标准件和常用件简介教学课件

标准件和常用件简介16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。标准件和常用件简介标准件和常用件简介16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。116标准件和常用件简介标准件:结构形状、尺寸、画法和标记已完全标准化了的零件。常用件:部分结构或重要参数已标准化或系列化了的零件。垫圈齿轮螺栓轴承键圆锥销圆柱销螺母初中数学新课程标准提出义务教育阶段的数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教学中要关注学生的个体差异，实施有差异的教学，使学生都得到充分的发展。分层教学法承认学生之间存在的差异，重视学生之间的差异，最大限度地开发利用学生的差异，使各层次学生都能在各自原有基础上得到充分自由地发展。下面就分层教学在初中数学课堂中应用进行分析研究。一、分层教学的含义和优势分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”教育观念下的一种教学实施策略。新课程提出把原来统一的教学?热荼湮?不同层次的教学内容，要尊重学生的个体差异和多样化，为不同层次的学生制定适宜的学习目标和要求，采用不同的教育方法和评估标准，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件。因此，分层递进教学正是解决面向全体与注重个别差异这一难题的有效方法。二、初中数学教学中实施分层教学的策略1.了解学生实际，划分学生层次分层教学的应用实践要求教师对班级学生情况有足够的了解，根据学生的学习态度、思维能力和知识水平的差异，结合课标要求和学生的学习可能性水平，以及各年级阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按基本目标、中层目标、发展目标三层次的能力要求，将学生由高至低分为甲、乙、丙三个层次。甲等生：数学基础好，思维能力好；乙等生：数学基础一般，思维能力一般或者较好；丙等生：数学基础中等偏下，思维能力一般。教师应以低层水平为起点，并逐步向中、高层水平延伸，从而对不同层次的学生提出符合其自身特点的要求。另外为刺激学生的学习积极性与主动性，教师可在阶段性的单元学习或期中测试后，引入适当的竞争机制，进行必要的层次间调整，鼓励学生形成奋发向上的学习氛围，并最终达到丙等逐步解体，甲、乙不断壮大的目标。2.根据学情，制定分层目标新课程标准将教学目标分为知识与能力、过程与方法，情感与态度三维目标。三个维度目标是一个整体，紧密结合，互相支撑。对不同层次的学生在情感与态度方面的目标和要求应该是一致的。因此，教师在拟定教学目标和要求时，应按照不同层次学生的实际情况，确定具体可行的教学目标，对教学内容设置共同目标和层次目标。教师每节课都要为甲乙丙三个层次的学社制定可行性的分层目标，围绕三个层次目标进行教学，以适应学生的个体差异。如在“因式分解”的课堂教学分层目标可定为：丙类学生要掌握因式分解简单的整式；乙类学生要理解概念并熟练地分解因式；甲类，在理解概念并熟练地分解因式的基础上可熟练运用其概念去解决有一定难度和灵活性的综合问题。3.因材施教，课堂分层教学教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分，也是最能体现教师创造性劳动的部分。在课堂教学中分层教学应采用多层次、立体化、低起点、缓坡度的弹性化教学，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分击层次目标。学习基础性记忆性知识时，要侧重于丙类学生，让她们得到表现的机会，树立在学习中的信心；在教授存在联系和发展的公式定理时，侧重于甲类学生，可以让她们上台讲解，让他们获得肯定，感受成功的喜悦。通过对不同层次学生制定不同的上课内容和侧重点，可以兼顾所有学生，而且有的放矢，能调动起每个学生的学习积极性和主动性，让班级学生都参与到课堂教学中来。