户型设-计教学课件

建筑芦能与芦能设计户型设计建筑芦能与芦能设计建设部提出的能目标2010年全国城馈新建建筑总能耗实现艺能50%;既有建筑开始进行节能改造,城市完成25%,中等城市完成15%,小城市完成10%,新建建筑对不可再生资源的总消耗比现在下降10%建设部提出的能目标2020年北方和沿海经济发达地区和特大城市实现能65%目标,(建设部小部长保兴提出:到010年各特大城市部分大城市率先实施%标准);绝大部分地区有建筑完成能改造,新建建筑对不可再生资源的消耗比2010年再下降20%“认真钻研教材，精雕细琢教学过程，以达到最优化的教学效率”是我们每个教师不懈的追求。但多年的工作经历也让我深深地体会到课堂教学是人的教学，人是有差异的，师生的一个闪念，一个举动，一个误会，一个忘形，都可以使课堂教学“横生枝节”或“倒行逆施”。在课堂教学中出现我们始料未及的“闪烁不定”的生成性问题时，我们是感到“麻烦”，还是作为一种“财富”？是让它成为空中楼阁，还是让它成为可用的、有用的教学资源，服务于教学呢？著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。在课堂教学中我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。往往课堂中的“节外生枝”才为这节课的教学效果“锦上添花”。《蜗牛》是一篇描写作者观察蜗牛爬行，改变对蜗牛态度的文章。为了激发学生的阅读兴趣，第一课时教学一开课，我就预设了这样一个问题，“你们见过蜗牛吗？对它有什么了解？”学生们纷纷举手介绍蜗牛的一些身体构造及生活习性。一位叫小杰的小男孩站起来说：“我知道蜗牛身上的壳如果被损坏了，会自身分泌出液体进行修补的。”他的话还没说完，就听到一个反对的声音，“不对，不是这样的！”一个叫小刚的小男孩高高地举起了手。我请他说，他站起来反驳说：“他说的不对，蜗牛没有了壳，会慢慢地死掉的，我在关于昆虫的百科书上看到的。”小杰不服气，也争辩道：“我说的没有错，我也是在书上看到的。”两人在僵持着，全班的目光都投向了我。当时我并没有了解到关于蜗牛壳的知识，自然也不会给他们正确答案。我采用了老师们很常用的方法，实话实说：“老师也不知道蜗牛壳的奥秘，那就让我们带着这个疑问去请教电脑，请教《百科丛书》，下节课我们一起来讨论。”全班学生都兴致勃勃地点头称好。回家后，我上网查询了这方面的知识，发现两个孩子都没有说错，只是他们表达得不清楚。蜗牛的壳有小破损，会自身分泌粘液进行修补，而蜗牛的壳完全与身体分离，它就会因缺少水分而死。第二天上课，我先和学生一起解决蜗牛壳的问题。全班孩子都眼睛亮亮地望着我，一副胸有成竹的样子。当我问到昨天谁查了资料，同意谁的观点时，全班的孩子都举起手。我请一个孩子来说他的观点，他信心满满地说：“我同意小刚的观点，蜗牛没有壳会死掉。”我请他坐下，希望听到不同的声音，可是刚才举手的绝大部分孩子都把手放下了。我问道：“为什么没人举手了？你们都同意小刚的观点吗？”只见一个女孩怯生生地站起来，充满疑惑地说：“老师，我在书上看到的是小杰所说的那样，为什么答案会不一样了？”我没有马上给予判断，笑着让大家再回忆两位同学说的话。通过仔细比较，就有孩子发现他们俩在表述上说的不同情况，一个说蜗牛的壳有破损而没有分离，一个说蜗牛的壳与身体完全分开，当然答案就不同了。这时我再问：“谁说的对啊？”大家异口同声地说：“他们说的都对！”随势而导，我告诉孩子们语言表述的准确性是多么的重要，我们说话、写文章都要做到准确、清楚，听众或读者才能听得清楚，看得明白。遇到不明白的知识，我们要有刨根问底的精神，主动地获取信息，不断地丰富自己的课外知识。一个小小的问题，我捕捉到了就成为了一节课的亮点，会为学生培养良好的学习习惯奠定基础。这节课孩子们就主动地去获取了知识，学会了分析比较，明白了说话要表达清楚，相信他们会记忆深刻的。