。教师在以往的阅读课上常常将教学重点放在文章的字词与语法方面，不注重引导学生感悟文章思想情感，使学生很难对阅读产生兴趣。因此，教师应该考虑到小学生的年龄特点，根据文章内容，准备相关素材，为他们创设情境，使学生的感受更加直观，从而提高阅读兴趣。例如，一年级下册《春雨的色彩》这篇文章，教师要考虑到一年级学生生活经验不足的问题，准备一些春雨及雨中景物的图片，为学生创设春雨飘洒、万物萌动的情境，或者下雨时带领学生一起看雨，增加学生的体验。这样，学生将对雨中万物的色彩产生形象的认识，更有兴趣品读文章中的描写内容，理解层次会随着情境的创设而提升，从而起到强化阅读效果的作用。二、让学生阅读时展开想象的翅膀爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则是知识的源泉。可见，对于教育者来说，培养学生的想象力是多么重要。然而，长期以来受功利主义思想影响，我们的教育者大多数只注重对学生进行知识的灌输，一切仅以纸面的成绩作为评价的标准，强调学生对所学知识的记忆积累。如此的教育现状，折断了多少学生想象的翅膀。在语文阅读教学中，我们应该将培养学生的想象力放在首位，让学生大胆地展开翅膀，翱翔于语文阅读的广阔天空中。培养想象力的方法多种多样。几乎每一篇课文都配有精美的插图，课文的插图是形象化的语言含蓄表现，其内涵丰富，容易引起想象。也可以借助多媒体特定的音响、画面来激活学生的感观，有效地诱发学生的想像力，开拓学生的思维，活跃学生的想像力。还可以引导学生依据文章的内容想象情景，创设情景，从中体会文章的思想感情。在《穷人》一课，我设计了两次想象：一次是学完第一部分时想象，如果内心忐忑不安的桑娜就在你们面前，你想对她说些什么？一次是“快去！别等他们醒来，”根据这句话，我让学生试想如果孩子醒来后会怎么样？从而体会到了渔夫的善良。在阅读上，教师可启发想象文章或诗词中所描写的人物或景物。三、设置问题，引导合作探究在学生初步阅读的基础上，教师要根据学生完成“导学案”的情况提出问题，引导学生深入理解文本内涵。在这个过程中，教师是活动的组织者和引导者，教师提出问题引导学生进行讨论、交流，同时，教师也要根据学生的讨论情况及时给予指导。以人教版语文第七册课文《五彩池》的教学为例，教师先出示精美的?D像，配上优美抒情的音乐，让学生讨论观看五彩池景色后的心情或感受，然后提出问题：“你看到了五彩池的什么？是从哪里看到的？你还看出了什么？说说你的体会。”学生用自己喜欢的方法读课文、交流学习所得。教师继续通过提问引导学生展开想象：“你从哪些地方可以感受到五彩池的美丽与神奇。”教师出示课文句子“有的上边的池水？？有的一个水池呈现出多种色彩？？”并追问：“五彩池的水还有其他颜色吗？这些水真有这么多颜色吗？为什么能呈现多种色彩呢？”在合作探究过程中，教师提出问题后要先引导学生根据课文内容分析解决问题，然后再以小组为单位进行交流展示，教师根据学生的展示情况进行反馈，以精讲的方式突出课文的重难点。四、多引导，让学生学会阅读方法学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。1、略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。2、精读法。精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。3、默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。4、摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。5、写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。总之，小学语文阅读课的作用不言自明，教育者需要进一步探索提高有效性的方法。在新课改的推动下，小学语文阅读课已经逐渐展露良好的发展态势。教师要顺应趋势，利用好兴趣激励法、课堂提问教学法、拓展课外阅读法等全面提高小学语文阅读课的质量，从而最大限度地发挥阅读课的功效。《牡论》(节选)八目录1、《引论》中的《概论部分》2、第一编哲学九、道德和法。永恒真理3、第一编哲学十、道德和法。平等◆4、第一编哲学十一、道德和法。自由和必然、时代背景及其意义(一)时代背景1、巴黎公社失败后,马克思主义得到了广泛的传播。◆2、由于德国工人运动组织的两派(以爱森纳赫派为代表的德国社会民主工党和以拉萨尔派为代表的全德工人联合会)合并成德国社会主义工人党过程中所带来的负面影响,党的理论水平有所下降,在德国工人党内出现了偏离马克思主义的思想潮流,使各种错误思潮在党内流行。◆3、杜林的思想就是在这种情况下渗透到了德国党内,迷惑了许多党员和知识分子,造成了严重的思想混乱4、马克思正在进行经济学研究,恩格斯放下正在进行的《自然辨证法》的写作,于1876年9月-1878年6月写作了《反杜林论》,批判了杜林的错误观点◆5、关于杜林的简介(下一页)◆欧根·杜林(1833-1921)出生在普鲁士一个官吏家庭,1861年在柏林大学获得哲学博士学位。1864年获得私人讲师资格。◆19世纪60年代,杜林研究了美国庸俗经济学家凯里的学说,并成为他的门徒。70年代,他转向社会主义,并连续出版了3本书《哲学教程一一严格的科学的世界观和人生观》《国民经济学和社会主义批判史》《国民经济学和社会经济学教程,兼论财政政策基本问题》◆他以理论权威和实际改革家的身份向马克思主义发起进攻(二)《反杜林论》一书的意义◆1、《反杜林论》是一部极其重要的马克思主义经