另外，课堂提问可根据问题难度的高低，分别将简单、适中、有思维难度的问题分别交给三层次的学生进行回答，保证各层次学生均等参与数学学习的机会。思维难度的问题让甲等生回答，满足他们拓展的欲望；适中的问题让乙等生回答，促进他们上进的欲望；简单的问题让丙层学生回答，让他们品赏成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，从而主动参与。在课堂上，采用分层教学兼顾到各个层次的学生，让每一个学生都能体现自身的价值，得到不同程度的发展，又把分层上课的思想融人教学全过程中，使课堂教学得到了理想效果。4.及时反馈，分层评价对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。教师要根据不同层次学生的作业、考卷、答问，采用不同的评价方法，对学习有困难，自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望、逐渐消除自卑；对成绩一般的学生激励评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。三、结语随着初中数学教学体制的改革，对教学方法也提出了更高的要求。分层教学使所有学生实现了不同程度的发展，为每一个学生创设出发展和提高的机会，是一种行之有效的教学方法。教师要继续深入探索，进一步的提高初中数学的教学质量。教学情景就是在课堂教学过程中，教师为学生的高效学习而创设的课堂氛围，其中既包括教学内容以及教学条件，也包括师生关系以及课程设计等相关因素，由此实现了心理以及物理环境的综合。英语是一门语言学科，在高中英语教学中为学生创设有效情景十分重要，这样，才能为他们的英语学习提供语言学习的载体。在高中英语课堂教学实践中，如果能够创建良好的教学情景，必然可以使教学活动充满趣味性，能够有效激活学生的思维，刺激学生的求知欲。1.基于教学活动，创设有效情景教学活动正是在教学目标的引领下做出的精心教学设计，是一系列的具有组织性的行为和动作的集合，既包括外在的操作行为表现，同时也包括内在的思维，由此而结合成为运动的形式。比如游戏、角色扮演或者小组竞赛等等。在课堂教学过程中，教学活动是其中的重要构成。就当前的中学英语课堂教学而言，基于教学活动而展开教学的方式已经相对成熟，既能够活化教材，又有助于活跃课堂氛围，还可以将教材中相对抽象的知识，以生动形象的语言环境进行展现。例如，在教学“BodyLanguage”（高二第3单元）这一内容时，为了能够帮助学生形成直观的印象，笔者采用了如下的活动方式：首先将学生分为四个竞赛组，提前做好和体态语文字相关的卡片并均发给每一组中的其中两个学生，被分发卡片的学生会基于卡片上的提示，做出相应的体态语，其他学生参与竞答，用时时间最短且回答正确率最高的为获胜组，这一游戏活动立刻激发了学生的参与热情。为了使本组学生能够更快更准确地了解自己所表达的体态语，每一个学生都竭尽全力，甚至有一位学生为了能够充分展现“胜利”的体态，配合对手将自己打翻在地以衬托对方的胜利姿态。为了能够充分展现“爱”，一对男女生的组合意外地展现了一个令人捧腹的“吻”。在这种充满趣味性的课堂教学活动中，既能够创设和谐愉快的课堂氛围，也有助于消除学生紧张的学习心理，既有助于加深对文本主题的形象化认知，同时也能够基于丰富的情感体验，感受到成功的快乐，使学生们能够以积极主观的态度迎接未来的教学过程。上述教学案例中，教师对教学活动的精心设计，既能够活化课堂氛围，同时也能够充分激发学习的潜能，使学生能够以积极的态度主动发掘教材内容之间的内在关联性，能够深入了解知识本身的魅力。当然，教师应当结合不同的教学主题，对教学活动进行设计和选择。2.补充相关词语，创设有效情景在课堂教学活动中，教师可以根据不同的主题补充相应的词汇，基于此实现对教学情景的深化以及调整，这也是?n堂教学活动中不可缺少的一个重要环节。以“CountryMusic”（高一第11单元）这篇文本为例，笔者主要采用了以下方式对词汇进行补充：首先让学生了解Therearemanydifferentkindsofmusicinthetape.引导学生仔细聆听，其中主要包含哪些音乐形式？