液体肥料和叶面肥课件

液体肥料和叶面肥1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。液体肥料和叶面肥液体肥料和叶面肥1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第一章液体肥料和叶面肥(是我国急待发展的肥料)现代教育理论认为，课堂教学的成功与否，受教师、学生、教学内容、教学手段四种因素的影响，他们之间是相互制约、相互作用的。要实现信息技术与学科教学的深度融合，就必须完成两个方面的转变：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者和指导者、学生建构意义的帮助者和促进者、学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体。同时，教学内容也要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源相配合，例如，学科专题网站、资源库、光盘等。教学媒体也要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教学的工具又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感体验与内化的工具。建构主义理论和多媒体网络技术相结合，为构建新型教学模式提供了理论基础、物质基础和技术支撑。农村初中信息技术与学科教学深度融合的学习模式主要有：研究型学习模式、资源型学习模式和协作型学习模式等。一、研究型学习模式研究型学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案并通过主体性的探索求得问题解决的学习活动过程，又称为探究性学习。主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，学习内容是综合开放的。学生通过学习了解科学探究的过程，获得探究体验，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成独立获取知识、信息搜集加工和应用知识的能力，通过解决问题获得跟课题有关的知识。美国科学教育标准中指出，探究是多层面的活动，包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已知道的结论，制定调查研究计划；根据研究数据，对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测；交流结果，探究要求确定假设，进行批判和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。研究性学习具有以下特点：①开放性：基本特性是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。只有将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进而实现教学目标的个体指向，让学生从生活中选择感兴趣的主题和内容。②综合性：是以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础对学科知识的运用。它不是不同学科知识的简单叠加，而是通过对知识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界的一种途径。③实践性：注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，学生各异的实践体验，能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。通过研究性学习，学生获得了亲身参与研究探索的体验，培养了自己发现问题和解决问题的能力，培养了自己收集、分析和利用信息的能力。同时，学生还学会了分享与合作，培养了学生的科学态度和科学道德，培养了学生对社会的责任心和使命感。二、资源型学习模式资源型学习是一种通过对各种各样不同资源的开发和利用来完成课程目标和信息文化目标的学习过程，是一种自我更新知识和拓展知识的学习过程。资源型的学习是一种适应信息社会学习特点的新的教育思想和模式，在这种学习模式下，学校的目标不仅是向学生教具?w的学科知识，更重要的是把学生培养成为一个具备终身学习能力的人，即具备独立进行搜集、加工、处理、利用、评价信息的信息素养，具备解决实际问题的能力。