人教版一年级数学下册《认识平面图形教学课件》

人教版一年级数学下册《认识平面图形课件PPT》56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗人教版一年级数学下册《认识平面图形课件PPT》人教版一年级数学下册《认识平面图形课件PPT》56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第一单元认误图形问题认识图形(二)复习导入你有什么方法能在可以把它们拓纸上得到这些立体下来图形的“面”呢?有人说，初中美术课的春天来临了。是不是有了中考这一指挥棒，初中美术的春天就来了呢？反观如今大部分的初中美术课堂教学，有多少实际的教学效果呢？美术课要么成为摆设，要么放任自流，成为学生做其它统考科目作业的自习课。这样的课堂教学能实践美育吗？针对这些令人堪忧的现状，笔者从创设多种情境的角度，谈谈对提升初中美术教学有效性的几点看法。一、学习新课标，转变观念在“美术纳入中考”的新形式下，初中美术老师要从思想上根除老旧思想，转变教学观念，优化教学过程和教学方式，提升美术课堂教学效率。首先要学习《义务教育美术课程标准（2011年版）》，用新课标理念武装自己。有不少初中美术老师还没有系统学习过新课标，这是初中美术教育的悲哀。因而，组织学习或自我学习新课标是十分必要的。新课标指出，初中美术课堂教学要将以“学生为本”为教学设计的指导思想，在教学过程中，通过对教学目标、教学情境、信息资源、探究学习、自主学习、合作学习、练习活动、学习评价等方面的精心谋划和设计，提高美术教学效率。新课标的这些教学理念，在现实美术课堂很少加以实践。为了提高教学的有效性，应充分地学习新课标，为初中美术课的春天的春天做好充裕的准备。二、创设多种情境，提升教学有效性1.激趣为先，创设情境。北宋思想家、教育家张载有句名言：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授也曾经说过：“成功的秘诀在于兴趣。”可见，兴趣是学生学习的动力。作为初中美术课堂，只有通过激趣创设情境，才能提升教学有效性。如何激发学生兴趣呢？一是要先知道学生喜欢什么、对什么感兴趣。美术老师通过在班级实际调查，弄清班级学生的兴趣点，以此作为话题，引导学生学习美术。比如笔者通过调查，发现班级中有许多学生喜欢漫画，经常看一些漫画书籍。笔者就从漫画入手，激发学生兴趣，在班级举办“我喜欢的漫画人物”的主题活动。二是从多媒体上下功夫。美术欣赏课，播放课题视频，展示相关图片，播放背景音乐等等，综合运用多种媒介，让学生在这个情境中获得美的体验。这大大提高了课堂的教学效率。2.创设问题情境。中国著名教育家陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”可见，问题是知识的源头。初中美术课堂要创设问题情境，并进行探究性学习。带着问题去学习美术，对美术作品进行问题式的欣赏，对美术创作带着问题去创作。比如笔者在教学《活动三美丽的校园写生与表现》时，先让学生带着问题去寻找校园美景，你认为这个校园角落美在哪里？如果让你写生，你要从哪里入手等问题。接着出示比爱尔、门爱尔、博鲁盖尔、欧内斯特、西奥多等名家的写生作品，让学生带着问题去欣赏名作。你最喜欢哪个名家的写生作品？说说你喜欢的原因。你觉得这些写生美在哪？要用哪些写生技法去表现这些美呢？讨论问题之后，进行实际动手写生。在第二节课展示作品时，展示历届校园写生优秀作品，让学生自己去找原因，找差距，最终老师加以引导评价。正如奥地利自然科学和社会科学家鲍波尔所说，正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。要提升初中美术教学有效性，就要学会创设问题情境，引导学生自己独立思考，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而形成美术素养。