设计心理学设计思维与设计师心理教学课件

设计心理学设计思维与设计师心理怎样思想，就有怎样的生活设计心理学设计思维与设计师心理设计心理学设计思维与设计师心理怎样思想，就有怎样的生活设计心理学第6章设计思维与设计师心理DesignPsychology目录6.1设计思维6.2设计师个体心理6.1.1思维6.2.1创造力6.1.2逻辑思维与形象思维6.2.2创造力的结构6.1.3艺术思维与科学思维6.2.3设计师人格与创造力6.1.4问题求解6.2.4设计师“天赋论”6.1.5创造性思维6.2.5设计师的创造力培养与激发6.1.6设计思维6.1.7作为一种创造性思维的设6.3设计师压力应对计艺术思维6.3.1设计师常见的职业压力6.3.2设计师的压力应对DesignPsychology初中音乐课程资源开发与利用的基本研究思路是转变观念、建立合理有效管理机制、多方取源、综合利用、以校为本。在实践研究中，最根本的思路是要充分调动音乐教师开发利用课程资源的积极性，建立合理有效的课程资源的筛选机制，突出校本特色的音乐课程资源的开发与利用。一.转变教育教学观念初中学校由于学制短，仅有三年。当前，绝大多数的学校具有升学的任务和压力，客观上促成了学校管理层和广大师生对升学考试不起直接作用的音乐等学科的轻视。音乐课作为“饭后甜点”而存在，成为可有可无、可上可停的自由学科，有考试或学校其他活动，就会对其造成冲击和影响。这种音乐学科在初中学校教育中的从属地位，严重影响了学校音乐教育的健康发展。究其原因，受应试教育的影响，主观上是由于教育工作者教育教学观念上的片面认识；客观上也缺乏有效的运行、管理和监督机制。这种客观存在的现实，致使音乐课程资源形成严重浪费现象。因此，初中学校要转变教育观念，要认识到音乐学科对学生的发展不是以分数来衡量的，要充分认识到音乐学科在学校发展中的重要意义，改变音乐课的附庸地位，确立音乐课程的核心学科地位，是学校音乐教育健康发展的首要保证。二.建立有效的音乐教学设施和设备的管理机制由于当前初中学校的上述（一）的特殊性，从学校运行体制上调动不了广大音乐教师的积极性，从管理制度上致使大多数音乐教学设施和教学设备闲置或使用率极低。广大初中学校的管理者和教师要积极主动地学习现代课程论，掌握课程教学的基本观念，理解和把握素质教育的教育教学基本理念，彻底改变对音乐学科的错误认识观念。要以国家民族的发展大计，以长远的眼光看待音乐学科教学的作用，给予音乐学科以必要的重视。从管理体制上体现出对音乐教学和音乐教师的重视，改变对音乐教学和音乐教师的评价机制，建立健全完整的音乐教学设施和设备管理制度，使音乐教师在教学工作中能够方便快捷正常顺利的使用各种教学设备，充分调动起音乐教师工作的积极性。三.加强师资培训长期以来，我国的学校教育习惯于单一的教学模式，统一的课程实施计划，一套完全相同的教材，这不能不说这是一种比较落后的课程现象。虽然随着《全日制义务教育音乐课程标准》的出台实施，这种状况有了很大的改观，但是在实际教学活动中，最直接被广大师生利用的课程资源是仍然是教材，而初中的音乐教材每学期只有薄薄的一本书，这种状况在实际教学操作中容易造成“换汤不换药”的教学现象。要想彻底改变这种状况，只有充分调动起广大一线音乐教师的积极性，促成音乐教师成为积极主动的课程资源的开发者是首要的关键。要促进音乐教师形成课程资源观念和音乐课程资源开发的意识，要使音乐教师充分理解什么是音乐课程和音乐课程资源，以及音乐课程资源对音乐课程建设的重要作用，才有可能在实践中开发利用音乐课程资源。因此，在音乐课程资源的研究中，要加强对音乐教师的培训工作，建设良好的教师队伍，形成课程资源开发和利用的有利因素。四.促使学生成为音乐课程资源开发的主动参与者许多学校中的很多音乐方面的人才，比如在教师队伍中，其他学科的教师不乏有能吹拉弹唱的能人，学生中也有很多学有所长的艺术特长生，完全可以开发利用这些有用的资源，搞活校园文化生活，促进音乐课程的发展，推进素质教育的进程。音乐课程资源的开发与利用离不开广大学生积极主动的参与，因此在教学实践中，调动学生的积极性，努力促使学生成为主动参与音乐课程资源开发的参与者，这是课程资源开发利用中的必要因素。首先，重视本校的校园文化建设，形成积极的音乐教育的氛围。校园文化是学校育人的重要内容，其独特的育人功能是其他知识技能学科无法替代的，是学校音乐课程的一种重要资源。充分利用学校的广播、电视、电台、计算机、网络、宣传栏等媒体中的音乐资源来拓宽学生的音乐知识视野，开展综合性的音乐活动，营造浓厚的校园音乐教育氛围。如开展“点歌节目、晨歌、午唱、每周一歌”等学生喜闻乐见的活动，充分发挥利用学校的音乐教育的作用。其次，建设各种适合于本校实际的学生音乐课外活动小组。音乐课外活动小组是学生音乐活动的重要组织形式，对学生的音乐知识、技能等各方面的培养起着不可忽视的重要作用。在实际操作中，要根据本校的实际教学情况，选择适合本校的活动方式，使所建立的活动小组能够真正的活动起来，不流于形式。比如要考虑师资的情况，能否发挥对学生活动小组的组织、监督、指导作用；要考虑学校的教学时间安排，合理开发利用学生的在校学习时间资源，正确处理好活动与上课的关系；要充分考虑学生及学生家长的情况，要取得学生和家长的支持，学生积极主动地参与是活动顺利开展的首要保障；还要充分调动起广大教师和学生开展音乐活动的积极性，充分利用学生资源因素，挖掘学生中可利用的有效资源。