网络所提供的巨量的信息资源，为这种新型的教育思想和模式创造了环境，提供了最有效的方法。在资源型学习中，教师首先为学生明确一个主题，然后学生根据这一主题在大范围可利用的资源中展开调查，搜集与问题相关的信息和材料，并对这些信息和材料进行分析处理，最终解决问题。这一过程，是学生主动参与的过程，学习生扮演着一个主动的角色，是一个信息的搜寻者和发现者，是一个问题的最终解决者。教师不再是学习内容的传递者和控制者，而是对学生进行引导、帮助、建议等，在整个学习过程中充当着激励者和促进者的角色，最终在全体学生中培养一种积极主动、具有创造性的学习文化氛围。三、协作型学习模式协作型学习是学生以小组成员的形式参与学习，并为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下，为获得个人和小组最大的习得成果，而进行合作互助，多个学生对同一个问题用多种不同观点进行观察、比较、分析、综合。信息技术对学生的群体合作学习提供了支持，它为学生提供了协商讨论、相互交流和信息共享的环境。协作学习有利于实现与高级认知技能、人际交往技能以及情感态度相关的学习目标，能产生群体学习气氛，能充分发挥群体动力和协同合作的协同效应。协作学习还可以将因材施教和扩大教学规模统一起来，解决好个别化教学与班集体教学之间的矛盾，能把现代教育技术的优势与传统班集体教学的优势较好地结合起来。江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此,为祖国培养出具有创新素质的人才是我们每一位教育工作者紧迫而又艰巨的任务。如何在思想政治课中培养学生的创新精神,笔者认为应从以下两个方面入手。一、营造宽松、民主的课堂氛围宽松、民主的课堂氛围是开展创新教育的前提条件,美国心理学家罗杰斯指出:“人的先天潜能是无比优秀的,后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件,使之得以实现。”宽松、活跃、民主的教学环境能使学生主动地追求知识、创新知识,自由地深入思考问题,创造性地发挥自己的潜能。比如:我在讲到第一次科技革命对生产力的影响时,课本中提到:它使生产出现了人类历史上从未有过的狂飙式的发展。我在黑板上写了“狂飙”一词,一个同学大声说:“不就是三个疯狗狂跑吗?”同学们立即哈哈大笑,我没有批评这位同学,而是因势利导:“三个疯狗狂跑,跑得快不快呀?”学生一致回答“快”。就这样,一个深奥的道理就在宽松、民主的课堂氛围中被学生理解了。所以,我们在教学中一定要尊重学生的学习特点,树立平等的教学观,营造宽松、民主的课堂氛围。只有这样,才能培养学生的创造性,唤起学生的创造热情和求知欲望,使得学生自主学习、自主发展。二、贯彻主体性原则,开展创新教育美国教育家杜威说:“任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、情感、意志、个性都处于变化中的个体。”教师在教学中要充分发挥学生的主体性,积极调动学生的积极性、主动性,坚决抛弃忽视学生主体性的“满堂灌”。教师要强化学生的主体意识,培养学生的主体精神,发挥学生的主体性,全方位构建学生的主体地位,充分调动其积极性,让他们直接参与到教学活动中来,启发和帮助他们独立地、主动地、创造性地学习。我个人认为贯彻主体性原则,开展创新教育需要做到以下两点。(一)创新方法教育的根本任务是促进学生的发展,教育要完成此任务,就必须让学生积极、主动地参与学习。学生学习的效果取决于他自己做了些什么。因此,教学过程必须体现学生的主动性,这就要求教师要把整个教学过程放到学生身上去,注意对学生使用创新教育的方法。1.课前预习法。不少政治课教师都给学生留预习作业,告诉学生要预习的内容。这样的预习不能调动学生的主动性、积极性,只能使学生养成机械的、被动的学习习惯。理论来源于实践并应用于实践。那么我们在留预习作业时,就可以让学生在预习课本知识的基础上,去搜集与课本中理论相关的资料,包括历史的和现实的,然后再把理论应用于实践,提出自己的观点、看法,这就是调动学生积极性,激起学生求知欲的创新过程。比如:我在讲“只有社会主义才能救中国”这一框题时,是这样留预习作业的:第一,看课本,找出这一框题的理论知识;第二,搜集史实来证明这些理论;第三,综合史实和理论,谈谈自己的感想。这样,学生不但掌握了课本知识,而且拓宽了知识面,并对所学知识进行思考,这就是一个体现学生自主学习的创新过程。2.课堂教学方法。在思想政治课教学中,一定要深挖课堂潜力,实现教学创新,这就要求教师在整个教学过程中要坚持主体性原则。