3.创设活动情境。新课标指出，初中美术课程要以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性。美术是活动性综合课程，活动并不是指整堂课让学生自由活动、放任自流。或简单出示一张图片，让学生临摹一节课。这样的课堂是低效甚至是无效的美术课堂。美术课堂可以用游戏、故事等互动性较强的方式，创设情境，让学生进入活动的情境之中，以实现教学目标，提高教学有效性。4.创设生活情境。初中美术课程是与生活息息相关的。艺术来源于生活，高于生活。美术更是如此。因而，美术老师注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。比如作者知道学生喜欢插画，就利用班级文化建设的阵地，举办插画比赛，把好的作品画在班级墙面上，让所有的老师、同学欣赏到自己的作品。学校举行运动会、文化艺术周等活动，笔者引导学生去参加会徽设计、艺术周设计等活动，加强课堂与生活的联系。这是把美术与学校生活相结合。笔者还把美术与家庭生活相结合。举行以家庭艺术小物件为主题的活动，让学生家长也参与其中，对作品进行综合性评价，由学生、家长、老师综合评价，激励学生进行美术创作。在高职高专英语专业课程当中，英语写作是一门必不可少的课程。就高职高专公共英语教学而言，教育部已经提出了明确的要求，但教育部并未对英语专业的英语教学作出具体的解释。再者，学生的学习风格，学生的起点层次，大专生自身的个性特点等等一系列因素，致使这门课程问题重重。由此，教师应制定适合高职高专学生学习的教学策略来解决这些问题。本文有必要就高职高专英语写作教学中的常见问题进行分析，并结合高职高专学生的特点，进行有步骤的训练。一、高职高专英语写作中存在的常见问题（一）学生语言基础不牢固就高职高专学生在英语写作方面存在的问题而言，语言基础不牢固为主要的问题，具体表现在这两点上：一是语法问题：传统的语法教学主要依靠讲解语法来输入语言信息，只侧重于灌输条条框框的理论，学生学语法以考试为目的，学生为了学语法才来学语法，教学组织追着应试跑，以至于大部分学生们只能做对纯粹的语法题，但如果将语法应用于实际英文写作中便是一塌糊涂。二是词汇问题：词汇作为语言的最基本要素之一，是学生写作工程中的一个重要限制因素，没有足够的词汇量是难以表达自己的思维的。（二）教师教学方法有待转变productapproach（成果教学法）认为语言知识和写作有关系，重点在衔接手段、语法、词汇的正确使用。它长期在英语写作教学中处于垄断地位。它的步骤是这样的：熟悉范文―控制性训练―指―导性写作―自由写作。教师在批改作文时，将学生作文视为最后成果进行评分与修改，以语言正确度与句子层面的修辞形式作为评判的依据。学生在教师的完全支配下完成整个写作过程，根本没有自由创作空间可言。（三）平时的写作令学生感到无趣学生在英语的写作上往往不够积极与主动，他们认为和其他英语能力比起来，写作能力的提高要付出更多的时间与精力，更为困难，而且常常收效甚微。因此，学生们还是宁愿把更多的时间用于语法的掌握与单词的识记上,时间长了，学生的篇章再造与组织能力就越来越弱了，如此一来，学生在表达自己的意思时不会用连贯的语句，而是用一些孤立的单词。对于英语文章，学生要么就很少写，要么就干脆不写，老师布置的写作任务他们没有认真对待。（四）母语给英语写作造成的负面影响对于英语，学生产生了畏惧心理，学生脑袋里缺少英语素材，无法用外语思考的习惯，不可能用外语来进行思考，往往在构思时用中文，这就使得“中式英语”出现了。母语干扰有很多原因，既有汉语惯用法和汉语思维习惯的干扰，又有文章结构与语法的影响，致使学生的英语表达能力弱和学生丰富的表达思想内容的矛盾。由于母语思维方式的影响，有的学生写英语句子是逐字逐句地对译，有的学生要经过这样一个过程（汉语、翻译、英语）才能写出一个英语句子。