青岛市城市总体规划课件

青岛市城市总体规划1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。青岛市城市总体规划青岛市城市总体规划1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。市规划(4青岛市城市总体规划(20062020)中心区历史文化名城保护规划图G621一、小学德育“知行分离”现象的现状现阶段小学德育“知行分离”现象比比皆是，例如一些小学生抗干扰能力差，在做出行为前受到了不良情绪的干扰，从而导致“行非所知”的发生；在具体情境中，一些小学生无法产生相应的热情，对周围的事情不感兴趣，或者是虽然清楚教育者要求的是什么，但觉得对自己没有太大价值而提不起兴趣，从而导致“知而不行”的发生。笔者认为，导致现阶段小学德育“知行分离”现象的原因可以归纳为如下几个方面：第一，教师的价值取向有误。现阶段小学德育实施过程中，仍然受制于应试教育大环境的制约，其着眼点不在于小学生的道德发展水平和心理发展阶段特征，而是维持着传统的教学观念，更加注重知识的传授，在进行学科德育课程的教学时，还是从抽象的道德概念开始。在此种模式下，学生在课堂中和学校里虽然获得了足够多数量的道德知识，但当走出校园，融入到社会生活中时却因为自身能力等各方面的原因，发现抽象、概括的道德理论知识与真实的生活格格不入，无法把课堂中所学知识运用到生活中，也就无法把道德认知顺利地外化为道德行为，从而导致“知行分离”。第二，德育活动实施中不重视对学生进行情感价值观的转化。例如每年的植树节那天，很多小学都会组织学生进行植树活动，当学生们不知疲惫地挖坑浇水时，带队教师却说大家不要把衣服弄脏了，应付一下就可以了，这只是个形式而已。试想这样的德育活动能起到德育效果吗？如此的德育活动不仅让学生们疑惑，甚至可能产生“负效应”，让学生丧失积极性，从而导致“知行分离”。第三，教师的专业素质有待提高。现实中的德育学科课程教师很多都是非专业出身，有时候小学德育课就变成了某些学科教师（如语文教师）等所教的“第二学科”，从具体的现实情况来看，德育课几乎成为任何教师都能上的课。这些教师对德育课程没有深刻的认识，在教学方式、教学流程和教学评价等方面都没有彰显德育课程的特质，甚至可能由于对德育课程研究关注不够，从而对德育内容的把握不够正确，不够科学。这样的德育课程实施现状并不能很好地解决学科德育课程要解决的“知”与“不知”、“信”与“不信”的问题，从而导致“知行分离”。二、小学德育“知行分离”现象的改善策略1.德育方法的科学选择从有效性的角度出发，小学德育可以在方法上进行更多的尝试，如故事法、童谣法等等，从而收到更好的效果。首先，故事法更能适合小学生的认知规律。如美国著名的教育活动家贝内特大力提倡的《美德书》，该书中没有高深的理论体系，贝内特主观选择了“同情”、"责任”、“友谊”、“工作”、“勇气”、“毅力”、“诚实”、“忠诚”、“自律”这九个最基本的美德，通过各种文化传统中的美德故事和美德箴言展示出来，组成一本关于道德的故事书。书中的语言也没有板着教育的面孔高高在上，只是通过一些小故事、小诗歌的方式等向儿童叙述体现这些美德的生活故事。通过这些内容简单、主题鲜明的故事，教师能吸引小学生的注意力，并在他们的心中留下深刻的印象。其次，童谣法更能融入小学生的生活。例如，有学校尝试在学生出操、春游等集体出行的时一起诵读童谣《雁》：“雁雁排成队，后头跟个小妹妹。雁哥哥，慢点飞，雁妹妹，快点追，大家团结紧，谁也不掉队。”结果证明，该校的小学生在集体活动中能整齐有序地排队出教室，并始终保持着兴奋雀跃的心情，这远比教师大声叫喊“不要吵，排好队”或者点名批评某些顽劣的学生要有效的多。通过这种方式，童谣与出行排队这一学校的制度进行了结合，使得童谣真正融入到学生的日常生活学习行为，激发学生兴趣的同时也完成了德育思想的传播。