人教版五年级下体积和体积单位教学课件

人教版五年级下体积和体积单位1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴人教版五年级下体积和体积单位人教版五年级下体积和体积单位1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴体积和体积单位公大柳树小学王丽霞你会想到哪个小故事呢?所谓“活动式”复习课，是以“活动”为主要教学方式，让学生束缚在“静止”的学习状态中以体验数学的机会，让学生的眼、手、口以及肢体等多种学习感官参与到复习过程中，使课程教学充满趣味和活力，实现内动和外动的有机结合，从而巩固新知、突破难点、突出重点，提高学生综合实践能力等。由于“活动式”复习课需要借助游戏、课内操作及课外实践活动等形式，让学生在亲身实践活动中对分散的数学知识进行梳理与建构，让学生能从“静态”的课堂中摆脱出来，对模糊浅显的问题予以清晰化、深刻化，在实践活动中领悟问题、理解数学，达到复习课的教学目标。因此，数学“活动式”复习课既可以放松学生易疲惫的身心，消除机械训练带来的枯燥感和疲劳感，又可以大大激发学生学习的兴趣，有效地提高复习课的教学效率。在实践中，笔者以“活动”为主线，以创设轻松愉悦又能习得知识的课堂教学为目标，有的放矢，精心设计，由浅到深，复习的活动有针对性，复习的效果理想、有效，主要采用了以下的一些策略：一、实施“活动式”复习，运用概括性引导策略数学学习活动的概括性引导的时机主要是在学生学习某一片段或某一个知识点后对知识内容初步理解和讨论交流后产生思维闪光点时，利用学生在课堂中思维的偏差，在纠正错误中，通过教师画龙点睛式的归纳概括引导，提升学生对数学本质的认识，进一步发展学生的数学思维水平。例如，在人教版教科书八年级数学下册“分式”的复习课上，教师提出问题：妈妈在煲汤时，在原来的汤中加盐，则汤就变咸了，如果原来的汤中溶解了x克盐，汤y克，后加入的盐是k克，从中能发现分式的什么性质？用数学式子表示这个性质。甲学生很快得出结论如下：，乙学生补充了相应的条件：x>0，y>0，k>0，而此时，丙学生提出异议：这个结论是错误的，如取x=2，y=1，k=1，则有：，与甲所述结论相反，这时教师适时引导学生对得到的性质进行推理证明，问：“谁能用数学方法比较和的大小吗？”学生经过小组讨论交流，得出：，发现在x、y、k为正数的情况下，当y>x时，有，当yx恒成立。所以就有“在汤中加盐后变咸”的现象。在这个教学片段中，教师能充分利用课堂出错的资源引导学生从数学角度对观察到的现象进行逻辑检验，去伪存真，理解生活现象的数学本质，进行了有效的概括性引导，实现了高效学习的学习策略。二、实施“活动式”复习，提炼数学模型策略数学模型实质上是一个数学问题在剔除无关信息后的本质结构。复习时，借助数学基本模型进行思考实践，既可以防止负面信息的干扰，又能以“块到块”的思维模式代替“点到点”的思维模式，从而快速提高学生思维的敏捷性。例如，如图1，四边形ABCD为正方形，AB=4，E在边CD上，EC=1，在线段BC上是否存在点P，使AP⊥PE？如果存在，求线段BP的长；如果不存在，请说明理由。解析：如图2，如果存在点P，使AP⊥PE，那么∠APE=90°，设BP长为x。∵∠B=∠C=∠APE=90°∴∠BPA+∠BAP=90°∠BPA+∠CPE=180°-90°=90°∵∠BAP=∠CPE，又∠B=∠C∴△ABP≈△PCE∴即解得x=2这样，教师适时引导学生对解题过程中所用到的知识、方法、思维进行梳理与回顾，及时进行反馈，注意到解题过程中，由∠B=∠C=∠APE=90°，再利用同角的余角相等的性质，得出∠BAP=∠CPE，从而推理得到△PCE≈△ABP，这是解题的关键点。由此提炼出基本模型图（如图3）。然后，再利用题组由浅入深，引出下题：如图4，矩形ABCG（BC>AB）与矩形CDEF全等，点B、C、D在同一直线上，∠APE的顶点P在线段BD上移动，问使∠APE为直角的点P有几个？为什么？解答此题，可引导学生利用图形中所蕴涵的基本模型图（图3）尽快获取解题思路，有的学生运用相似三角形和一元二次方程的计算得到点P的个数有2个；有的通过“直径所对的圆周角是直角、三角形中位线定理、直线与圆的位置关系”推理论证得到相同的结果。这样，复习中，教师有意识、有步骤地引导学生识别应用基本模型，沟通了相关的问题，从而有效地促进解题过程中学生思维的正向迁移，化生为熟，加快解题速度，真正体现了“在学生已有的知识经验基础上开展数学教学活动”这一新课程的理念。三、实施“活动式”复习，把准合作交流策略萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”这句话道出了合作交流这一学习方式所体现的哲学思想。这种学习方式的本质就是要求教师应用合作学习的理念，合理组建合作小组，留给学生充分的时间和空间，让学生有独立的思考和合作交流的机会，让更多的学生参与到学习活动中，更好地表现自我、相互学习，从而拓宽获取知识的渠道，做到有序、有效地实施教学。例如，复习平行线一节课，教师可先指导学生整理归纳这一章节的内容，形成知识网络后推出问题：如图5，CD为△ABC的高，E、F、G分别在AB、BC、AC上，且EF⊥AB，∠CDG=∠BFE，试判断DG与BC的位置关系。