层序地层学的四大学派教学课件

层序地层学的四大学派层序地层学的四大学派层序地层学的四大学派四大学派层序地层学的理论基础Galloway成因层序地层学对于沉积盆地分析中成因地层的划分与对比,Frazier(1974)提出了沉积幕(depositionalepisode)的概念,并以美国墨西哥湾岸盆地西北部第四系为例进行了精辟的阐述。Galloway(1989(继承了并进一步发展了沉积幕的概念,提出了与Exxon石油公司不同的成因地层划分对比方法和标准。一、情感因素在英语教学中的重要性人与人之间的交往缺少不了情感交流，老师和学生之间是一个教与学相互协调的过程，更缺不了老师和学生间的情感交流。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。在英语教学中也一样，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一。而师生之间的情感交流的程度直接影响着教学的成败。在现实生活中，对一个顽固不化的人，同样可以采用情感教育，俗话说“动之以情，晓之以理”。可见情感教育的重要作用。二、情感因素在教学过程中的具体实施方式（一）调换位置，以情唤情教学是教师的教与学生的学之间相互交流合作的过程，教师应站在学生的立场去思考，学会包容学生，了解学生的需求，妥善处理学生的错误。错误人皆有之，关键是看他们能否做到知错就改。教学中，发现学生的错误时，不应批评、责备，否则会损伤学生的自尊心，打击他们的学习积极性，教师应与学生进行情感交流，找出错误的原因，耐心帮助他改正错误，尤其对于英语基础较差的学生，要积极鼓励他们开口说英语，即使说错了，也要给予表扬；而相反的，回答问题答对了，不应抱以冷漠的口气说声“OK”，而应换以鼓励的口吻说“verygood，comeonorwelldone”。批改作业时也一样，如若布置了作文作业，在批改时，尽量给他们高分，并加上鼓励的评语，学生对写作也就自然而然感兴趣了。很多对英语学习失去信心的学生反映：在学习过程中，任课老师常常对他们所犯的错误进行严厉的批评和惩罚，有时候主动向老师请教问题，老师不会直接解答，而是先数落一通，说什么上课为什么不专心、怎么这么简单的问题也弄不懂等等，长此以往，他们不但缺失了主动学习的信心，而且还因此对英语不感兴趣，不愿意积极主动地学习。也许老师的出发点是好的，但她的教学方式不当，如能针对不同的学生，转变一下自己的教学方式，站在学生的立场看问题，以情唤情，也许会收到很好的教学效果。（二）以身作则，以情感人一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感反过来也会影响自身的情感。在传统的教学中，不少教师忽视了自身情绪对学生的影响。上课时，教师会不经意间把自己不愉快情绪带入教室，上课有时表情冷漠，有时怒气冲冲，有时神不守舍，有时心情愉悦，这些都会在不知不觉中影响上课的效率，影响学生在课堂上的学习态度。反过来，教师以饱满的精神，喜悦的心情去上每一节课，则学生的情绪也调动起来，会以饱满的热情配合老师的教学。对于英语基础薄弱进入不了状态的学生，他们对英语本不感兴趣，若老师上课时不能正视这一点，则更调动不了学生学习英语的积极性。各学校教务处每学期都会对各任课老师的教学情况进行问卷调查，据统计，其中有同学就反映希望老师上课时不要带着不好的情绪、不要总是在上课过程中接电话等等，这些意见都反映出作为一个老师的形象在学生心目中的影响力。如果一个教授英语的教师对工作严肃认真，且对英语学科非常热爱，这样会在不知不觉中潜移默化地影响学生，激发他们学习英语的兴趣；而反过来，学生积极进取的学习又会感染老师以极其饱满的精神教授学生，并且不断地寻找更有利于提高学生学习效率的教学方法。通过多年的教学实践，我了解到学生因为英语学习基础不太好，所以以传统的方式教授学生或以严厉的口吻批评学生，都会导致学生形成逆反心理、厌学心理，甚至引起学生与老师之间的冲突，相反教师以身作则，以情感人，有亲和力，走近学生，了解学生的需求，学生就会接纳这个老师，产生主动学习的驱动力，同时在教导和教授学生过程中也会起到很大的推动作用。经过多项调查显示：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。（三）创设情景，参与实践，激发学习情感前苏联教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效”。在英语语言教学过程中尤为如此。教学中，若给学生一些听觉和视觉上的刺激，使他们有亲临现场的感觉，这有利于激发学生的情感，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，达到寓教于乐的目的。英语是一门语言课程，语言就需要沟通交流，大多数英语教材中都蕴涵着丰富的情感素材。大部分进入高校的学生，他们的英语基础参差不齐，特别是非英语专业的学生英语基础较薄弱，要让他们在传统的教学模式下学习语言，无法调动他们学习的积极性。因此，针对这一部分学生，使用创设情景，激发情感的教学模式，将更有利于我们英语教学的开展。情感是在实践活动中产生的。只有让学生亲身参与体验、实践，才能进一步丰富学生的情感。在课堂教学活动中，多采用一些分角色扮演或是英语话剧表演，英语歌曲诵读等一系列活动，学生在学习了课文之后，参与一定的实践活动，丰富他们的情感，发挥他们的特长，这样就进一步调动了他们的学习兴趣。所谓实践出真知，只有学生参与了实践，丰富了情感，才能达到轻松地学会并运用语言进行交流的目的。综上所述，我们知道情感因素不仅存在于生活中的人与人的交流中，而且存在于老的教和学生的学这一语言教学和交流过程中，其在英语教学过程中的作用是有目共睹的。