2.德育课程的内容要贴近学生生活只有贴近德育对象、贴近生活、贴近实际的课程内容才能引导学生在生活实践中完善道德品质，从而实现“知行合一”。落实到德育课程实施中来看，针对生活的空间差异性，德育课程在内容选择上要做好“城市生活”与“农村生活”的区分。在我国，城市与乡村是不同的两种生活空间，也就相应有着不同的生活状态，虽然“农村是城市的昨天”、“城市是农村的明天”，但这一过程需要长期的演变，而对于生活在不同空间背景下的个体来说，所遭遇的生活事件，所要解决的道德问题是不同的。在当前的课程实施过程中，德育教材的版本并没有做出城市和农村的区分，所以德育课程教材在内容设置上不仅要展现城市的生活世界，更要体现出农村的生活世界，尽可能恰当处理城市生活与农村生活的分野，避免出现一元化倾向。3.德育教师综合素质的提高德育教师肩负着传播德育理论知识、塑造学生灵魂的伟大使命，因此要想成为一名合格的、优秀的德育教师就要具备以下多方面的素质：具备科学的世界观、积极的人生观以及先进的教育理念，要有坚定的政治立场，用自身的理论素养严格规范自身的言行举止，通过课堂教学和生活实践的共同影响去学生的道德发展；具备较强的自我调节能力，当自身出现不正常的情绪时，懂得如何调节自己的心理，这样才能在实施德育的过程中以积极的情绪来影响学生；具备良好的科学文化素养，掌握丰富的科学知识，涉猎宽泛的人文知识；具备指导学生学习、组织管理、教育科研、运用现代化教学技术以及开发各种课程资源的能力。三、结语综上所述，要提升小学德育的效果，就要改变原有的德育理念，就要努力完善教育目标、科学调整教育内容、有效补充教育方法、大力拓展教育途径，进而帮助小学生真正实现道德的“知行合一”。荷兰数学家费赖登塔尔认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主动手实践、探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此。在课堂教学时，教师应多创设一些数学活动，让学生在数学活动中学习数学，培养学生的创新意识和实践能力。一、实践活动――促数学知识生活化《数学课程标准》指出：“安排内容要注意增加灵活性，要结合有关内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动。”许多教学实践都表明，有计划、有组织地引导学生参加一些数学实践活动，能激发学生的学习兴趣，既巩固所学的数学知识，又有利于培养学生处理、解决实际问题的能力。因此，在教学时，教师要把数学与解决日常生活中的数学问题密切联系起来，让学生体验生活与数学的联系。例如，指导学生帮助家里计算每月的水电费，为装修户测量并计算铺地需用多少地板砖，喷涂墙壁需要购买多少涂料，植树节时根据种植面积和树苗棵树。计算行距、株距等。总之，凡有助于学生用数学知识解决实际问题的机会，都应让学生实践。让学生觉得这样的问题实在有趣，感到身边处处有数学，越学越有趣。二、趣味活动――促数学知识趣味化、竞争化“寓教于乐、寓教于趣”符合小学生好奇、好胜的心理特点。趣味活动要力求灵活多样，富有情趣，让学生在愉悦的情绪下活动，在情绪高潮氛围中学习、竞赛。如数学迷宫、送信、找朋友、当小医生等游戏。例如，为了使学生巩固理解“倍”的概念，教师可和学生一起做拍手游戏。我首先拍了二下，然后拍了4个二下让学生回答第二次拍的是第一次的几倍；接着再进行师生对拍，进而同桌同学互拍。这样，学生始终精神集中，情绪高涨，甚至很少有人出错。根据小学生争强好胜的心理特点，教学时教师要有意识地创设比赛活动，以激发学生学习兴趣。如开展夺红旗、上长城、猫捉老鼠等竞赛活动。做到练中有竞争，练中有快乐。例如，“猫捉老鼠”游戏是这样的：我在黑板上左右两边画上楼梯，楼梯顶上蹲着一只老鼠，让两位学生分别戴上黑猫和白猫的头饰。