第三，鼓励学生大胆开展音乐实践和创造。学生中蕴藏着大量的音乐课程资源因素，教师要充分认识和开发利用。在学校音乐教学活动中要鼓励学生开展音乐的实践和创造，不仅在课堂教学活动中，而且在课外活动和音乐活动小组中大胆鼓励学生实践和创造，调动学生的积极性和学习参与意识。五.建立初中音乐课程资源的筛选机制课程资源量是非常庞大的，而课程活动能容纳的资源量却非常有限，这就决定了进入课程活动的课程资源必须是非常精简的，课程活动只能吸纳最为高效的课程资源，因此，必须在浩如烟海的资源库中撷取最具有利用价值的一小部分。这就需要有效的课程资源筛选机制的过滤才能确立具有有效价值的音乐课程资源。（一）实事求是的客观评估校内外的音乐课程资源。不同的地区或学校存在各种各样的差别，在音乐课程资源上表现为财力、物力、人力、民族文化、风俗状况、信息拥有量、自然资源等多方面的差别。因此，针对本地区本校所处的实际情况，对音乐课程资源进行调查研究，评估可资利用的音乐课程资源，建立课程资源的档案，掌握本校内外的音乐课程资源存在状况，才有可能开发出适宜的音乐课程资源。（二）要以学生的需求和为课堂教学服务为准则遴选课程资源。音乐课程资源是为课堂教学服务的，选用什么样的音乐课堂教学资源，要依据课堂教学目标和学生的实际发展需求。教材是实现每一堂课教学目标的重要载体，它体现了课程标准的具体理念和要求，是教学活动中最重要的因素，是师生双边活动的重要依据。因此，音乐教师要首选利于解读和诠释教材内容的音乐教学资源，锁定有利于突破和把握课堂教学的重点与难点的课程资源，并在选取的过程中不断与教学目标对接，做到有的放矢。教材与学生之间存在一定的断层，音乐教师的作用就是引导、衔接、寻找结合点，使学生借助教学资源获得主动的发展。因此，音乐教师要把握学生是学习的主体这一准则，课堂教学资源最终是为促进学生发展服务的。教师要对学生的兴趣、需要以及各自的不同发展需求等情况做出明确的评估，使音乐课程资源的开发与利用具有明确的指向，促进音乐课程资源的筛选机制更好地发挥作用。（三）要比较课程资源的成本，选择合适的呈现方式。音乐课程资源的开发不能采用“拿来主义”的态度，而要根据实际工作的需要进行艺术的整合，找出适合教师和学生需要的呈现方式。在实际教学中，对于可资利用的音乐课程资源，要进一步思考如何呈现这些资源，怎样使用和利用才最符合经济有效的原则。例如，随着课程标准实施以来，特别是新世纪网络时代的到来，多媒体技术在课堂教学中的广泛使用，笔者亲眼目睹了许多初中音乐课中，尤其是公开课的精美课件的使用，有一些音像资料在课堂上产生了效果，可是多数的“精彩”课件与教学目标和学生发展需求相去甚远，使教学资源流于形式，形成程度不同的浪费。多媒体课件的制作和使用，课堂上各种乐器的利用等，如果不认真考虑呈现的方式方法，教学中如果不能把握好教学内容决定教学形式，教学资源的使用应从教学目的和效果出发等基本准则，就会走入形式主义的误区，同时也造成时间和经济的巨大浪费。（四）要建立课程资源开发利用的奖励、监督和评价制度。学校领导对音乐课程资源开发的重视，能极大地调动音乐教师的工作积极性。学校要建设合理的奖励、监督和评价开发利用音乐课程资源的机制，大胆鼓励音乐教师开发利用校内外各种形式的音乐课程资源。（五）建立音乐教学的课程资源库，扩大课程资源的筛选效应。在课程实施过程中，对教学资源的合理建设与管理也十分重要。要树立开发使用和资源保存的意识，对开发的教学资源使用、验证之后还要总结与反思，设置保管档案，建立课程资源库，并且拓宽与校内外其他课程资源的共享渠道，提高使用效率。学校应该确立建设课程资源库的明确目标，建立健全方便快捷的管理和使用制度。避免课程资源的重复开发现象，杜绝开发利用过程中浪费现象。高丽，教师，现居广东深圳。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。教学是由教师和学生的学习共同组成的双边活动，是教师根据一定的教育目的，有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力与体力，培养学生思想品德的过程。教学情境是一种重要的教学要素。教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。良好的教学情境，可以使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。创设教学情境是教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认识水平和学生的心理特征。采用多种手段在教学过程中引起学生积极情绪反应的过程。教师要善于创设教学情境，激发学生的学习积极性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的。一、倡导教学民主，创设和谐情境教学中教师以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，坦诚相见，学生就会主动与教师亲近，愿意接受教师的教育和帮助。