桌面操系统支持与排错培训课程-工程师课程课件

桌面操系统支持与排错培训课程-工程师课程46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔桌面操系统支持与排错培训课程-工程师课程桌面操系统支持与排错培训课程-工程师课程46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔阳光雨露工程师序列培训桌面操作系统支持与排错基础)2006年9月大纲阳光雨露操作系统概述Windows9与M系统Windowsnt/2000/ⅫP系统Windows的维护、优化和排错为了实现良好的教育目的，除了有一套符合学生成长规律和时代发展要求的教材之外，最关键的环节是教学。一说法治，立马和法律扯上关系，而法律通常都是很枯燥的条文，学生难免会产生逆反的心理，因此构建《道德与法治》学思课堂很有必要。一、《道德与法治》课程逆反心理的具体表现（一）意识上的逆反1.认为《道德与法治》课无用很多学生认为《道德与法治》课学与不学、学得好坏都无所谓。现在，整个社会都在大力发展经济，不少初中学生受实用主义思想的影响，认为《道德与法治》课理论很空洞，都是讲大话，只要学会应付《道德与法治》考试就行。于是，很多学生对《道德与法治》课都不大重视。2.对正面教育从负面思考当代中学生由于年龄问题缺乏实践经验，有些学生对社会中的一些阴暗面不能正确认识，往往以自己所谓的新思路对主流的思想和价值观进行消解，造成了学生的逻辑思维混乱，使得他们对《道德与法治》课更加淡漠，最终影响了正确的世界观、人生观和价值观的形成。（二）行为上的逆反1.课堂参与度不高由于很多学生都认为《道德与法治》课无用，在中考中又是开卷考试，导致学生在课堂上不认真听讲，对老师的讲授根本听不进去，课堂参与度很低。这种形势一旦形成，就很容易陷入了学生不想听讲课后不按时完成作业老师不认真备课老师讲课没有激情学生不想听讲的这种恶性循环。2.课外实践的消极表现《道德与法治》的教学不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的品质和行为习惯。学生一旦形成逆反心理，对《道德与法治》教学怀有漠视或怀疑，甚至是抵触和排斥的态度。二、初中学生学习道德与法治课逆反心理的成因探析初中学生在学习《道德?c法治》课时产生逆反心理的原因有很多，既有外部因素，又有内部因素，即学生自身的因素，同时也有《道德与法治》课教学的因素等诸多因素，这些因素相互作用导致了学生在学习《道德与法治》课时容易产生逆反心理。（一）教法失当，是造成学生学习逆反心理的主要因素老师的威信是影响教学成效的一个重要因素，是完成教育任务的重要推力。一个老师如果有威信，在课堂上教学生，那么他的学生也会听他劝导，好好学习。反之，如果老师没有威信，学生对其传授的，即便是真理，学生都对他反感、厌恶，相应的在学习对该门课程时就会有逆反心理。（二）学生认知的偏差是造成学习逆反心理的重要因素初中时期，尤其是在青少年青春期，这个阶段，身体发育急剧变化，是生理逐渐走向成熟的时期，心理相应的也在发生变化，在变化过程中不可避免地含有一些逆反心理的条件和因素。（三）教学管理滞后是造成学生学习逆反心理的外部因素直到今日，应试教育和升学教育的环境尚未得到根本转型。《道德与法治》课教学普遍的误解是只强调智力，忽视心理素质教育。老师围绕着升学的指挥棒转，学生死记硬背现成条文，以应付考试需要，很多学校对《道德与法治》老师的教学质量的评价只有考试成绩这个唯一标准。（四）不良风气的干扰是造成学生学习逆反心理的环境因素心理是对客观环境的反映，初中学生对《道德与法治》课产生逆反心理和社会环境中的一些不良风气的影响也有着密切的关系。现在的初中学生不再像过去那样，盲目崇拜权威、书籍、传统，而是更加注重自己的需要和对知识的追求，课堂上的知识对学生的影响只是相对的，不再拥有绝对意义。社会主义市场经济还不完善，加上法律制度不健全，导致贫富分化，腐败现象严重，拜金主义和享乐主义思想泛滥。这些不良风气通过互联网和媒体放大，和积极正面的《道德与法治》课内容有反差，这种反差势必对初中学生的思想产生了巨大的影响，使世界观，人生观还不成熟的初中学生开始质疑《道德与法治》课内容的真实性，对《道德与法治》课产生逆反心理。三、初中生学习道德与法治课逆反心理的解决对策鉴于以上原因分析，笔者认为应该通过以下途径对学生学习政治课逆反心理进行干预。（一）提高道德与法治课教师的业务素质老师是人类文明的传播者，不仅是学生探索知识的引导者，更是学生心灵的塑造者。