原理图设计环境配置及原理图设计教学课件

原理图设计环境配置及原理图设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔原理图设计环境配置及原理图设计原理图设计环境配置及原理图设计41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔PROTEL原理图设计讲义四川华迪信息技术有限公司Version1.1Hwadee华迪Overview口电路板设计软件概述口原理图设计步骤口原理图设计总结口原理图绘制技巧Hwadee2021/2/28?ィ酃丶?词］信息化教育农村中小学教育问题美国未来学家阿尔温?q托夫勒将整个人类历史文明划分为了三个时期：农业文明时期，工业文明时期，信息文明时期。随着计算机等高科技的迅速发展，人类社会迅速进入了信息文明时期。信息化已经成为现代的代名词，并影响到社会上的每一个角落。担负着传承人类文明与发展的教育领域也在这场变革中发生了一系列的变革。计算机技术、网络远程教育、多媒体教育等一系列以计算机为基础的信息化教育方式出现，使教育领域的“教”与“学”不再受时间与空间的限制。但是，由于传统教育观念以及软硬件的限制，农村中小学的信息化教育的发展现状甚忧。?ヒ弧⑴┐逯行⊙У男畔⒒?教育目前的现状以及存在问题根据相关资料显示,目前我国县镇以下的农村中小学一共有五十多万所,在校学生将近两亿,这些地区,特别是中西部农村信息技术教育基础设施与城市相比存在着严重不足。在有限的条件下,学生的信息工具、信息技术使用技能较差,有的地方中小学只有概念上的信息化，对相关计算机技术并没有实际上的接触，尚不具备使用计算机网络的能力,更不可能从网络上获得学习资源。总体概括，当前我国农村中小学信息化教育存在以下几个方面的问题。1.某些传统教育理念在一定程度上阻碍了农村中小学信息化教育进程。传统教学理念中一般以教师与学生的面对面的直接沟通为主，而信息化教育涉及了许多新的教育形式以及教育概念。很多资深的教师由于自身条件的限制，难以向新式信息化教育方式转变，甚至对新形式的信息化教育方式有所抵触，从而无法给予中小学生以启蒙性的信息化教育，农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。在这种情况下，即使硬件到位也无法有效发挥信息化教育的长处，从而阻碍了农村中小学信息化教育进程。2.资金不足成为农村中小学的信息化教育发展目前的最大的阻碍之一。要想跟进时代的步伐进行信息化教育，必须有足够的硬件设备，如计算机、投影仪等等，但是这些设备很多都比较昂贵，而目前我国农村经济相对落后,学校资金困难,信息化环境建设步伐很慢。虽然大多数学校领导都已认识到信息化教育的重要性,然而机房的日常维护费和电费,使有限经费更加紧缺，技术服务和硬件更换维修更是无能为力。因此，资金短缺是困扰农村中小学信息化教育发展的一个大问题。3.师资力量以及人员的编制和待遇问题。首先，由于经济与生活等条件的限制，很多年轻教师特别是拥有现代信息技术的青年老师不愿意到农村中小学任教，从而形成信息化教育的先天性缺陷。另一方面，现在绝大部分的兼职管理人员都是按正常教学工作量以后额外做信息化教育工作。主管部门和学校的激励机制还没有充分考虑到从事该项工作的教师，在福利、职称评定和评先选优等待遇上得不到公正的认可，信息化教育受到严重阻碍。4.软件资源短缺,教育资源共享困难。乡镇中小学十分缺乏教学软件,软件建设落后。表现在学校本身缺少信息技术教育资源,而网上的丰富资源又无法获得。教学软件只注重形式,忽视质量和效果,真正从学习规律角度设计的教学软件很少,并忽视教学过程的设计、教学的反馈和评价。另外，教育资源共享困难，目前农村中小学的信息化教育建设还局限于添置硬件设备、网络建设滞后的层面上。部分学校即使电脑也没有联网,导致城市优质教育信息资源无法通过信息化基础设施传送到农村地区实现共享。5.信息化技术教育课程质量低。在农村较为贫困的地区,大多数学校还未普及信息技术教育课程。即使部分学校配备了相应的设备,也往往是教授学生简单的上机操作技能,还停留在将计算机知识作为信息技术课主要内容的阶段。