二、高职高专英语写作教学的对策（一）抓好语言基础知识教学《高职英语课程教学大纲》对书面表达的能力提出了要求：能模拟套写与填写诸如简历、单证、表格、通知之类的简短英语应用文，格式恰当，语句基本通顺，表达清楚，不出现重大语法错误；能在半小时之内写出80到100个单词的命题作文；对常见的应用文格式能正确套用；对所学的句型、词组、词能够正确使用；正确使用诸如first、second之类的连接手段；句子和逻辑顺序相符，意思清楚；句子结构完整，正确使用标点与语法。从这个大纲我们可以看出写作能力的提高和语言知识的掌握有着必然的联系。由于写作能够体现语言运用能力，它是产出性的，其中囊括了使用英语的流利性、准确性与适当性，以及对句法和词汇的运用能力等等。鉴于此，要想切实提高写作水平只有夯实语法基础、加强语言知识教学。所以教师在对作文进行批改时，对学生在写作中所犯的普遍性与典型性错误，教师应进行适当的整理与收集，并在上课时进行点评，提醒学生，以防止学生写作再出现类似的问题。教师应特别注意学生写作初级阶段的基础训练。教师为了让学生加深印象，可让学生当场进行纠错。（二）把过程教学法与成果教学法结合起来可以说，目前许多老师在写作教学上用的是成果写作教学法。但成果写作法的写作过程基本上是机械的模仿过程，过分强调写作结果，压抑了学生的创造力，致使学生提不起写作兴趣，教学效果不尽人意。过程教学法一般分为这几个阶段：准备―初稿―修改―重写―评语。教师提供一些资料或者给出一些题目让学生进行讨论，再收集新的、好的想法，扮演一个guide的角色。许多新的想法会从他们互相交流的过程中产生。由于学生缺乏写作的自主性，可以将两者共同运用于写作教学中。比如：把工程教学法运用于写作的修改与拟写阶段，把成果教学法运用于写作的准备阶段。要想获得良好的教学效果就要将两种教学法结合起来，并取长补短。（三）培养学生英语写作兴趣教师应精心准备与挑选写作题材。英语教师可以对英语教材中的写作题材进行适当改变，尽量使写作题材与学生的实际生活相贴合，这样便能够使学生的写作兴趣提高。比如在教授海报写作时，可以把学校里面张贴的海报作为实际内容。在英语节日期间，可以让学生互赠英语贺卡。教师在进行写作训练时，还可以把学生的专业考虑在内，以此来增强学生写作的信心。教师可以对写作方式进行适度调整，为了让学生感觉到写作的趣味性，教师可以让学生采用接龙式写作、比较性写作或者改写名著等。另外，教师在对学生的写作错误进行讲评时，应注意引导学生正视写作中的错误、适度纠错。同时，教师分析学生错误时应以让学生了解错误产生的原因为着眼点，具体分析语言错误，说明出错的原因，让错误尽快得到纠正，强化学生对语言内容的理解。由于学生有害怕出错的心理障碍，教师应鼓励学生从这种障碍中走出来，调动学生写作的积极性。（四）培养应用型人才、突出应用文写作写作是重要的交际手段，教师要摆脱以往格式加范文的单一教学方法，教授方式要把实践与教学结合起来，让学生学会结合实际经验来书写这一类应用文。如：可以指导学生写商务信件、可行性报告、备忘录等，让学生写英语简历，互赠英语请柬或英语贺卡。教师还应注意授课内容的有用性。另外，教师在应用文写作教学中还应做到因专业施教与因材施教。就教学内容来讲，对不同专业的学生有不同的侧重点。比如：对国际贸易的学生可将侧重点放在外贸函电的教学上；对市场营销专业的学生，可以加强市场分析报告、商业广告等体例的教学；对于机械电子专业的学生，可以让他们多接触一些说明性文字，譬如说产品须知、产品介绍等等。总结总之，高职英语写作的教学应根据社会需求与学生的心理特点来展开。教师应设计与学生当前写作水平相符的教学新模式、内容，构建行之有效的写作教学反馈和评价机制，以起到激趣导思的作用。另外还要注重实践和发现，换言之，就是要边实践边收获，从写中学，使分享、互动与合作相结合，提高写作教学的有效性。第一单元认误图形问题认识图形(二)复习导入你有什么方法能在可以把它们拓纸上得到这些立体下来图形的“面”呢?认识图形(二)举例讲解在长方体上找到了长方形这是长方认识图形(二)举例讲解在正方体上找到了正方形这是正方这是三角形v△△这是圆认识图形(二)举例讲解长方形