《致橡树》语文类职业教育教学课件

《致橡树》语文类职业教育《致橡树》语文类职业教育《致橡树》语文类职业教育2013“创新杯”教师说课大赛E组12号目前对学生学习方式的解释在学术界并不完全一样。国外的学习方式表现更多的特征是多样性、实践性和综合性。有的观点认为学习方式是学生在完成学习任务时最基本的认知和行为取向，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，不是指具体的学习策略和方法。在新课标实行多年来，教师的教学方式以及学生的学习方式都发生了一些变化，但根据调查，学生在解决学习问题的能力停滞不前，这除了和教师的教学方法、方式有关以外，学生采用何种学习方式也有很大关系。化学科目注重对物质的结构、性质和组成的关系进行研究，同时也注重物质转化的规律和操作方法，它是自然科学的重要组成部分。新课程的基本理念就是给每个学生提供平等的学习机会，让每个学生在积极探究化学变化的奥秘中获得快乐，从而提高化学学习兴趣并形成持续的愉快体验，在这个过程中要让学生从已有的经验出发，有更多的机会去体验探究过程。1．初中学生化学学习方式现状实行新课程改革以来，由于新教材和新的教学理念与学生的生活更贴近，同时与社会的联系也更紧密，这样就为转变学生的学习方式和提高学生的学习兴趣提供了机遇，使得学生的学习态度、学习方式、兴趣有了很大改变。在初中基础教育阶段，化学教学更注重于对学生兴趣与热爱的培养，通过学习，让学生学会科学探究化学科学的方法，同时培养思考、解决问题的能力以及团队合作精神，这才是最根本的。学生的团队合作能力的提高在操作化学实验、自主探究、小组合作的形式来体现。笔者在教学过程中，体会到学生的学习方式在转变中存在以下的问题。第一，在化学课程教授过程中，所谓转变学生学习方式的教学方式更多的流于形式。一些教师在课堂上运用的启发式、鼓励式的学习方式，从形式上看符合新课改的教学方式和学习方式的要求，但实际教学效果较差。例如有的教师在课前教学引入知识点时，没有着重于基本知识的发生过程，而是偏离了教学内容，学生有较浓厚的兴趣，但效果差强人意。第二，教师过分注重新型引导式教授方式，而忽视或抛弃了传统的接受学习方式。新课改提倡的不是单纯地否定或抛弃传统的接受学习方式，而是强调不应“过于接受”。最后，教师在学习方式转化中的定位不恰当。由于初中化学的教学特点以及学生的学习特点，有很多实验现象如果只靠学生自己观察是无法得到结论的，需要教师在学习过程中给予及时的指导。2．学习方式存在问题的原因及对策2.1学习方式存在问题的主要原因（1）教师对课改的精神把握不准确有的教师认为初中化学就是记忆的知识占大多数，不注重学生活动，认为没有必要，于是在课堂上教师侧重于讲授，课堂沉闷，学生昏昏欲睡。有的教师盲目追求时尚，课堂相当活跃，但成绩还是不理想。（2）调节和控制课堂节奏的技巧缺乏传统的教学理念和方式是：教师是主导者，课堂教学的权威，学生的主要任务是掌握教师教授的知识，不提倡知识的灵活运用和思考。传统的教学方式对教师调节、控制控课堂的技巧要求比较低。而新课程要求要充分发挥学生的主体性，让学生自己做学习的主人，相应的教师的课堂教学方式也应该有相应的变化，对教师的课堂调控技巧和技能的要求会更高。这样，教师自身课堂调控技巧偏低与新课程要求之间的矛盾，必然会在课堂教学中反映出来。2.2转变学习方式的对策探讨针对教学中存在的一些问题，建议从以下几个方面解决：（1）转变教学理念，扮演好自己的角色在新课程理念下，教师应该意识到：在教学中教师应该是学习秩序和内容的组织者、信息的提供者，即主要职责是判断信息源的正确性和识别信息的可靠性，不能做信息的传话筒和传送带。注重“授之以渔”而不是“授之以鱼”。在教学中应当注重对学生进行观测、试验、表格、表征性抽象等学习方式的教育。在教授化学学科知识时，要让学生认识到化学学习实际是“感性→理性→应用”的科学认识过程，教师应该将这一理念贯彻到化学教学实践中。（2）教师也贯彻与学生以及教师的合作在新课程教学过程中，教师应当与不同年级甚至不同科目的教师交流合作，在教师间形成彼此合作的团队关系，形成一种教研组集体教育的力量；同时教师应该乐意与学生形成合作关系，教会学生互相合作，带动学生开展合作型学习，在学习化学知识的过程中掌握合作技能，在学习中获得知识，在合作中得到发展。使学生的传统学习方式转变为自主探究和交流合作的新型学习方式。（3）教师要形成充满个性、独特的教学风格在长期的教学和实践过程中，每个教师形成了不同的教学风格。一种好的教学风格首先是适合教学的，以学生的学习为首要任务，其次是充满自己个性特征的，应该是教学技巧、教学方法和教学观点的结合与表现形式。新课程的教学评价体系不同于传统的，也不再使用统一的模式和评价标准，而是针对学生的个性化特点进行个体化教学，教学参考书只能作为参考，这样在教学中教师就会有更大的发挥空间，充分发挥自己的个性和教学风格，为学生学习方式的转变提供可能。3．结论当然，要让学生形成良好的学习方式，这个转变是一个长期的过程。在这个过程中教师应该在这种转变中起关键作用，学生在学习上更加自主了，效果更加出色了，教师自身也会变得更加自主、自信和自尊了，教育观念、教学方法也会更进一步的改进，双方相互促进、相辅相成。在目前的英语教学中，英语写作训练相对薄弱，学生写作水平不高，而且很多人惧怕写作，学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题。因此教师必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。那么如何培养学生英语写作能力呢？一、制定计划，培养写作能力初中生的英语起点低，基础不牢靠，所以英语教师在教学过程中要结合初中生的实际情况，采用适当的教学计划，保证学生能够掌握英语写作教学的内容。