这种阶段还未涉及信息能力和素养的培养。更谈不上信息技术与学科课程整合和学生学习方式的转变。?ザ?、针对当前农村中小学的信息化教育目存在问题的对策1.转变传统观念，提高对信息化教育的认识。首先要改变一些教育工作者不重视信息化教育而仅仅将信息化教育作为一种形式化来对待的观念。其次，要把信息化教学从学习对象转变为学习工具,要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体,信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来,真正把信息技术运用到学习之中。最后，要把技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式,发挥信息技术在自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。提高教育资源共享的利用率，建构在网络环境下学生自主学习的方式,这是信息技术与课程整合所追求的目标。2.加强基础设施的建设。由于农村经济基础相对薄弱,所以必须调动政府、教育部门、社会等多方面力量筹措资金增添信息设备,保证信息化教育的开展。信息技术教育基础设施的建设是普及农村中小学信息化教育的前提。目前最重要的基础类信息化教育设施包括：计算机、多媒体教学终端、网络设施以及教育教学软件的发行。同时，建议各级政府应对农村地区出台一些扶持政策，对偏远贫困的农村弱势学校可实施特殊补助经费策略,确保策略的可持续性，并鼓励社会力量、特别是一些优秀企事业单位和个人为农村中小学信息化教育发展做出贡献。3.加强师资队伍建设。就我国目前情况来看，信息化教育师资队伍的短缺是制约农村中小学信息化教育的第三大因素。由于我国农村经济水平相对落后，所以一些优秀的大学毕业生不愿意扎根农村，导致信息化人才在农村中小学严重短缺。就此，教育主管领导应该协调好人才引进问题，提高引进高技术信息人才的待遇。优秀的信息教育人才的引进是加快我国农村中小学信息化教育的关键。另外在引进的基础上，应该重视对现有教育工作者的信息教育培训，使已有教育工作者在信息化教育工作上发生质的转变。4.加强软件资源与网络共享教育资源的建设。应该针对当前信息化教学中存在的问题，注重教学软件以及教学辅助软件的开发与推广。学校可以根据农村特有的教育资源,建立县域信息技术教育中心,在县域范围内各学校提供信息资源的基础上,鼓励各校进行校园网建设。不具备上网条件的中小学可通过配备多媒体教学设备,配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。鼓励教师在已有的信息资源中进行整合、应用,结合教学实际,制作符合农村学生认识特点的教学软件,通过资源库进行交流,使农村信息化教育的可操作性更强。5.提高信息化技术教育课程质量，提倡主题式的教学模式。相关教学实验表明,主题式的教学模式不仅能够提高农村学生的学习积极性和适应性,而且在获取信息、加工信息、交流信息的能力,小组合作的能力,计算机基本知识和技能以及创新能力等方面的提升效果明显。特别是在信息化设备相对薄弱的农村,无法全面实现信息技术教育的上位目标―信息素养的现实情况下,侧重对获取信息、加工信息、交流信息等层面的能力培养,根据信息设备的现实状况来灵活调整技术素养方面的教学目标，提高信息化教学质量是目前最可行的策略。引言如何对于学生的个体差异问题进行合理的解决，这是每个学科教学中都应该深入考虑的一个问题。农村地区经济发展相对速度较慢，一些学校的办学条件有限，学生的学习基础不够扎实，进而导致了“学困生”的比例相对较多。这些“学困生”的出现，其并不是因为他们的智力方面存在缺陷，而往往是他们对于知识的掌握方法上存在问题，并且对于旧知识掌握不够深入的同时，学习新知识，很难保证学习效果，长久以往，他们的学习兴趣自然也就受到了影响，从而陷入了一个恶性循环当中。这种差异性会随着学生年龄的增长而变得更加显著，高年级更是如此。数学学科本身的知识点相对抽象，学生在学习的过程中理解上也具有很大的难度，再加上高年级数学课本内容也融入了很多和实际抽象运算相关的内容，这也为学生的学习带来了一定的困难。