美术鉴赏教学的方法与策略课件

美术鉴赏教学的方法与策略BEIJINGCAFA2011AppreciationofartsWay&Strategy我做过什么？装饰艺术，设计“物”，研究表现形式。视觉传达，设计传达方式，研究视觉元素。“欣赏•评述”领域是指学生通过对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。学生除了通过欣赏获得审美愉悦之外，还应认知作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性的劳动，并用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识。对象—自然美·作品·现象活动—观察·描述·分析

（语言·文字·动作）

享受—审美愉悦认知—内涵·形式·风格·背景·作者

养成—审美趣味·欣赏能力1.美术欣赏课教学的特点完成一堂美术课程教学，包括五个基本内容：1、分析教材； 2、了解学生； 3、撰写教案；4、教学实施与教学评价； 5、常用的美术教学方法。

特点：美育·非高考科目·感性能力培养·趣味体验

自由/边缘想象/认知个性/养成

Elliot.W.Eisner：“从认识上来说，艺术方面的知识是非常复杂的。它要求对人的想象力、感觉力进行训练和培养，要求对象具有关注细微差别的能力，具有在某个课程或主题的创作过程中利用偶然现象的能力、以及在创作过程中知道何时改变目标的能力。它是离规则系统最远的东西。美国学校批评性思维发展的不足很多是由于对主题和创作过程的某些强调，因为主题和创作过程并不能培养人的判断力和其他较高层次的思维形式”。

（艾斯纳：《论以修养为基础的要素教育》，邢莉译，《中国美术教育》1991年第6期）

需要警惕：时代背景主题内容真实生活……通过“欣赏•评述”领域的学习活动，学生应该达到以下目标：

第一，产生对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，学会欣赏自然美和从多角度欣赏与认识美术作品的材质、形式和内容特征，初步了解中外美术的优秀成果。

第二，逐步提高视觉感受能力，能用多种方式表达自己的感受并做出评价，初步掌握美术欣赏的基本方法，形成健康的审美情趣和审美能力。

第三，逐步形成崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，尊重世界多元文化的态度。这里遇到的两难是：语言永远无法彻底表达经验的丰富性，而经验不进入语言表达就不能成为可交流的经验、有人文意义的经验。只能是自我享受的经验。在与他人的交流、分享中，审美的愉悦得到更高提升，鉴赏的观点、判断得到表达。因此，用语言进行交流的审美体验，才是具有人文价值、社会意义的审美经验。

语言的言说=经验的价值判断↙↘经典的语词、案例·个人的感觉·言说的情景象人之美，张得其肉，陆得其骨，顾得其神。神妙亡方，以顾为最。喻之书，则顾陆比之钟张，僧繇比之逸少，俱为古今之独绝。

（[唐]张彦远：《历代名画记》卷五）2.美术欣赏课教学的方法与策略

A.信息与兴趣a.信息·设计：

“信息的结构不亚于信息本身”。陈萍萍（滨州市滨城区一中）为什么叫“紫禁城”？为什么是金黄色？为什么比较凡尔赛，故宫是个“大院子”？

为什么凡尔赛宫以豪华装饰著名？关于课程信息设计的三个原则：1、与学生的心理经验衔接；2、与教材的基本内容衔接；3、与学生的生活环境衔接；

教材

教师

学生

环境一、比较——方法案例（青岛六中杨健老师）（一）横向比较文化背景的比较：

东西方的建筑、神像、园林造型观念的比较：

人物、静物、风景风格流派之间的比较：浪漫主义、现实主义艺术家之间的比较：

齐白石与潘天寿

（二）、纵向比较不同发展时期的比较：

印象派与后印象派艺术家不同成长特点的比较：伦伯朗

毕加索（三）、求同比较相同题材的比较：如毕加索：《格尔尼卡》

陈坚：《公元一千九百四十五年九月九日九时·南京》不同“维纳斯”的比较：相同风格的比较：浪漫主义的绘画与雕塑《自由引导人们》与《马赛曲》相同画种的比较：写意

工笔

现代与古代

b.心智·兴趣罗恩菲尔德把儿童的绘画发展分为六个阶段：

①

涂鸦期，2-4岁。儿童在肆意涂抹的过程中不断获得动觉经验。

②

前图式期，4-7岁。儿童在观察事物方面表现出强烈的自我中心特点，并

开始对事物进行象征性描绘，将自己看不到但知道的东西也画出来。

③图式期，7-9岁。喜欢用几何线条图形表现对象。突出自己认为重要的部位，

表现出空间感。

④写实萌芽阶段，9-11岁。转向对事物进行视觉的写实追求。喜欢用色彩进行

绘画。

⑤拟写实阶段，11、12-14、15岁。力图逼真地表现事物形象，出现明暗、透

视，且能根据远近和心境来运用色彩。开始审视成人或者艺术家的作品，

开始模仿艺术品。评价中包括对艺术风格的感受。

⑥青少年艺术阶段（青春危机期），15-17岁。艺术敏感性和批判性增强，

多数丧失了对美术的兴趣，少数人能继续向艺术的爱好发展。加德纳的“多元智能理论”人类在生存中表现出了相对独立的八种基本智能：①言语-语言智能；②音乐-节奏智能；③逻辑-数理智能；④视觉-空间智能；⑤身体-动觉智能；⑥自知-自省智能；⑦交往-交流智能；⑧自然观察智能。①

