做幸福的老师-精课件

做幸福的老师-精做幸福的老师-精做幸福的老师-精做幸福的教师!片下上匀压力越大,越不快乐,幸福感越少一、农村小学生习作存在的问题（一）无法表达自己的真实感情，只是简单地堆砌字词随着新课改的施行，虽然习作越来越引起老师们的重视，但由于诸多因素的影响，学生们对于习作并不能很好地理解，习作方式缺乏新意，无法表达出自己的真实感情。小学生年龄尚小，对于世界的认识还不够，对于事物的感悟也或许浅薄。特别是农村的小学生知识面比较狭窄。因此，学生们大多望作文生畏，无从下手；或者咬断笔头，好不容易挤出一段话，可满纸方言；或者模仿课文、作文书，甚至模仿作文中作者的感情，从而无法表达出自己的感情。与此同时，学生们的习作内容也比较空洞，一篇文章大多是一些字词的堆砌，东拉一句，西凑一段，写作方式缺乏新意。（二）错字、别字横行，口语化严重在农村的语文课堂上，错别字已经屡见不鲜，并且这种情况正朝着恶化的方向发展。对于这一类情况，老师们以及其他教育工作者要予以重视。错别字会让学生们对汉字的认识产生偏差，不利于他们对语文的学习，对于培养语文素养也会不利。由于老师们对于学生习作过程中的错字、别字不重视，加上学生们认识的汉字也有限，导致错别字在习作课堂中泛滥，这对于习作能力的提高也非常不利。?W生们的内心感受难以表达出来，勉强写了几句却大多是口语化、方言化。（三）学生思维受限，习作缺乏创意在习作的教学上，老师们为了让学生们写出好的文章，可谓是煞费苦心。对于优秀的文章进行了充分的研究，总结出得高分的作文模式，并让学生们在这种模式下进行创作，自然也就无法发散思维，写出的文章自然也就千篇一律了。并且，有相当一部分老师采取了应试教育模式，让学生们背一些所谓的“万能作文”。学生们在考试的时候，不管自己背的作文是否符合题目要求，就胡乱往上面套，这种只看到眼前利益的方法，对学生们的创造性是一种扼杀。（四）老师不重视习作的教学，影响学生习作的兴趣习作从某种程度上说是学生们语文综合素质的一种体现。习作可以让学生们更好地运用汉语，让学生们了解中华文化的博大精深、中华文字的美妙。但是，农村的老师任教科目多，任务繁重。由于习作的练习时间很长但效果却不明显，学生们教不会也教不明白，让老师们很是头疼。有些老师干脆就把习作的内容放在一边，而强调语文中的其他部分。从另一方面来看，习作的课堂教学过于单调，让学生们对于习作提不起兴趣，学生们对于习作呈应付的状态。更有甚者，有些老师把习作的课堂改成了别的课程，到最后，学生们无论是习作能力还是对课文的理解能力都得不到提高，语文成绩当然就是越来越差了。二、农村小学生习作能力的提升对策（一）让学生们对习作产生兴趣作为老师，要增强课堂的趣味性，不要一味地只照着课本来教授学生们，在适当的时候可以举办一些活动，让学生们留意活动中的内容，写一些自己的感悟。由于这些活动学生们都是亲身经历过，所以就不会存在没内容可以写的问题，文章写起来也就比较容易，越是投入活动中的学生越对活动感受深，文章也就能很容易地表达出真情实感，习作自然也就水到渠成了。总而言之，兴趣对于提高学生们的习作水平起着非常重要的作用。新课标指出：“作文教学，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文来源于生活。老师们必须善于引导学生贴近生活，为学生搭建习作的平台，创造良好的写作氛围，开掘写作内容的源泉。众所周知，“玩”是小学生的天性。“玩”可以让学生身心放松，也给学生写作提供了素材。例如，我从学生的实际出发，组织开展丰富多彩的活动，如“养金鱼”、“成语接龙”、春游、“放风筝”……让学生到现实生活中去“玩”，让他们用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心去感受，在“玩”中积累丰富的作文素材。在活动过程中，注意指导学生认真观察，如人物的外貌、语言、动作、神态等。老师的引导一旦触及儿童的实际生活世界，学生就会表现出惊人的表现欲，就不是为了作文而作文，而成了“为了自我表达与交流的需要”而作文。这样，学生写起作文来就“自有源头活水来”。（二）让学生养成课外阅读的习惯常言道：“未见乐趣，必不乐学。”“抄千曲而后晓声，观千剑而后识器。”可见，要让学生喜欢习作，得先让他们了解作文。而要了解作文，可从欣赏佳作开始。首先，老师们可以选择一些名篇典范，有针对性地指导学生阅读、欣赏，让他们了解一些中外优秀的文学家如鲁迅、老舍、安徒生等人及其作品，了解文学家们对人类文化作出的贡献，鼓励他们讲讲优秀文学家的故事，学生们对文学家的仰慕之心自会油然而生。