通过对以往高年级数学教学中的问题我们可以发现，采取一致化的作?I设计方式，其不能很好地照顾到学生的特点，并且单一采取题海战术进行教学，也不能达到既定的目标。为了让作业设计更加具备实效性，我们必须要改革内容和形式，做好分层设计，让学生形成良好的学习习惯和学习风气。[1]一、分层作业设计的重要性农村地区经济发展相对落后，教学条件十分有限，不同地区学生自身的数学学习水平和基础能力存在很大的差异，水平参差不齐已经成为了农村小学高年级数学教学所面临的一个重要的问题。部分学生自身数学知识掌握水平相对较好，具备良好的基础，而当前教学活动不能很好地满足他们的学习需求，往往会导致他们“吃不饱”。而一部分学生自身基础薄弱，对教学内容不能进行很好地掌握，这就导致了这些学生丧失了对英语知识学习的热情和兴趣。在作业设计上，通过对分层理念的应用，可以对学生的差异进行明确，同时完成农村小学高年级数学教学活动高效的推进，保障教学目标的顺利完成。分层理念的应用已经逐渐受到了越来越多的关注，同时应用的过程中也取得了一些成效。但是，整体实施的过程中，依然具有一定的改进空间和提升余地。分层理念的实质关注学生之间的差异性，采取更加针对性的设计方式，对学生的完成作业的积极性进行调动，让学生在差异化空间中，完成知识学习的目标和任务。分层作业设计方式突破了以往的教学理念和方式，教师在日常的教学硬干更加深入地对学生的情况进行了解，并对自身的教学活动进行不断地思考和创新。[2]二、分层作业设计思路第一，学生分层。对于分层作业的设计来说，学生分层是基础和前提。教师要对于学生自身的学习基础、态度、习惯、能力以及成绩等多方面要素进行综合考虑，将学生分成A、B、C三组学生。在分配上，对于较好的学生分配于A组，对于评价结果一般的学生。分配在B组。对于一些成绩较低的学生，分配为C组。教师则要根据他们的实际情况，与他们进行深入沟通，了解他们是否存在数学学习兴趣上的缺失，并且帮助他们形成学习的希望，给予他们从头开始的机会，树立他们的学习信心。这种分层方式的选择，更加合理地参考了学生自身的特点和实际情况，对于提升作业分层的效果具有重要的基础性意义。第二，预习作业的分层。在对于预习作业分层上，教师要在相应题目位置进行标注，对不同学生所应该完成的题目进行分离。对于A组学生来说，作业题目应该选择相对具有拔高难度的题目，促进他们思考。B组学生的作业题目应该选择增加新旧知识联系的内容，促进学生利用旧知识来学习新知识，提升知识迁移能力。C组学生的题目则应该从层面上入手，让他们逐步养成预习的好习惯。预习作业在分层设计中，要重视对学生能力、思维以及习惯等多方面的培养，并针对不同水平学生进行不同侧重调整。第三，课后练习作业分层。在对于课后练习作业布置上，教师要对于学生的学习情况进行了解，结合学生的反馈来进行设计。一般来说，课后练习作业其本身的密度相对较大，对于学生来说占用的精力较多。教师应该结合具体教学安排进行适当选择，避免学生面临的压力过大。在进行作业设计上，要对于课堂学习中的不足进行弥补。例如，在对于《位置》相关知识点进行教学中，就可以利用课后作业来对于课堂教学中需要学生在格子纸上进行操作练习，但课本上题型少，不便于练习这方面的不足进行有效弥补。对于一些教学难易程度对比显著的，也应该采取分层作业的设计方式。例如，对于《圆的周长》和《圆的面积》两课的教学来说，课后练习作业的设计上应该将基础性、操作性以及实践性等题目进行适当调整，结合不同分组学生的能力水平进行分配和安排。第四，阶段性作业的分层设计。对于高年级数学教学来说，阶段性作业的设计也是非常重要的。我们应该结合教师的具体教学情况，对于一个阶段内，学生所学的知识点情况进行掌握，结合学生的学习情况，对于阶段性作业进行布置和安排。C层作业以过去所遗漏的基础知识和本周简单的计算题等为主，B层作业以本周的基础知识和一小部分本学期以前的旧知为主，A层作业以本周的综合性较强的题型为主。[3]结语总的来说，作业的分层次布置与设计是当前素质教育下的一种新理念，对于提升小学阶段高年级数学教学效果来说具有十分重要的意义。在进行分层设计的过程中，教师应该科学地进行对待，并且不断地总结经验，提升分层设计的