两人分别去做左右楼梯上的口算题，看谁做得又对又快。先捉住老鼠。竞赛是激发学习动机的有效手段，它能使学生学习积极思考，完全投入到学习中去。在这种状态下掌握知识，既迅速又牢固，优化了课堂教学。三、操作、讨论活动――促知识形象化、学习合作化学生的思维往往从动作开始，动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲。俗话说“手是脑的老师”“眼过百遍，不如手做一遍”。因此，我们要创设情境，用事实说话，让学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中，使学生感到自己是个发现者、研究者、探索者。例如，教学“三角形的面积计算”时，教师可启发学生自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。通过剪、移、拼等活动，有的学生发现用一个平行四边形可剪成两个完全一样的三角形；有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形；也有的学生只用一个三角形通过割补的方法。也能转化为已学的图形，再根据两者关系，都能推导出三角形的面积计算公式。讨论是调动全体学生进行自我探索的有效手段，它有利于学生间的情感交流和信息沟通，可培养学生的合作意识，创设民主和谐的课堂气氛。为此，我们可以根据学生质疑的问题组织学生讨论，例如，教学“最大公约数”与“最小公倍数”后，教师可组织学生讨论两者间的异同点，使学生明确了求最大公约数与最小公倍数在选择除数、最后得数、连乘的数等方面有不同的要求，从而牢固掌握了所学知识。教师还可以设计一些开放性的题目让学生讨论，如“妈妈买了相同价格的几盒糖付了40元钱。售货员找给她4元钱，你知道她买了几盒糖吗?”通过讨论活动调动了学生参与的积极性，培养了学生的口头表达能力。四、评价活动――促课堂教学反馈化实践证明，教学中反馈信息愈畅通、愈及时，教学成效就越好。为了缩短信息反馈周期，提高教学效果，教师应创造多种形式评价活动，鼓励学生自评和互评。例如，教学“梯形面积”时，教师出示题目：“已知梯形面积是90平方米。上底是7.5米，下底12.5米，高是几米?”学生有以下几种不同的解法：(1)90÷(7.5□12.5)×2(2)90+[(7.5□12.5)×2](3)(7.5□2.5)×X÷2=90(4)90÷[(7.5□12.5)÷21(5)90×2÷(7.5□12.5)教师先不急于评价。而让学生互相评价，看谁的做法更合理?为什么?不合理处在哪里?这样组织学生参与评价反馈，指导学生在多向信息交流中主动学习，开阔学生的思路，培养了学生的分析、判断能力及自我评价能力。教学实践证明，思维能力只有在活动中才能得到发展。教师只有从儿童的年龄出发，创设形式多样的活动，才能调动学生积极思维，使他们从“要我学”变为“我要学”，成为课堂学习的主人。市规划(4青岛市城市总体规划(20062020)中心区历史文化名城保护规划图青岛市城市总体规划(200-2020)青岛市城市总体规划(2006-2020,面都八民青乌市城市总体规划织要(006-2020合适限圈叫s青岛市城市总体规划(200-2020李沧区青抿路东综合片区控制性详细规划调整(已壯成果区域置图城阳区划1李沧区崂山青岛市城市规划设计研究院四方区编制时问:20年12月20日经青岛市人民政向青政字[2006]113号文批复青岛市城市总体规划(2006-2020)中心拔区公共设旎规划图青岛市城市总体规划(2006-2020)城区道路交通规划图(w5青岛市城市总体规划(2006-2020)区位图成咸体廿调烹朵輥司图南岛A民功育青岛市城市综合交通规划(2008-2020)ND5道路交通规划图两岛市城市规划设计研究上海市城市综合交通规划研究所2008年9月青岛市城市综