每个人都同时拥有八种智能，但在每个人身上是以不同方式组合的。多样化的组合方式使得每个人的智能表现各具特点。②

个体智能的发展方向、程度受环境和教育的影响与制约。③

智能，强调个体解决实际问题和创造出社会需要的有效产品的能力。传统的智能理论重视言语-语言智能和逻辑-数理智能（工业社会）。信息社会，更强调不同智能在解决实际问题中的实践性表现效果。④

多元智能平等地看待多种能力，不赞成由一两种核心能力统领。A.Housen：1983年博士论文《观赏的眼力：美感发展的测量》，探讨了“美感的智力发展”问题，把面对艺术作品发生的美感经验归纳为五种不同的观赏者模式：①从局部切入的观赏者；②主动建构的观赏者；③分类的观赏者；④诠释的观赏者；⑤再创造的观赏者。（A.Housen.TheEyeoftheBeholder:MeasuringAestheticsDevelopment.Boston:HarvardUniversity.1983.）M.J.Parsons：1989年出版《如何了解艺术》。建构了一个从幼童到成年人的关于美术鉴赏能力发展的系统研究描述，用五个发展阶段进行概括：①偏爱期；②美与写实期；③表现期；④风格和形式期；⑤自律期。（M.J.Parsons.HowWeUnderstandArt.CambridgeUniversity.1989.)

美术鉴赏能力发展内容表现媒材·形式·风格判断偏爱期美与写实期XXXXX表现期XXXXX媒材形式风格期XXXXX自律期XXXXX偏爱期(favoritism)：主观的，感觉的本能性大于社会性。不能主动区

别他人与自己看法的差异。美与写实期(beauty&realism)：关注内容与表现的真实性。认为绘画

的主要目的是再现世界。关心“这幅画到底在表达什么？”表现期(expressiveness)：由外观形象进入内在感情体验。认为美术的

目的在于表现感情，情感共鸣的效果愈强烈、愈有趣、愈好。心智成熟媒材、风格与形式期(styleandform)：将艺术视为人类文化的产

物，而不仅是作者个人的成就。从历史的角度衡量作品的

价值，理解其中的社会意义。通过讨论作品的媒材、形式

和风格而把握其特点，并注意修正个人主观性的偏差。自律期(autonomy)：认可、掌握理解艺术的传统方法，认为艺术

鉴赏的经验是个人的，也是社会的，最后仍以个人的艺术

感受为主。B.比较与阐发1、审美经验意涵无限丰富，并随历史变迁而常温常新。通过比较，可以直观把握到文化趣味变迁的线索，这是人文教育核心的内容。2、美术鉴赏作为视觉的、感性的审美活动，没有惟一的、恒古不变的衡量尺度，却有多元的、流风易俗的趣味演变。通过比较，可以凸显不同文化背景、不同审美视角、不同趣味爱好的丰富性与特点。在不同感受中形成对话。3、在全球化、网络化的世界中，比较利于在跨文化交流中把握异与同，促进不同文化的互相理解，为平等对话奠定方法论的基础。[宋]李嵩[意大利]M.M.D.卡拉瓦乔4、比较法，可为学生主动、自主地观察、体验作品，发现问题、提出问题提供学习情境。孤立地看一件作品，我们往往会不知从何处着手……美术欣赏最忌从概念出发又回到单一结论。而“比较”可以从“视觉发现”起步，以不同发现、问题之间的差异而整合多样性，更好地调动起学生的学习兴趣。5、比较的方法不能随意使用。比较问题设计主要有两个维度。一是横比：比较不同风格的美术家、不同民族的美术家，在处理同类主题时的不同艺术特点；二是纵比：不同时代的美术作品，通过比较可以体会出不同时代中人对艺术的不同追求。古典的理想/现代的个性埃贡·席勒（一八九零-一九一八）

布格罗（一八二五-一九零五）

80岁28岁十四世纪中期乔托（一二六七-一三三七）倪瓒（一三零一-一三七四）霍贝玛（1638-1709）董其昌（1555—1636）LorenzoBernini（1598-1680）陈洪绶（1588-1652）十七世纪

16-17世纪

贝尼尼

八大山人（1626-1705）一气韵生动是也，二骨法用笔是也，三应物象形是也，四随类赋彩是也，五经营位置是也，六传移摹写是也。

南朝·谢赫《古画品录》清·华喦（1682-1762）二、具有包容性的中国绘画语言系统C.直觉与质疑

“逻辑是后天容易培养的，直觉是后天容易泯灭的”，“不仅逻辑是可以后天培植的，直觉也是可以后天培植的。只不过，后者更困难。”

（张楚廷：《课程与教学哲学》，人民教育出版社2003年版，第147页）1、隐喻·故事：

教师讲述/学生自主——现代教育学家提出：课堂讲述多使用“隐喻”“故事”，少使用定义、结论式表达的原则。

“……好的故事应具有足够的不确定性以诱使读者参与到对话中来。如艾斯尔所言，‘是不确定性成分促使文本与读者‘交流’’，然后激发读者‘参与’到故事之中。作为教师，我们需要以一定的描叙方式讲解课程，从而鼓励学生与我们共同探究，通过与文本对话探讨各种可能性。”（小威廉姆E.多尔：《后现代课程观》，王红宇译，教育科学出版社2000年版，第239-241页）

“……好的故事应具有足够的不确定性以诱使读者参与到对话中来。如艾斯尔所言，‘是不确定性成分促使文本与读者‘交流’’，然后激发读者‘参与’到故事之中。作为教师，我们需要以一定的描叙方式讲解课程，从而鼓励学生与我们共同探究，通过与文本