朱仙镇木板年画课件-002

朱仙镇木板年画41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。朱仙镇木板年画朱仙镇木板年画41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。朱仙镇木板年画朱仙镇木版年画是古老的汉族传统工艺品之。作为中国木版年画的鼻祖,主要分布于河南省开封、朱仙镇及其周边地区。朱仙镇木版年画构图饱满,线条粗扩简炼,造型古朴夸张,色彩新鲜艳丽,与天津杨柳青年画、山东潍坊杨家埠木版年画、江苏桃花坞年画并称中国四大年画。在许多物理教师看来，综合科目考试中涉及物理知识的实际问题，越来越简单，但实际上对学生却存在着新的困难。问题在于传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策，针对这种现象，就需要在教学方法和指导学生学习方法上创新物理图象情景的教学，提高中学生运用物理知识解决实际问题的能力。一、中学生学用转化困难分析实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理场景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。例如：学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：1、学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。2、学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。二、创新教学方式，开展图象图景情境教学不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景--理论模型--新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。1、充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。传统的物理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地"悟"出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。例如，在讲解单摆模型时，展示伽里略观察油灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的思维过程。让学生身临其境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。这样，学生理解了模型的本质，就不会"只见树木不见森林"。2、重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。学生遇到问题时的困难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化。因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练，解决实际问题的思维程序大体可分六步，即审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解。第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。第二步，确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程。第三步，建立模型关系，立式求解。三、边学边用，强化学用转化能力的培养苏霍姆林斯基说过"教会学生把应用题'画'出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡"。实际上在第二步，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图象图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。例如从高一开始，可把练习本的左侧折出三分之一，专门用作画图区，把图象作为建立关系、立方程的依据。画图习惯的培养需要一个过程，对应该画图而没有画图的答题应扣去大部分的分数或可让学生重做，从严要求，形成习惯。同时，重视课本插图的观察和思考，新教材的图片更为丰富，要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图象的联系。养成读图释义，审题画图的习惯，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景。不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。当然，中学生解决实际问题的困难是多方面的，但只要重视图象图景的教学和画图习惯的培养，加强应用性知识的教学，建立与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜欢学物理，以至更会学物理。近三年，在宝鸡市教育主管部门的宣传引导和强势推动下，我市许多学校开展了高效课堂教改实验.在实验中，我们惊喜地看到了课堂教学发生了翻天覆地的变化.老师变教为导，淡出讲台；学生自信大方，精彩展示.但笔者同时也发现了实验中存在的一些问题，并且提出了应对策略，以期抛砖引玉，推动实验良性发展.问题一：实验老师信心不足，不敢放手学校要实验，家长要成绩，老师该怎么办？实验初期，不少老师对实验与质量提高的关系认识不清，心存疑虑，缺乏信心；细学韩立福教授“先学后导，问题评价”的教学理论及《有效教学指导手册》，参加市上组织的实验培训后，对其严格的教学程序和复杂的管理程序心生敬畏，不敢放手.部分老师虽然实施了“高效课堂”，但一节课还是滔滔不绝，占满了学生学习的时间和空间，不敢把课堂开放，不敢活跃课堂，他们往往与学校的检查小组打游击，搞形式.检查人员一来，就叫几名学生到黑板上板书，做做样子；检查人员一走，他们马上变脸，继续“填鸭”，生怕丢掉一个知识点，影响学生的考试成绩.对策：教师的角色转变是实验的前提条件对习惯于传统教学的老师来说，实验就是挑战.