接着，让学生们自己去读书，特别是优秀的学生作文，使他们感受到作文并不是一件遥不可及的事情，产生了想写一写的冲动。优秀的文学作品让学生们受到了熏陶、感染，增强了他们的语文素养，更激发了他们对文学作品的喜爱和写作的欲望。（三）鼓励学生多想，释放学生的天性学生们看世界的角度跟我们有很大的不同。每个孩子都有自己独特的创造性，让学生们展开自由的想象，有助于学生习作能力的提高。在平时的课堂教学中，要引导学生们进行一些天马行空的想象。想象力对于学生来说非常重要，有利于开阔学生的思路。凭借想象力，学生们可以将自己独有的视角展示给人们，也会让写出来的文章更加新颖、吸引人。例如，有一次我布置了一篇自由命题的作文。每个学生都发挥了自己独有的想象力。其中，一个学生写了一棵树，运用拟人化的手法，把树写成了一个饱经风霜的老爷爷，把小鸟的叽叽喳喳写成了给树爷爷讲故事，在风雨来的时候，树爷爷倾尽力气保护鸟窝里的小鸟。这个学生的作文写得非常好，生动有趣，还吸引人眼球，充满了童真。当然，那次的好文章真的是非常多，我对学生们丰富的想象力感到惊讶。（四）教授习作方法，提高习作水平1.指导习作方法，让习作有章可循。习作是有一定技巧的，让学生们掌握必要的习作方法，有助于习作能力的提高，让学生们不再盲目。在平日里，老师们不仅要让学生们多读书，而且还要对习作进行系统的指导。在进行课本学习的时候，要让学生们留意文章的结构模式、记叙方式、表达技巧等。例如，我在让学生们描述一个人外貌的时候，告诉学生们不一定把这个人的眼睛、鼻子、嘴巴、身高、体重全都写，要注意抓住人物的特点，与他人不同的地方。然后，就有同学在《我的好伙伴》中描写外貌的时候，说“她有一双会说话的眼睛，在思考问题的时候眼睛会滴溜溜地转，非常可爱”，突出了人物的特点。学生们只有掌握了必要的写作技巧，才能写出更好的文章。2.不断修改，力求更好。经?^修改的文章才能更加完美。修改文章能够让学生们了解文章的不足之处，对于提高学生们的习作能力是大有益处。首先，老师要进行必要的示范。从哪里开始修改，怎样用修改符号，以及有哪些修改技巧都要给学生们进行细致的讲述。其次，老师和学生一起改。对于重要的部分老师进行批改，学生改剩下的部分，一步一步提高学生们的修改能力。第三，当面指导，并进行必要的点拨。给学生们提出一些需要修改的地方，教授给他们修改的方法，让他们进行自行修改。或者，让学生们互相改，让学生们每个人都发挥自己的力量，对文章进行修改，再将修改后的文章交给老师。最后，让学生们一边读、一边改。让学生仔细反复品味自己的文章，对于有问题的地方及时修改。三、结语总而言之，学生们习作能力的提升需要长期的合理训练。老师们耐心地引导学生们，让学生们发现生活中的美，用心去感受这个世界，这样文章就会水到渠成了。老师们是指引学生们变成小作家的明灯，为了提高小学生的习作水平，小学语文教师在教学过程中应不断提升习作教学质量。Abstract：SincemostChineseteachersworkingintheruralareasfocustoomuchontheunderstandingandmasteryoftextbooksbutignorethewriting，whichledthatalotofpupilsarenotinterestedinwriting，fearofwriting，andnotlovewriting.Becauseteachersdonotpayattentiontowriting，writingtimeismoreandmoreless，Whichisverybadtoimprovestudents'writingability.WritingreflectsthecomprehensiveabilityofChineseofstudents，sowritingiscrucialinChineseclass.So，howtomakestudentswillingtowriteandlovetowrite？facingthisproblem，thispaperstudiestheproblemsofwritingteachingandtalksaboutsomesolutions.化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门基础自然科学，兼具理科与文科特点，初中化学学习时间紧、任务重、内容繁杂，知识点多且细，显得杂乱、零碎，学生记忆困难，容易遗忘，多数学生在学习新课时对基本概念、现象、原理等不能进行准确记忆和有效分析、对比、归纳，更难以理解，给学习化学带来很大障碍。