在乐曲的播放过程中，学生一边聆听，一边写下了一大串不同音乐形式的英文名称，还有部分英文名称学生不了解，教师可以对此进行翻译和补充。虽然这是一个对词汇的补充过程，但是全程有音乐的陪伴，为学生创设了轻松愉快的课堂学习氛围，既有助于实现对词汇的有效积累，同时也是为接下来的课堂教学主题“Whatkindofmusicdoyoulikebest？Tellusthereason.”的引入奠定良好的根基，扫清语言障碍。3.设置思考问题，创设有效情景在完成单元课题的教学之后，教师应当设置一部分思考题以引发学生的深入思考，并完成对本课教学重点的提炼和总结。通过这一活动，既有助于拓展学生的思维空间，也是对教学情景的呼应，更是对教学内容的延伸。在完成了对“job”这篇课文的教学之后，学生们已经了解文本的主人公为了一份满意的工作，被迫选择女扮男装，然而不幸遭遇车祸，由此出现了去留问题的探讨和争论。结合文本主题，笔者为学生设置了如下两个思考题：（1）Whatdoyouthinkofsex-discrimination？（2）Isthereanysex-discriminationinChina？Ifso，whatwouldyoudoasawoman？对于高中生而言，已经具备独立的思考能力，能够面对社会问题提出个人见解。因为在课堂教学开始之前已经做足了充分的准备，所以，其观点具有一定的深度，甚至某些学生所提出的社会问题还令人深省。这样的思考题也是社会的焦点所在，学生的探讨也感同身受，在交流的过程中，教师允许学生可以在不知道怎样表达的过程中使用汉语，这样，就可以有效降低学生由于词不达意或者不知如何表达而导致的尴尬，课堂氛围异常活跃。当然，在设置此类思考题的讨论时，笔者大都选择在每单元最后一课的结束，既能够有效巩固课堂所学习的知识，也能够深化对单元主题的理解。通过探讨的过程，学生之间能够实现相互启发，相互促进，有效拓展了学生思维，使个人的发言有条理、有逻辑、有深度。通过交流与探讨，学生能够圆满完成学习任务，树立学习自信，并且能够获得成功的体验。总之，在整个教学活动中，课堂教学情景应始终贯穿其中，一般情况下，其主要构成包括文本导入、教学活动的安排以及设计思考题等环节，这些环节在教学情景中具有不同的功能。教学情景的创设应综合考虑多方面制约因素，也就意味着，如果教学内容以及教学条件等无法改变，教师必须要通过对课程的设计实现对教学情景的引发、生成以及创造，这也是有效的教学策略。116标准件和常用件简介标准件:结构形状、尺寸、画法和标记已完全标准化了的零件。常用件:部分结构或重要参数已标准化或系列化了的零件。垫圈齿轮螺栓轴承键圆锥销圆柱销螺母11.6.1螺纹紧固件一、螺纹紧國件定义二、螺纹紧固件的标记与图例三、螺纹紧固件的标记与画法螺纹紧固件是指通过螺纹旋合起到紧固,连接作用的主要零件和辅助零件·常用的螺纹紧固件有:螺栓,螺钉,螺柱,螺母和垫圈等螺纹紧固件的标记与图例名称及国标号图例标记及说明GB/T5782—2000螺柱GBT897M12×50s表示B型双头螺柱,两端均为粗牙普通螺纹,螺纹规格d=M12,公称开槽沉头螺钉螺钉GBT68M0×60GB/T682000表示开糟沉头螺纹规格M10,公称长度=60mm开槽长圆柱端紧螺钉GBT75M5×25螺钉GBT75-1985型六角螺母一A和B螺母GBT6170Mi2GB/T表示A级1型六角螺母,螺纹规格1型六角开槽螺母螺母GBT6178M16表示A级1型六角开槽螺母,螺纹规r61782000GBr91-1985旧:⑥表示A级平垫圈,公称尺寸(螺纹规格)d=12mm,性能等级为140HV级标准型弹簧垫圈垫圈GB/T9320表示标准型弹簧垫圈,规格(螺纹UnK三、螺纹紧固件的标记和画法规定标记:1.六角螺母例:螺母GB6172M12简化画法囗到国标号"螺纹规格○2.六角头螺栓规定标记:例:螺栓GB5780M12×800.Id×45°螺栓长度」简化画法2d07dL(由设计决定)3.垫圈规定标记简化画法:a15例:垫圈GB9512规格指用于M12的螺栓或螺钉4.螺钉规定标记:例:螺钉GB65M12×L开槽圆柱头螺钉简化画法:0.1d×452d0.6d11.62键和销键是标准件,用来连接轴及轴上的传动件,如齿轮、皮带等,器传递扭矩的作用。