教学中，我注意改善教学进程中传统的师生活动方式，尽量不用一般“偷令式”、“向答式”语言，而改用对学生充分信任，充满感情的“谈话式”语言，创设民主、平等、和谐的教学情境。教师在指导学生学习的过程中，要善于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求知的进取状态，诱发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极?，以最佳心理状态投入到探索新知识的学习之中。教学“有限小数和无限小数”时，新课开始，教师对学生说：“今天咱们进行一次考试改革――学生考老师。你们任意举出一个最简分数，老师马上告诉你们这个分数能否化成有限小数。”同学们别提有多高兴了，纷纷举出不少最简分数，老师都一给予回答，起初学生有怀疑，经过验算确认老师的答案是正确的。在信服的同时产生“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问，一种强烈的求知欲油然而生。这样导人新课，学生就以极高的兴趣进入到教学中，调动了学生积极探索知识的欲望。二、利用电教手段，创设直观情境有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术。以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用它量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师暂关机，利用常规教学手段，请一名学生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办?以引起急于解决问题的欲望，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗?”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。三、联系日常生活，创设生活情境小学数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题的必要工具”。引导学生把所学知识联系并运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学知识应用到实际生活中。如，在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”；教完“百分数”知识后，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，学生才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。设计心理学第6章设计思维与设计师心理DesignPsychology目录6.1设计思维6.2设计师个体心理6.1.1思维6.2.1创造力6.1.2逻辑思维与形象思维6.2.2创造力的结构6.1.3艺术思维与科学思维6.2.3设计师人格与创造力6.1.4问题求解6.2.4设计师“天赋论”6.1.5创造性思维6.2.5设计师的创造力培养与激发6.1.6设计思维6.1.7作为一种创造性思维的设6.3设计师压力应对计艺术思维6.3.1设计师常见的职业压力6.3.2设计师的压力应对DesignPsychology6.1.1思维思维是人脑对于客观现实的本质属性、内部规律性的自觉的、间接的和概括的反映科学家钱学森提出:“处理所获得的信息,是思维学的研究课题”可见所谓“思维”即为认知心理学中提出的“信息加工处理过程包括了信息采集、传输、处理、存储等诸多内容。思维学应包括三个部分:“逻辑思维,微观法;形象思维,宏观法;创造思维,微观与宏观结合”DesignPsychology脊椎动物的一纲温血卵生,全身有羽毛,后肢能行走,种善飞的鸟》前肢变为翅,一般逻辑思维以谷类为食传递书信函和平的象征指没有敌对、争端或骚乱的形象思维DesignPsychology6.1.2逻辑思维与形象思维、逻辑思维逻辑思维,也称为抽象思维,是最早为人们所认识到的一种思维形式,是以概念为思维的基本单元,以抽象为基本思维方法,以语言、符号为基本表达工具的思维形态。特点:概念性、抽象性、逻辑性和语言符号性逻辑思维的思维方式主要为线性的,或分支性的,它不能像形象思维那样,建立二维图像或三维情景逻辑思维主要借助推理(reasonIng)的认知方式,通过已掌握的条件和信息,逐步做出识别和判断,最终达到目标推理主要包括演绎和归纳两类DesignPsychology演绎·演绎推理是一种三段论式的推理方式,它是人们依据已有知识和信息发展出新的知识的一种方式。其推理方式为前提1、设计师需要具有计算机绘图和手绘草图的能力前提2、小王是一位设计师结论:小王一定具有计算机绘图和手绘草图的能力。这种思维方式很容易导致人们相信那些能构建合理现实世界模型的结论,认为只有看上去合理的说法才是正确的,常常导致人们的错误结论,因为在信息始终无法完全获得的情况下前提的定义总可能是偏颇的,这样得到的结论便可能是谬论。DesignPsychology归纳推理归纳推理是指利