因此，掌握化学基础知识和基本技能，加深对重要概念、原理的分析、理解，提高学生能力是做好初中化学中考总复习的关键。一、创新教学理念，培养学生品质和能力传统的教学方法“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”，而新课标的理念就是要创新，所以在总复习中我们努力做到“以学生为主体，以练习为载体，以课本为基础，以中考要求为依据”，引导学生主动、高效地学习，提高教学效率。在中考复习中以章节和知识体系为线索，引导学生及时进行学习小结，整理学过的知识，让学生自己思考，自己发现，自己归纳，自己探究；在主动探求知识的过程中培养品质和能力；课本是使之成为让学生随时查找的工具书和解题根据及复习知识点的源头；而《中考考试说明》则是学生复习中学习的深度、广度的标尺，还能对学生进行专题、综合、模拟等训练。二、注重新课程标准，提高复习课堂效率切实领会《新课程标准》、《中考说明》的要求，教学时明确目标，准确把握目标层次，优化复习课的课堂，使课堂教学效益最大化。具体做法是：“低起点，抓基础；快爬坡，重提高；精讲，精练，重思考”，全方法多角度地思考，探索研究如何挖掘化学与社会生活、生产实际、科学技术紧密联系的素材，努力创设生动活泼的教学情境；充分发挥化学学科的优势，积极创造条件在复习课中开展实验教学，使学生在实践中学习知识、感悟学法、形成能力，进一步提高教学效率。由于总复习阶段时间紧任务重，因此学生一看就明白的问题，教师不宜在课堂上多讲；教师无论是在讲复习课，还是在回答学生提出的问题，都要做到有目标地精讲，要给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，收到举一反三、画龙点睛的功效。试卷点评应重点做好以下问题的处理与训练：抽查学生的双基知识是否搞扎实；考点、知识点涉及的一些规律性的问题是否搞清楚；学生对试题是否具备变型、互换、转化、重组、自编、改编、延伸的能力；学生对试题是否具有巧解、妙解、灵活多样的思想方法。三、狠抓“双基”教学，提升复习知识平台四、强化实验教学，培养知识迁移能力近年的中考命题加大了对化学实验技能的考查力度，这是中考改革的重大举措，实验在化学教学中的重要性也就不言而喻了。我们在实验部分复习目标是：课本上的实验达到“举一反三”；家庭实验指导学生自己分析；重视组合型实验题；注重实验的反思，提高学生分析和评价实验能力。具体做法是：①课本上的实验不仅要让学生知其然，而且知其所以然。对一些重要实验要做到：a.通过实验总结规律；b.发散思维改进实验；c.信息迁移，解决新问题；d.严谨思维分析实验异常现象。这样可以放大每一个实验的复习内涵。②重视家庭小实验。这是学生联系实际，提高实践，创新能力的重要途径，要加强指导，不能视之可有可无。例如课本上的学生探究性实验：铁钉锈蚀条件的探究，就要让学生做好，并总结出探究的方法、结论、规律。③复习后段，要紧跟课型不同的综合型实验题组进行强化训练，使学生在解题中感悟方法、尝试错误、总结规律、训练思维、提高能力。五、精练精讲，提高学生解题能力无论是分章复习、单元复习，还是综合练习，模拟测试，教师都要精心选编适量的不同类型练习题进行精练，保证试题的质量。第一轮所选习题必须是不离开课本的基本原理、基础知识所涉及的内容，第二轮所选习题要有典型性与系统性，第三轮所选习题要有针对性，对学生薄弱点进行针对性训练，进行中考前的冲刺。可以选择一题多变、一题多解的训练，不轻易做重复训练。针对不同的阶段、不同的问题和不同的复习内容，采取不同的练习方式，使学生对所学知识真正理解，熟练掌握，标准规范。习题的训练必须做到：精讲精练、讲练结合。另外在市质检前选2―3份前一年其他省市的中考试卷进行仿真测试，认真讲评，让学生体会不认真审题的后悔及思考不全的懊恼和获得成功的喜悦，树立信心，找出不足，查漏补缺。关于“讲”，有句话说得好：“滥讲百题，不如精讲一题”，因此复习中讲题时不仅要精选题目，讲题也要从多个不同层次进行讨论、探究。让思维灵活起来，遇到新问题也能举一反三，触类旁通。总之，在初三化学中考复习中，我们要以学生为主体，做到立足“双基”提高运用能力，让学生从习题中学会总结，加强实验探究复习，培养知识迁移能力，有目的地进行题型训练，让学生掌握解题方法，适当进行综合训练，让学生在轻松的学习中考出好成绩。做幸福的教师!片下上匀压力越大,越不快乐,幸福感越少幸福的两