英国爱尔兰游记3约克教堂教学课件

英国爱尔兰游记3约克教堂16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生英国爱尔兰游记3约克教堂英国爱尔兰游记3约克教堂16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生帝国情夕照啡走过剑桥后,19日下午,我们便赶往英格兰北部的约克古城。冶金工程是一门实践性很强的传统学科。近些年来，冶金矿产资源品位下降、冶金产品供过于求、国内高端金属产品奇缺、冶金企业造成诸多环境问题等状况一直在对冶金技术的研究提出迫切要求。同时，国际间工程技术人员的交流日益增多，冶金研究领域国际性会议的召开也为业内专家学者提供了相互学习交流与创新思维碰撞的平台。这无一不对冶金专业人员的外语水平提出更高的要求。冶金专业英语为冶金专业课，被我校列为多元考核课程，自改革以来发现了在原先教学方式中存在的很多问题，同时提出了改革思路，在实践中收到了良好的效果，本文将就我校的改革方法与收效进行介绍。一、冶金专业英语的教学现状与存在的问题目前，专业英语教学模式的主流是“翻译+阅读”[1]，这样的教学方式枯燥单调，并且对英语运用能力帮助很小，因此教学改革势在必行。1.授课时间。根据学科课程设置，大学英语教学贯穿大一、大二年级，可为学生的专业英语学习打下基础；冶金专业课程教学始于大二下学期或大三上学期。一般而言，专业认知只有在经过一定时间学习与理解之后才可形成；大四两学期主要注重实习实践与完成毕业论文。综合以上几个方面，冶金专业英语最佳的上课时间应为第六学期，而在我校与某些高校则安排在第七学期来授课[2]。2.授课教师。专业类英语目前的授课教师均为较年轻的专业课教师。专业英语与普通英语的教学内容与重点有较大不同，更加注重实际的应用。专业课教师对专业知识熟悉，对专业词汇的翻译更准确。基于此方面的考虑，专业课教师更适合教授该课程。譬如，在冶金专业英语中，“furnace”表示“高炉”，“castiron”为“生铁”，“leach”则指的是湿法冶金中的“浸出”，非专业英语教师很难将其对应于精准的术语；再如，涉及到较复杂的冶金计算与热力学图时，非专业课教师会力不从心。但是，基于长期英语学习中“重理解、轻表达”的学习模式，非英文专业教师在英文发音、对话等方面有欠缺。3.授课教材。我校使用的教材为冶金工业出版社出版的《冶金专业英语》，内容包括冶金原理、冶金单元操作、各种金属的冶炼方法、冶金设备较基础与通用的内容[3]。从整体内容考虑，主要为概述性内容，对较先进的研究内容鲜少涉及；从结构编排角度考虑，文体结构较单一；从学习与理解的难易程度来讲，内容较基础，难易层次不明显，未附拔高与引申内容。结合学生课堂表现分析发现，该课本更适用于学生的课外自学，若用于教学，可适当补充内容并采用多种授课形式。二、授课方式改革传统的专业英语教学是单向的，这一过程主要是通过翻译课文、解读长难句、强调重点词汇等来实现的，一般课堂气氛较沉闷，学生积极性不高。另一方面，中国学生的英语普遍存在读写较好、听说较差的特点，这在雅思与TOFEL等面向英文国家的考试中表现的很明显[4]。但如果进行全英文教学或者在互动中安排过多的学生表达部分，学生会产生畏惧或厌倦心理。因此，在专业英语的教学中需要多花心思，把这门看似简单的课上好。1.授课方式多样化。冶金专业英语课堂引入了多种授课方式，列于表1中。通过不同环节的设置，充分调动了学生的积极性，课堂讨论参与度高，学生们没有明显表现出拘谨与紧张。英语扎实的学生如鱼得水，起到了较好的带动作用；底子较差的学生在有些环节表现的并不逊色，并且在提问时会尝试作答而不是逃避。2.备课内容丰富化。多样化的课程环节设置对教师备课过程提出了更高的要求。不仅要对课程内容了如指掌，更要对学生的学习兴趣与掌握能力有所了解，对环节安排做到心中有数。这对教师的英语综合水平与专业知识掌握提出了更高的要求。