设计得再完美的构想如果没有实践的支撑，那也是“固化”的、一堆“死”的等号型东西，学生带着自己的知识经验、思考、灵感走进课堂参与教学，他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的构成和生成者，只有“开放”的教学才能最大限度地放飞他们的灵性，因此作为教师必须具备高度的灵活性。乌申斯基说：“不论教育工作者怎样研究教育理论。如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，我们不仅是知识的呈现者、学习的指导者、学业的评价者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握课堂教学动态生成的切入点，遵循学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调整教学环节，灵活驾驭教学过程中的动态生成性资源。常言道：不经历风雨，怎么见彩虹。只有实现师生在课堂中的真正涌动和成长，才能让课堂教学更具生命的亮丽色彩！随着社会的飞速发展，各行各业都面临着前所未有的挑战，如何培养学生的创新能力已经成为其中重要的一环。那么怎样才能更好地把创新教育渗透到语文教学中呢？下面笔者结合自己在语文教学中的累积，谈一点粗浅的体会。1确立多元化的教学目标在新形势下，高中语文教学要想长足发展，改革势在必行，那么高中语文教改改什么？笔者认为，首先是改变教学目标，我们要设置人性化的，为社会发展所需要的，为培养高素质人才所需要的多层次、多元化的新目标。在设计语文教学目标之前，不仅要回答“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”，或者“教学之后学习者将会有何变化”这个问题。[1]还要真正的理解“只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。”[2]高中语文课堂不仅仅是知识传播的场所，更是培养学生多元知识素养的主阵地，同时语文课程本身就具有目标多元的特点。创新课堂教学目标的确立将使单一的知识目标向情感、能力与知识目标和谐共进发展。2实施主动性的教学活动教学过程不仅仅是传授知识的过程，更是促进学生“自我发展、自我完善”的成长过程。教学过程涉及教、学双方，而教学的终极目标决定了学生是教学活动的主体，是学习的主体、课堂的主人。在中学语文教学中首先要明确教和学的关系，教师在课堂教学活动中应充分知道自己的任务所在，充分当好学生学习的组织者、指导者、合作者，并通过创设教学情境，把被动传授教学内容转化为学生的主动需要；通过循循诱导、设疑激趣等教学方式使学生轻松愉快地获取知识，从而调动学生的积极性，增强学生的主动性，突出学生的主体性。教和学的过程就在于教师借助文本把知识转化为学生的能力。因此，教学中要让教师与学生、学生与学生之间相互交流，从而改变学生的被动地位。在课堂上，要让学生成为课堂的主人，充分调动他们的积极性，让他们充分地活动起来，使学生在动手、动口、动脑中学会认知、学会思考、学会创新，从而获得能力的提高，达到个体的完善。3激发求学者的学习兴趣我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。也就是说，学习知识要有饱满的热情，浓厚的兴趣。如果学生情绪不高，兴味索然，缺少投入，那还谈什么创新？相反，如果很好地激发了学生的兴趣，使他们有了渴望学习，探求新知的那种跃跃欲试的热情，学生的创新能力才有可能进一步提高。为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教学目标和要求，运用灵活多样的方式来启迪学生的心智，激发学生的热情，为创新打开大门。4运用多样化的教学方法选择运用恰当而有效的教学方法是每个教师必须认真对待的问题。针对不同的教学内容、不同层次的学生，教师应充分发挥掌控课堂、驾驭教材的能力，努力引导学生从被动接受向主动参与转化；在对学生的认知基础和认知能力进行客观分析的基础上，灵活选择方法，使教学收到最佳效果，达到最大收益。