知识渊博的老师，具有很高的威信，更能吸引学生，学生愿意听从老师。因此，防止和纠正学生的逆反心理，教师必须努力提高自身素质。（二）牢固树立新课程意识，突出学生的主体地位突显老师的主导和学生的主体地位，使学生自主构建自己的道德与法治，是为了防止学生的逆反心理一个重要的战略。这其实也是新课程改革的一个要求，明确了老师和学生的角色定位。（三）改善道德与法治课的教学管理学校道德与法治教学缺乏实质内容，不贴切学生的现实生活，这导致学生在认知维度上产生逆反心理，使学生对道德与法治课的教学内容产生反感。因此，要改善道德与法治的教学内容是要消除学生逆反心理的一个重要方面。（四）帮助初中学生正确认识社会纠正初中学生对社会的理解，以帮助学生形成正确的世界观。初中学生的心理活动，受社会经济、文化、道德和法律等因素影响，善良与邪恶，美与丑，对与错的概念混淆。因此，要纠正学生的逆反心理，不能只限于学校在这个小小的世界，并更要让他们置身社会，把学生的思想情操等各方面的培养与社会政治生活、经济文化活动和社会主流思想联系起来，使他们能够更好地适应社会。总之，初中学生学习道德与法治课产生逆反心理，是诸多原因所导致的结果。因此，老师要正确引导学生，防止和纠正学生产生逆反心理，重建美好的精神家园。本文主要探究和分析初中学生学习道德与法治课产生逆反心理的原因，围绕如何提高和完善的教学内容，优化教学过程和教学方法，突显老师的主导和学生的主体地位，提高教师素质等方面，阐述了怎样防止学生出现学习逆反心理。但是，因为我的才疏学浅，导致一些观点未必是全面的和正确。我的研究仅仅是初步的，有些问题还有待进一步研究，希望可以和其他研究人员一起讨论，以促进本论文进一步深化和改善。案例教学，简单地说，就是在教学过程中，结合教学内容选择恰当案例，以案例现身说法，形象生动地阐明学科基本知识、基本理论，使学生比较容易地掌握知识点，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。对成人教育，特别是当前开展的军队干部任职教育，是提高教学效果的重要手段。军队院校目前也不断开展案例教学，如何结合军队院校教育特点，将案例教学成功运用到教学实践活动中具有重要的现实意义。1案例教学的组织环节哈佛式的案例教学也称“案例分析”，其主要目的在于提高学生解决问题的能力和判断力，重点放在解决问题的过程上。参加者要把自己当作案例中的当事人，如总经理、制造部长或财务科长等，身临其境地进行分析和决策。案例教学通常要经历四个教学环节，其中，第二、三两个环节可视为哈佛案例教学法的核心，即合作进行“案例分析”的过程。1.1阅读案例、个人分析。主要是审读案例文本，把握案例事实，识别案例情境中的关键（案例）问题，个人进行案例分析，初步拟定解决问题的方案。1.2小组讨论、形成共识。在小组或全班同学面前呈现个人对案例问题的分析，提出解决方案和依据；听取同伴意见，对案例问题和解决方案展开讨论，以求达成共识。1.3课堂发言、全班交流。通过在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析，进一步完善解决方案。1.4总结归纳，消化提升。在个人总结的基础上，独立完成案例作业，撰写案例学习报告。2案例教学的组织实施案例教学实际上是教员与学员互动的一场戏。教员的课堂组织与控制是取得好的效果的关键环节。课堂教学刚开始时，热身活动很重要，包括教员在内的每个人，都要做自我介绍，这主要是在规定的时间内，用精练的语言把有趣和重要的个人信息告诉教员和同学。目的在于师生之间、学员之间心理距离的拉近。这种热身活动可以使课堂的气氛变得友好，活跃，为案例分析营造一个很好的氛围。但这一环节控制不好，则会使课堂一开始就变得散乱。如果培训班的规模较大（超过30人），如果学员之间、学员与教员之间已经比较熟悉，这个环节是可以省略的。案例分析阶段要求学员认真倾听，积极表达。学员不能无视他人，自说自话，也不能任由他人发言，自己沉默不语。有经验的教师一般会在这个阶段上对学员进行适当引导，不让学员感到拘谨，也不能信马由缰。这要求教师事先要对学员可能涉及的问题有个大致的估计。根据课堂情况，适时的、温和的、有针对性的、有深度的提问是教师调整案例分析的方向，激发学员兴趣，启发学员思考，控制课堂气氛的最好手段。案例分析阶段要求每个学员发言，这种发言不需要系统完整，但要有真知灼见。如果有人没有主动发言，老师可以通过点名，给没有发言的学员一个发言机会，如果班上学员太多，由于课堂时间有限，不能使每个人都充分发表意见，老师可以给没有发言的学员一个限定的时间，让他们在规定时间内用最简短的语言表达自己的观点。