需要老师拿出勇气，摒弃延续多年的传统教育教学观和习以为常的教学行为，重新学习、自我转变，用新的教育观念、教学理论武装自己的头脑，尽快掌握新的教学方法和教学模式，在理论与实践的结合运用上下工夫，以适应实验的要求.高效课堂教改实验强调“以生为本”，强调学生的主体地位.在教学过程中，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，在课堂上要为学生搭建了一个“合作学习、共同探究，自我展示”的平台，“教师搭台，学生唱戏”，把黑板还给学生，把讲台还给学生，把话语权还给学生，把自主学习的时间、空间还给学生，把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上.问题二：导学案照抄照搬，脱离学情高效课堂以导学案为基础，编写导学案是实验非常关键的一环.但编写有难度，费时间，很麻烦，于是有的老师直接拿别人的导学案使用，有的从网上下载，稍作修改或不做修改就给“本土学生”使用，结果导致导学案“水土不服”，从而极大地影响学生的学习效率.对策：集体分工协作，开发导学案学期初，由年级备课组统一进度，落实分工，按以下流程编制导学案：（1）一人主备，制定初稿.主备人要仔细研究课标、教参、教材、教辅，提前一周编写，实现二度开发，将教案、学案、练习案“三案”合一，做成电子稿.（2）集体讨论，修改定稿.主备人将初稿发给各位老师，在集体备课会上，将自己的编制思路、编制内容、可能生成的问题和应注意的事项逐一进行说明.每位教师提出自己的修改意见.大家共同讨论，形成共识.编制人做好记录，修改定稿.（3）审批印刷，存档备案.主备人将修改后的正式导学案，交由备课组长审批、签字，确定没问题后印刷，并把电子稿存于学校邮箱中，实现资源共享.（4）课后再改.上完课后，根据课堂生成的问题，主备人再次修改，并且做好教后反思记录，以便今后再次使用.问题三：结构化预习不到位，有名无实结构化预习是学生高效学习的第一道“门槛”.许多数学老师发现：有的学生的预习看似认真、扎实，预习内容填得满满的，实则抄袭参考书或同学的现成答案，根本就没有看书、做题；有的学生预习浅显，浮于表面，缺乏深入的理解、思考.课前预习走了过场，成了空架子，没什么实质.学生的结构化预习不到位，对学习内容没有自己的理解和感悟，小组合作就没办法搞.对策：强力抓好学生结构化预习首先，明确结构化预习的内容——就是预习什么.教师一定要让学生知道自己要预习什么？概念性问题包括：定义、法则、性质、公式、定理等；思想方法性问题包括：解题思路步骤、隐含的数学思想方法等；习题性问题就是课后练习、习题.其次，重视结构化预习的方法指导——就是怎样预习.结构化预习要求学生按照“五字诀”：读、划、记、练、思.读：读足遍数，熟悉文本内容；划：勾画批注，明确重难点；记：记下疑点，生成问题；练：完成导单，检验预习效果；思：思着问题读.我的做法是“先扶后放”，先示范性带领学生进行结构化预习，待到学生轻车熟路，再让学生自己独立完成.第三，勤检查，常评比——保证预习落实到位.可采用多种方式：教师检查式、小组汇报式（课前有小组长汇报）、组内互查，等等.对预习的情况要进行统计，对预习好的同学要给予适当的表扬、鼓励；对没有预习或预习不到位的同学要提出再预习的措施，或者结对子帮助其完成预习.通过结构化预习，要让学生自己掌握基础知识、基本技能的50%～70%，为小组合作学习奠定良好的基础.问题四：小组构建不合理，合作交流流于形式，缺乏实效在学校组织的听评课活动中，我常常发现：有些小组活动被某些“活跃分子”垄断，其他成员陪坐，人云亦云，盲目随从，没有自己的观点和见解；有些小组很快完成了学习任务，而有些小组拖拖拉拉，不能按时完成.究其原因：主要是教师分组时，没有充分考虑到学生的个性、学习水平、语言表达等方面的差异，分组不合理.对策：异质分组，合理分工把全班同学按成绩、性格、性别、口才、能力等合理搭配，六至八人编成一个小组，对桌而坐，每个组员按角色分工，如轮流担任汇报员、展示员、记录员、联络员等，各司其职.两位汇报员负责本组回答和提出问题等回答任务，展示员负责投影或板书等展示任务，记录员负责记录组内同学完成学习的情况等任务，联络员负责与其他小组协调或与老师联系等联络任务.问题五：小组合作过程中，教师指导缺失或不规范实验初期，出现两种极端：有些教师闲转圈，或靠边站，把黑板、讲台全都交给了学生，整节课都让学生活动，“生进师退”，对学生的学习缺乏必需的指导和及时的反馈评价；而有些教师却反应过度，学生一说错就喊停，打断了学生的思路.对策：适度把握，适时点拨、引导、评价其实，对“生进师退”要辩证看待.没有永远的生进，也没有永远的师退.高效课堂，虽然主张以学生活动为主，但并不等于老师把课堂完全交给了学生，老师必须导演和控制，什么时候介入，要把握火候，恰到好处.对某一问题，学生无法讨论清楚、争论不休时，要马上介入，跟进指导；一名学生的回答，其他学生难置可否，教师要及时评价，等等.问题六：重于过程，疏于检测有的老师把课堂测评移到课下，当堂检测成了一纸空谈；有的测评习题设计没有梯度，难以给不同层次的学生提供展示的平台.对策：重视检测，分层设计测评题（1）调控好整堂课，预留15%的时间用于检测.（2）分层设计测评题.可分两部分：第一部分为基础训练，面向全体学生；第二部分为拓展训练，针对学优生.高效课堂教改实验是我们在课改中遇到的新鲜事物，摸着石头过河，出现这样那样的一些问题在所难免.但是，只要我们不断探索，不断反思，不断积累经验和教训，在摸索中前进，在前进中完善，我相信这项教改实验最终会结出累累硕果.【朱仙镇木板年画朱仙镇木版年画是古老的汉族传统工艺品之。作为中国木版年画的鼻祖,主要分布于河南省开封、朱仙镇及其周边地区。朱仙镇木版年画构图饱满,线条粗扩简炼,造型古朴夸张,色彩新鲜艳丽,与天津杨柳青年画、山东潍坊杨家埠木版年画、江苏桃花坞年画并称中国四大年画。历史溯源2345题材形式艺术特色制作工艺传承发展历史溯源历史溯源朱仙镇木版年画诞生于唐,兴于宋,鼎盛于明,历史悠久,源远流长。三次历史发展的高潮北宋初年,宋都东京是全国政治、经济、文化的中心,各地的商人大量涌问京城。庞大的市民阶层促进了世俗文艺的发展,活跃的世俗文艺又给年画的创作提供了丰厚的土壤。加之活字印刷术的发明,将中国雕版印刷业推向繁荣。北宋末期,由于金兵的入侵,京都沦陷,繁荣的市民文化逐渐萧条。大量年画艺人流落江南,东京的木版年画业迁至东京45里外的朱仙镇。·明清时期,朱仙镇河道四通八达,随即成为中原的商业重镇。木版年画在繁荣的商埠迅速恢复,买卖兴隆,声名大振。据载