如运用互动式教学法，既要求学生在教师的引导之下按教学计划的要求有规划地学习、交流、赏析、归纳、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。这一方法以学生为教学主体，充分体现“以人为本”的教学理念，通过师教生、生促师、生启生，全方位、立体化的交流互动，培养学生思考能力、动手能力，扎实掌握基础知识、基本技能，大面积提高学生学习能力、创新能力，使学生成为高素质、综合创新型人才。5形成个性化的教学风格教学的个性，体现在语文教学中，就是将个人的教学方法和教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。语文教师如果个性化强，能够有意识地追求教学独创性、艺术化，就会使语文教学课堂充满个性的风采和活力。首先，双边交流的语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，如有的教师在课堂上就采取了平易近人的教学方式，对学生提出的层出不穷的问题用温和的话语，大方的举止与学生亲切交流，从而收到了事半功倍的效果。其次，双边交流的语文教学要不断拓展语文教学空间，教师要树立“立足于课内，兼顾于课外”的开放式教学观，多鼓励学生拓展视野，开展社会的实践，扩大学生的社会接触面和知识面，使学生知识得以最大程度的延伸。6赋予情感化的教学之魂情感是语文教学艺术之魂，语文内容自身所蕴涵的精神意义决定了执教者必须是有独立思想个性和丰富的情感世界的职业者。他必须要把课文本身所蕴涵的生命意义，情感态度，道德情操，文化价值――有机地转化为个性的审美体验，从而使语文教学变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。教师要把微笑带进课堂，要把激情带进课堂，甚至要把自己的健康而独特的个性带进课堂。教师要走下讲台真正成为学生学习的“良师益友”，营造轻松、民主的学习氛围。允许学生对教材知识进行个性化的解读，允许有独到见解，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思妙想要给以鼓励。只有这样，学生才能在课堂上大胆发表意见，敢于向教师提出质疑。学生的个性才能得以展现，学生的创新火花才能迸发出来。只有把创新教育与中学语文教学紧密结合起来，相融共生，才能最大程度激活学生的思维，使语文教学获得长足发展，从而为社会培养更多的创新型人才。建设部提出的能目标2010年全国城馈新建建筑总能耗实现艺能50%;既有建筑开始进行节能改造,城市完成25%,中等城市完成15%,小城市完成10%,新建建筑对不可再生资源的总消耗比现在下降10%建设部提出的能目标2020年北方和沿海经济发达地区和特大城市实现能65%目标,(建设部小部长保兴提出:到010年各特大城市部分大城市率先实施%标准);绝大部分地区有建筑完成能改造,新建建筑对不可再生资源的消耗比2010年再下降20%建设部提出的能目标2020年我国住宅和公共建筑的建造和使用能原资源消耗水平要达到现阶段中等发达国家的水平(副部长仇保共提出也要争取实现65%标准。要实施一般节能建筑和绿色建筑同步发展,逐步高绿色建筑的比重)建筑能耗范围与艺能含义广义能耗:用建筑生产、使用过程中的能源消耗使用:采媛、空凋、通风、热水供应、照明炊事家用电器、电梯等;书能范围:包括生产、使用能耗的艿约开发利用新源原能含义:通常指设计芦能和在使用中艺能,艺能要与提高室內热环境适廈结台起来居住建筑舒活度的四大要素*合适的室内热环境新麟的空气质量,*安静的声学环境,*明亮舒适的光环境居住建筑热环境的四大若标通过外国护结构保温隔热处理及采蹉空调系统,控制室内空气温度通过外国护结温隔热处理,降低室內內表面温度通过设备系统控制室内妇对湿度;通过自然或机械的方式控制空气流动速度;居住建筑艺能/大方外围护结构系太阳辐尔的控制与改萼*自然通风与采光的利用高舒话度、侃能的室内环境控制系统;降低噪