解答时，先让学生独立思考，之后，大部分学生纷纷举手，教师指名一学生回答，该学生根据内错角相等，推出DG∥BC。此时，教师抓住时机，让前后4人一组开始合作学习，交流各自的想法和解法，在合作交流讨论后，学生还应用到了“同位角相等，两直线平行或内错角相等，两直线平行”进行解答，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。本案例中，教师在课堂教学出现冷场的情况下，适时让学生开展合作交流学习，使学生既享受到解决问题的乐趣，又感受到合作交流学习的实效，从而提高复习的效率。总之，在数学复习教学中，教师不能照本宣科，更不能借助机械、重复、大量的训练来演绎复习教学，达到复习目的，而应根据实际需要，合理开发教学资源，结合中学生的学习特点和数学学科特点，精心选择复习内容，科学使用“活动式”的教学方式，以消除机械训练、重复练习带来的负面影响。使学生真正做到“做中学、玩中学”，达到轻负高质之目的。只有这样才能充分调动学生的学习积极性，提高学生课堂学习的参与度，使学生从活动中感悟数学知识和理解数学意义，自主建构数学知识体系并使其系统化、深刻化，有效提高复习的效率。生物学科作为自然科学，在教学过程中，有效的问题情境是学生理解生物知识、创建生物思维、提高生物核心素养的有效途径。一、问题情境创设对教学的作用1.问题情境的创设可以提高学生的学习兴趣皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸。”利用一些新奇的现象创设问题情境，可以使学生产生一些惊奇的情绪，从而产生兴趣。或者是利用学生旧知识与新知识之间的矛盾来创设问题情境，引发认知冲突，使学生对将要学习的新知识产生疑问，出现心理的不和谐，进而产生求知的心理需要。2.问题情境的创设可以提升学生的理性思维思维是课堂教学的根本，无论选择哪种教学手段，其核心都是设置疑问和解决疑问。思维的核心在于问题，问题教学情境就是让学生处在设置问题、思考问题和解决问题的动态学习过程中。当学生对讲授的内容和已有的知识结构产生冲突时，学生的注意力就会被这种不和谐吸引，就会产生质疑的冲动。3.问题情境创设可以促进学生学习方式的转变新课程大力倡导的探究性学习、合作式学习、自主式学习等学习方式，都强调学习过程要以学生为主体，充分发挥学生的学习积极性、主动性。而恰当、严谨的问题情境又是探究性学习、合作式学习、自主式学习等学习方式成功开展的保障。当学生转变了学习方式，新的学习方式又能反过来促进他们探究能力、合作能力的提高。二、高中生物教学中问题情境创设的策略和方法选准问题的切入点，然后思考创设什么样的问题情境更能突出矛盾、激化思维，设置怎样的问题台阶才有利于诱发不同层次的学生都学有所思、学有所得。1.创设问题情境要调动学生已有的生物知识和生活经验，引发学生质疑教师在预设问题时，不仅要联系学生已有的知识，调动学生解决问题的积极性，更要促进学生在解决问题的基础上进一步提出新的问题。例如：学习基因突变的意义时，让学生回忆第一章中的知识：分离定律和自由组合定律，是谁的分离？能自由组合的又是谁？利用这些基础知识作为知识的储备，然后进一步设问：等位基因的来源是什么？从而引入基因突变意义的学习。实践证明，利用“新旧知识的结合点”预设问题或者问题串能引发学生积极、主动、有效地思索。2.要在学生的最近发展区内进行问题情境的创设，启发学生思考在创设问题情境时，应该考虑内容、方法、方式等方面是否符合学生的认知规律、知识和能力水平，能否让学生通过积极思考和主动探究解决问题，从而让学生体会到成功的喜悦并且提高学习的兴趣。例如，在进化知识的学习中，如果直接提出问题：基因突变和基因重组对进化的意义是什么？学生会感到很茫然，但是把这一问题设置成难度低一点的递进的问题串：生物要进化，首先要发生什么？它的根本来源是什么？基因重组的原材料又是什么？这样，学生经过思考逐个解决，就会明确问题的最终答案。3.要有强烈的情境对比，激发学生提问教师在实际课堂教学中不但要设计有挑战性的问题激发他们的求知欲，还可以创设对比强烈的情境，激发他们提出问题的积极性和主动性。例如“生态系统的稳定性”中教师可以创设如下情境：先展现20年前鄱阳湖的图片，让学生对秀美的风光充满欣赏、赞叹、陶醉之情，然后展现鄱阳湖近年枯水期的图片，让学生观察到人们在曾经碧波荡漾的鄱阳湖如今却干枯裸露的河床上行走的场景。两张图片对比强烈，学生心中自然产生对鄱阳湖缺水的疑问，求知欲被调动起来。4.要结合学生的日常生活来创设问题情境把日常生活中的教学资源与课堂中的书本知识相结合，让学生针对需要解释生活现象或生物实例，利用书本知识探究解释，这样就可以促进学生顺利地进入?n堂学习，积极主动地进行探究。例如：为什么男性色盲患者的比例高达7%，而女性仅为0.49%？为什么我们附近的池塘，有的水会变绿？有的则是变黑发臭？创设有生活气息的问题情境，让学生享受到学以致用的乐趣。总之，创设问题情境应在深入学习教学大纲、刻苦钻研教材、掌握学生知识程度的基础上，遵循提问、设疑的原则进行问题设计，能达到激发学生兴趣、提高学生能力的目的。体积和体积单位公大柳树小学王丽霞你会想到哪个小故事呢?但瓶里的水不够高。动你乌鸦一颗一颗的往瓶子里装石子nrwtha瓶里的水渐渐升高。0水面为什么上升了?探究新知1取两个同样大小的玻璃杯