尤其是在不可预知内容的学生发言环节，比如在学生阐述观点之后应该给予怎样的评价，在辩论出现僵局时如何调解，都需要教师迅速组织语言，流利应答。因此，除了认真备课之外，良好的听说能力也是必备的，而这项能力非旦夕练就，需常听常说，笔耕不辍。3.学生发言常态化。课堂是教师与学生共同的交流圈。一对多的上课形式已经不能满足现代大学生的学习要求，具有参与感的体验式学习更能激发学生的学习兴趣。随机的课堂提问、总结性发言或有准备的观点阐述与辩论都会让学生的注意力高度集中于课堂的内容上。在教学中发现，英语较差的学生在此方式的迫使下也有较好的课堂表现。在较低层次的二本院校中，学生的英语应用能力普遍较差，在作答时存在选词错误、发音错误、语法错误等多种错误表述，教师在授课中既要鼓励学生积极发言，又要纠正一些明显的表达误区，而二者之间的平衡需要掌握得恰到好处。4.成绩计算全面化。冶金专业英语作为一门考查课程，一般要求是在结课时上交答题册，主要按照答题册与平时的出勤情况计算总成绩（总分=出勤情况×30%+答题册分数×70%）。在多元考核改革中则是按照诸多环节的表现得分综合计算得出，简况表如表2。多元考核改革将成绩的计算分散在每堂课中，有利于学生端正学习态度，有效抑制了学生怠慢课堂知识、每逢考试才抱佛脚的急功近利思想。同时，督促学生培养听、说、读、写、译等多方面的综合能力，使其有意识地对薄弱环节多加学习与训练。要求教师制定详细的评分规则，课上记录并参与讨论、课下批改作业，并对分数进行定期统计以指导课堂安排，此工作用时较多，花费精力较多，但非常重要。三、结语冶金专业英语的教学改革需要授课教师开动脑筋，采取有效措施多方面锻炼学生的听、说、读、写、译等综合能力。文中提到的改革方式收到了良好的教学效果与反馈，但也存在不足之处，尚待继续探索。据笔者一项调查发现，超过半数的学生对生物的学习兴趣弱，学习效率低，考试成绩差。因缺乏独立思考和创新思维的能力，面对熟悉的简单的问题尚能对付，一旦遇到考查综合能力的新题便不知所措。究其原因，除了学科特点和考试原因之外，与教师的日常教学方式关系密切。能不能找到这样一种切实可行的教学策略，既能把生物庞杂的知识点有机的组织起来并直观呈现出来，提高学生学习兴趣、效率和考试成绩，又能培养学生的创新思维能力呢?此时，作为图式表征方式的思维导图策略映入了眼帘。思维导图(mindmapping)又称“心智图”或“脑图”，是20世纪60年代由英国著名心理学家、教育学家托尼?巴赞(TonyBuzan)所提出。它是一种全新的学习策略，是目前最适合大脑思考的思维工具，作为一种有用的图形技术，可应用于生活的各个方面，是打开大脑潜能的钥匙。自从在教育领域引入思维导图以来，作为能帮助学生提高认知水平的思维工具，逐步成为教学中一种常用的辅助教学的策略。笔者结合高中生物复习过程，谈谈思维导图在实际教学中的运用。一、思维导图的概念和制作1.思维导图的概念思维导图作为一种新的思维模式，其表现形式与人类大脑的思维方式很相似，利用线段、文字和图形等形式对信息进行加工和整理，从而建立信息链接，它能直观形象地呈现知识的关联性，有效地体现出思维的过程。它是一种利用人人先天就具有的多感官参与的放射性思考能力，开展的一种学习互动模式。2.思维导图的制作制作思维导图有手工绘制和软件绘制两种方法。在实际教学过程中，因手绘具有条件限制少、形象生动、灵活个性等特点，被广泛地推广和普及。（2）软件制作思维导图。用计算机绘制思维导图，常用的软件有Mindmanager、Imindmap、Inspiration等，它们各有各的特点，与手工绘制相比，软件绘制具有功能强大、图库丰富、操作快捷和容量大等特点。笔者用软件MindjetMindManager9绘制出“种群的特征”的思维导图，如图1所示。图1“种群的特征”思维导图二、运用思维导图优化高中生物的复习1.优化笔记形式传统的笔记形式基本是提纲式，把听课内容依照文字、数字、逻辑和次序，逐条逐句的叙述出来，看似条理清晰、内容全面，但形式单调，内容相对孤立。