(1)生生互动式课堂教学应以学生自学、讨论为主,教师要敢于放手,书由学生自己看,问题由学生自己提、自己解决,形成一种生生互动的氛围。比如:我在讲“资本主义民主是虚假的民主”这一框题时,先让学生自学,然后对资本主义民主展开辩论。有的同学说:“资本主义是虚假的民主”并从“议会制、选举制、政党制”三个方面进行阐述;有的同学说资本主义民主有进步性,并与封建专制制度相比进行阐述,最后得出结论:我们应当辩证地看待资本主义民主。通过辩论激活了学生的思维,激起了他们的创造热情。(2)角色转换式在教学中,贯彻主体性原则,要注意教师角色的开放。为发挥学生的主体作用,教师应尽量少讲,对于一些比较简单的问题干脆由学生自己讲。十六七岁的中学生,正有着指点江山、激扬文字的热情,而且表现欲和成就感极强。如果让学生自己讲,他们会主动地学习教材,并在此基础上加进自己的观点有所创新。比如:我在讲“只有社会主义才能救中国”这一框题时,就是让学生自学,并让他们讲出太平天国运动、资产阶级的改良派、辛亥革命探索走资本主义道路的史实。这样,学生就会认真、全面地理解、分析、把握教材,这就锻炼了他们的逻辑分析能力、判断推理能力以及解决问题的能力,又锻炼了学生的语言表达能力及应变能力,使他们可以从自己的立场、观点出发看问题,还锻炼了创新的能力。(3)教师精讲式这一方式用于学生读后不懂、难以理解或理解深度不够、不易掌握的知识。教师对这些内容一定要讲到、讲透,要理解,要有思维过程。比如:“正是生产力与生产关系的相互作用、相互影响,推动着人类社会向前发展”这一原理非常抽象,不少同学不理解,这就需要教师精讲。我在讲这一原理时用了一个通俗的比喻:把生产力比作人的“脚”,把生产关系比作“鞋”,是“脚”决定穿多大尺寸的“鞋”,“鞋”必须适合于“脚”,如果适应了就走得快,如果不适应就走得慢,甚至倒退。学生一下子就明白了。这需要教师在教学技巧上有所创新。而要做到这一点,教师必须多读、多看、多想,在教学中才有悟性、才能创新。3.课后练习法传统的课后练习法大多是背书、留大量的练习题,这样就造成了政治课教学的单调性、枯燥乏味性,所以政治课应在课后练习形式上有所创新。比如:可以开展一些小品演出活动,用小品的形式把课本中的理论再现出来。我在讲完封建社会森严的等级制度这一框题后,就让学生在课余时间自编自导自演了一场“贾元春回贾府探亲”这一片段,“演员”演得投入,“观众”看得认真,再加上学生的旁白(“贾政向女儿这一跪,就跪出了封建社会森严的等级制度,跪出了封建统治的专制。”)一语道破天机,既巩固了课本中的知识,又发挥了学生的创造性。此外,还可开展一些阐述学生自己观点的政治小论文比赛、展示学生自信的时政演讲、培养学生创造能力的漫画大赛、激励学生参与创新的《政治报》编写比赛、体现学生对知识理解程度的自命题考试题目等活动。这样,既提高了学生的知识水平,又培养了学生的创新能力。所以教师应多在课后练习上下功夫,使政治课真正活起来。(二)创新能力我们作为政治课教师最容易走入“死教书,教死书”的误区,培养出来的学生往往是“高分低能”。所以我们在教学中应该重视创新教育,加深对学生的培养。我个人认为应从以下三方面入手。1.深化、升华理论通过学生的自主学习以及教师的精讲,学生已经对课本中的基本概念、基本理论有了一定的认识。如何在此基础上,使学生的能力有所提高呢?这就需要教师引导学生把这些理论深化、升华。比如:在讲完“只有社会主义才能救中国”这一框题后,我启发引导学生:“学完本框题后有何感想?”学生争先恐后地发表自己的见解:不但只有社会主义才能救中国,而且只有社会主义才能发展中国;我们在现代化建设中必须坚持党的领导;我们必须珍惜今天的幸福生活……这既激活了学生的思维,又使理论得到了极大的深化和升华。2.理论联系实际我们学习理论知识最重要的是能够灵活地运用它。但这种能力不是一朝一夕就能培养出来的,应在每节课、每个练习中注意培养。比如:我在讲“社会主义初级阶段的环境问题”时,为培养学生的理论联系实际的能力,设置了这样几个问题:(1)假如你是国家领导人,你怎么解决我国的环境问题;(2)作为中学生,你打算怎么去做;(3)你还有哪些更好的建议……这样就能引导学生从自身考虑,从身边找材料。这样的练习应该每节课都不能少。3.培养学生要有自己的见解教师应在教学过程中改变过去那种“家长式”教学。学生不是“接收器”,教师应鼓励学生大胆发言,表明自己独到的见解,不要把学生刚刚燃起的智慧火花视为异类而浇灭,应培养他们的创造思维。比如:每次讲完课后,可以在课堂上留出几分钟,开辟了一个“你说、我说、大家说”这样一个小栏目。在这里学生可以畅所欲言,谈体会、谈认识,久而久之,就会使学生形成创新思维能力。总之,在政治课中,开展创新教育就是为了培养学生的自主学习能力