这样有利于实现学员发言机会的均等，督促每个学员在课堂上认真倾听、积极思考。3案例教学应把握的几个问题案例教学是新的教学尝试，它与现行的理论教学既有共同点也有不同之处，需要我们把握以下几个方面的问题，从而充分发挥这一教学方法的优长。3.1研讨是案例教学的主要形式，从而决定了教学全程具有较强的创新性。案例教学改变过去理论教学的“一言堂”为“群言堂”，教员由以往的“领路人”变为“同路人”，在培养模式的定位上，将过去“学术型(或理论型)”变为“应用型”，这些形式上的变化，都要求教学内容和方法的不断创新，要求教学双方“活学”、“活教”。3.2教学案例是学习理论的载体，案例的选材要保持与理论的一致性。军队院校教学是系统地传授那些经过实战、实际工作检验正确为的理论原则。案例教学虽然实践性强，教学研讨时间占总教学时间的比例大，但核心还是让学员掌握能指导实践的理论原则。所以，在选择教学案例时，必须紧紧围绕所教理论进行取舍，必须与所教理论有一致性，否则在教学实施中，无法统一学员认识，无法归纳教学理论，易使教学有始无终。同时要坚决反对那些迎合理论的“无巧不成书”的案例，因为它们同样会破坏理论对实践的客观指导作用。3.3教学案例是教学主要内容，要符合当前部队建设实际，有较强的时效性。一个好的教学案例，不但要求它能够支持理论原则，而且还必须有时代特色，有较强的代表性，使学习者有认同感。如果案例陈旧，就会失去检验理论的基础，使理论无的放矢。案例是一定时期部队建设的客观反映，案例的运行机理就是部队建设中内在矛盾变化的规律。把教学案例作为主要教学内容，就是让学员认识到这一时期普遍存在于部队中的实际问题及其特点。所教的理论原则也是对这一时期部队矛盾待殊性和普遍性的总结与概括。所以，案例与理论必须是同一时代的产物，二者是相辅相成的，也就是要求案例必须有较强的时效性。3.4案例教学是检验教学双方的共同体，要维护教学全程的共存性。一般理论教学绝大多数时间由教员讲述，讲授的内容是按教员准备的实施，课堂变数小，不会因教员的水平高低影响教学进程。而案例教学的主体是学员、大部分时问用于学员解读、研讨案例。随着教学的展开，因学员各自的阅历、工作环境、工作性质、职务等不同，对案例的理解、所提出的问题、对理论的认识都会有差异，使课堂的变数增加，教员驾驭课堂的难度要比一般理论课大得多，很有可能因案例选择不妥或学员、教员之间的辨论导致课堂教学由断。从这一角度讲，案例教学比理论教学风险大，我们在进行教学准备上要将此作为重点和关键点。阳光雨露工程师序列培训桌面操作系统支持与排错基础)2006年9月大纲阳光雨露操作系统概述Windows9与M系统Windowsnt/2000/ⅫP系统Windows的维护、优化和排错操作系统概述阳光雨露操作系统简介操作系统特性操作系统界面·操作系统简介阳光雨露操作系统是一个复杂的软件系统,它与计算机的硬件系统和用户有密不可分的联系,它在计算机系统中位于计算机“裸机”和计算机用户之间通常所说的“裸机”,是指一台没有任何软件设置和支持的计算机。而要让裸机接收用户发出的命令并执行相应的操作是很困难的,这是因为计算机所使用的二进制并不是人类熟悉的语言。操作系统则在硬件之上建立了一个服务体系,为系统软件和应用软件提供了强大的支持。用户面对的是一个非常友好、方便的使用环境界面计算机系统通常被描述为4个层次应用系统与应用软件系统软件操作系統操作系统概述阳光雨露操作系统简介操作系统特性操作系统界面操作系统特性阳光雨露与硬件的通讯与硬件的通讯主要是指操作系统访问硬件设备,接受键盘发出的指令和将结果显示在监视器的过程创建用户界面由于计算机使用的是二进制的机器语言,所以需要有一种可以与计算机进行通讯的方法。操作系统通过用户界面提供了与计算机沟通的方法支持访问程序·现代的计算机都是采用多线程处理,可以在同一时刻运行两个、三个十个甚至更多的程序和线程。操作系统需要确定每一个程序的运行状态及时纠正程序的错误,同时警告用户有哪些程序停止了响应。同时,操作系统可以允许安装新的应用程序或者删除不需要的应用程序。使应用程序和操作系统间无缝的结合起来可操作用户的程序和数据操作系统概述阳光雨露操作系统简介操作系统特性操作系统界面操作系统界面阳光雨露命令行界面进入方式·命令行界面是在图开用户界面得到普及之前使用最为广泛的用户界面。早在图形用户界面出现前,命令行界面就已经在P机上使用了多年,并且直到今天还在使用。如现今的主流系统Windows、Macintosh、Linux;我的档