思维导图是以某中心主题为节点，由此画出多条放射状的曲线，每条曲线的末端是与主题相关联的次级节点，这些节点又可以成为新的中心主题，再向外发散形成新的节点，最后形成由文字、线条、图形和色彩构成的知识网络图，“与词语相比，大脑更易于接受图形”。2.温习和巩固知识高考总复习并非把学过的知识进行简单地重复，其重要意义在于厘清各知识间的相互联系。要让各知识点间的联系变得明晰，把所学知识综合起来，形成有机统一的整体，这就必须采取适当的方法。对于生物复习课，主要是在已学内容的基础上，进行拓展和加深，学生的学习兴趣普遍不高，教学形式的多样化就显得很必要。思维导图能将思维以视觉化方式呈现，促进学习者对事物的形象认知和深刻理解，通过展现知识领域的全貌，让学习者实现高效率的内化过程。教师可以课上利用传统的板书呈现知识点，课后要求学生自己设计出某节课或某章节内容的思维导图，教师再给予点评、评比和展示。通过这种方式，充分调动学生的参与热情，变被动学习为主动学习，达到温习和巩固知识的目的，从而大大地提高学习兴趣和效率。3.培养创新思维能力为了验证思维导图能否有效地提高学生的创新思维能力，笔者在高三总复习期间，选取两个平行班级之一为实验班，运用思维导图实施教学，另一班级作为对照班，采用常规方式实施教学。两个班的人数相同，实施相同的课时教学，并严格按照教学大纲的规定进行。在实验前后分别对两个班级进行问卷调查，问卷采用威廉斯创造力倾向测验量表，统计出各个体数据，再用数据统计软件对前后测收集的数据进行处理分析。从结果显示，在实验前，实验班和对照班的成绩没有显著差异，而在实验后，两个班级的创新思维能力发生了显著的差异，对照班创新思维能力变化不大，而实验班的创新思维能力有明显地进步。由此证明，基于思维导图策略的教学方法相对于传统的教学模式来说，在培养学生的想象力、挑战性、好奇性等创新思维方面有着积极的影响。4.提高解题能力和考试成绩思维导图作为一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等，发挥左脑偏重的逻辑思维和右脑侧重的形象思维的协同作用，让学生者的左右大脑共同参与学习和记忆，使单向的思维变成多维发散的思维模式，从而大大提升学习者的学习效率。对于高中生物课程，因高考的能力立意，学生普遍感觉到生物知识理解上有难度，知识点间的内在联系不明晰，且知识点多而零散易遗忘。研究表明，在学习中使用和构建思维导图的学生，他们的知识面远比用死记硬背方法学习者宽，知识的保持量更久，解决问题的能力更强。运用思维导图可以拓展知识的深度和广度，充分激发自身的想象力和创造力，让发散性思考成为一种习惯，从而有利于提高生物考试成绩。总之，在进行高中生物复习时，利用思维导图策略，可将发散性思维具体化、可视化，使学生学会独立思考，促进有意义的学习，对于培养学生的创新思维和解题能力具有重要意义。若学生能将其运用到各个学科领域及实际生活中，便能提高自身的综合技能。帝国情夕照啡走过剑桥后,19日下午,我们便赶往英格兰北部的约克古城。格拉斯昌大不列颠)联合王国Sunderlandmagh限约克都柏林形爱尔兰利浦利默里克一基尔相尼诺丁汉伯明剑桥克斯旺西。加的实之闹丁顿巴斯尔Bristol斯Southamptonoole2单1利家建Plymouth这次旅行的第二站是约克剑桥至约克有254公里。公路两旁的英格兰田园风光令人陶醉英国由于纬度高,尽管已近7月,这里的油菜田却是一片耀眼的金黄。这里已是约克郡了,散落的村庄、精致的教堂,不禁使人想起《简爱》、《呼啸山庄》的故事,英国文学史上著名的勃朗特三姐妹就是约克郡人。约克城格安治酒店红色虚昌钧克庭圈)(大秋堂的古鳜篇狂瑪莉临道院博物目的电物克火車站克帛乌斯河史卡特基鐵插城庭坊插民方向列斯方向告河;g英国上古史·英国的全称是大不列颠及北爱尔兰联合王国据史学家研究,在不列颠群岛(即英格兰、苏格兰、威尔士之岛及爱尔兰岛)上很早就有人类活动。约公元前30世纪,是西班牙南部和东部的史前民族之一伊比利亚人从欧洲大陆来到大不列颠岛东南部定居。约公元前700年以后,居住在