英语写作教学是一个循序渐进的过程，从单词记忆、连词造句、段落构造到整篇写作都是～个环环相扣、由易到难的过程，让学生逐步提高，最终实现正常使用英语单词写出一篇完整的文章的程度。当学生的语言能力提高后，写作能力也相应得到提高。按照正常的学习进度，我们可以制定三个阶段：第一个阶段，狠抓学生的英语词汇量，严格规范学生英语书写格式，使其达到掌握大纲要求的词汇量，并且养成细心的好习惯；第二个阶段，锻炼学生的单词应用能力，要求学生可以将零散的词汇连成句子，最终达到灵活表达各类句子、正确表述图表的意思、口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等；第三个阶段，侧重逻辑，文采，书面布局方面的训练，力求写出完整的文理。二、百变词汇，活学活用。丰富的词汇储备是写作的最基本要素，倘若学生脑海中存在大量单一的词汇，却不会将其合理组合成句，那就好比珠子没能串成链，散成一盘，其美感和价值相去甚远。这就需要我们的初中生在掌握词汇的同时学会巧妙灵活的使用它。在课堂上，教师带领学生一起遣词造句，将某一词汇在不同情况下的用法一一列举出来。以study一词为例，时态发生变化，动词形式也有变化：1）Westudyveryhardeveryday.（一般现在时）2）Inthepast，ourparentsstudiedhard.（一般过去时）3）Weare/werestudyinginJuniorhighschool.（现在/过去进行时）4）Wehave/hadneverstudiedtherebefore.（现在/过去完成时）而当主语、语态发生变化时。动词的形式又会发生变化。同时，我们还可以补充说明study除了有“学习”的意思，还可以译成“研究”；当它作为名词，有“书房”的意思，在此。本人不一一列举。于是，我们可以很直观地发现，词汇确实具备百变的功能。相信学生在感叹语言魅力的同时，一定会兴趣倍增。我们可以每周安排一堂课，通过小组合作的方式，让学生从新授课中挑选若干“四会”单词，将其变身。用投影仪将每组的成果进行交流，点评，碰到精彩旬式，请学生课后整理并张贴在教室里。这样调动学生积极性的同时，又能增强班级的语言文化氛围。渐渐地，孤立呆板的词汇会像快乐的音符活跃在每位同学的心弦上，随时弹奏和谐流畅的旋律来。三、广泛阅读，储备素材阅读与写作就好比输入与输出，没有足够的输入吸收就不可能有大量的输出，古人总结的“读书破万卷，下笔如有神”，用在今天的学习英语写作上也是相通的。在日常的教学中，教师除了要求学生掌握教材中的阅读材料外，由于现代的资讯相当发达，在鼓励学生多读一些中学生能够接受的英文报刊、杂志外，同时可鼓励学生多收看一些中国（包括香港）的英语电视节目，尤其是英语新闻节目，英语新闻与汉语新闻内容上具有一定的同步性和协调性。因此其内容与汉语新闻保持一定的一致性。尤其是在政治、经济、外交事务、国际形势等领域，英汉媒体以不同的语言形式传播同样内容的事实信息。在学习过程中积累词汇、短语、句型等各种语法知识，并能做到灵活运用。正是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有引导学生在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中习作，在习作中提升，学生才能真正提高写作能力。四、勤于修改，树立自信文贵于改。俗话说：“文章不厌百回改”。这里提到的修改包括学生自改和教师批改。自改最好的方法是读。学生通过粗读，寻找语感，读到不顺口的地方，认真进行推敲；再通过精读，站在读者的立场上，用批判的眼光来看文章的立意构思、思维表达方式是否符合英语的思维方式。教师应对作文进行细致的批改、讲评，字里行间应充满热情，对文章应多肯定，哪怕是有欠缺的文章，在指出错误的同时，只要有一个小小的闪光点，也要加以肯定，进行鼓励。课堂上则应让学生朗读自己的优秀习作，让大家一起分享其成功的喜悦，从而激发全体学生的写作兴趣，树立自信心。另外，提高英语写作能力的途径还有学生互改，通过互改可使学生获得更多的反馈知识，而且其中有许多是老师想象不到的。互改并不是放羊式的乱改。改前教师应提出批改应注意的事项，要求学生将错误圈出来并更正，这样学生在纠正别人错误的同时又进行了自己的创作，提高了自己的英语写作水平。.总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是学生英语综合能力运用的一种体现。除了巩固词汇外还涉及到造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要掌握这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。平时要鼓励和指导，坚持不懈，通过多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的的讲-练-评-练，持之以恒，写作能力定会有所提高。2013“创新杯”教师说课大赛E组12号教材分析说课内容教学策略教学过程教学反思教材分析高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材语文语文(基础模块)上册支于(基础模块)上册第五单元第一课教材分析地位作用了解朦胧诗的写作特点引领学生树立正确价值观、人生观对象:初中毕业生。学情基础:鉴赏能力薄弱分析对爱情的认识懵懂。特点:热爱生活、向往爱情渴望学习教材分析教学目标知识目标>诗中木。橡树等意象的能力目标高学生现代诗歌的朗读能力理解能力、创新能力情感目标>引导学生树立独立平等、互相尊重、同甘共苦的爱情观教材分析重点难点重点分析作者