因此我们在进行英语教学过程中，应将“情感”这一纽带贯穿于英语教学的始终，并围绕情感这一主线实施相应有效的教学方法，从而促进教学活动的顺利开展。阅读可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的重要途径。开展课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达成语文教学的目标。然而农村学生由于种种条件限制，课外阅读略显不足，该如何解决这个问题呢？一、要充分认识课外阅读的作用（一）与课堂教学的互补作用一方面，在课外阅读过程中，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读范围，可以自由思考，自由发表见解，将课堂上所学的知识内化到自己的精神世界中，从而既拓展了学习空间、积累了写作素材，又在不知不觉中学会了实践应用――印证、对照、比较、揣摩，实现了知识和能力的迁移，提高了自学能力。另一方面，开展课外阅读，可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，使学生掌握一些阅读方法和技能，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，实现课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。（二）有助于落实素质教育的要求课外阅读具有实践性和自主性强的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，健全学生的人格，从而促进学生综合素质的提高，体现了素质教育的要求。（三）有助于形成良好的“智力背景”苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。他说：“如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……如果学生除了教科书以外什么都不读，那么他就连教科书都读不好。如果学生其他书读得较多，那么他不仅能学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”博览群书正是一个人汲取文化知识，丰富人生经验的手段。因为课外读物本身源于生活，又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和丰富的生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而为语文学习提供不竭的源泉。二、要加大考试评估制度改革的力度考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开展课外阅读活动，必须改革考试方法和教学评估工作。首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核，将课程标准中推荐学生课外阅读的经典篇目纳入考评内容，以加强对课外阅读的引导。其次，要改革评估手段，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论，可着重考查语言的实际运用能力。只有这样，才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向，从而促进课外阅读的开展。三、要切实加强课外阅读的组织与指导课外阅读与语文教学既具有内在联系又各自独立。教师必须把课外阅读作为学生学习的重要内容，进行认真的组织与科学的指导，从而实现课外阅读在语文教学中的最优化，促进语文教学效率和学生语文素养的提高。（一）制定计划，统筹安排开展课外阅读活动必须从学生实际出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学、阅读教学与作文教学紧密配合，统筹安排，制定切实可行的计划（包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等），以避免随意性和盲目性。这是开展好课外阅读的前提。（二）加强引导，激发兴趣学生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物；也有一些学生由于没有养成阅读的习惯，缺乏阅读的兴趣。因此，教师一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多阅读一些健康有益、贴近生活的读物。也可以通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精心的点评，给学生留下一些思考问题，激发主动阅读的兴趣。（三）配合教材，推荐书目在每学期或学年，一定要配合教材有的放矢制定课外阅读计划，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一张系统的书目清单。不能仅局限于与课文关系密切的内容，可以“杂一点”，比如可以推荐一些广播、影视作品，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物，以促进学生的全面发展。（四）指?Х椒ǎ?培养习惯培根说过：“有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。”吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，教师必须指导学生掌握科学的阅读方法，如浏览、精读、略读、做阅读笔记等。阅读方法的选择必须从实际出发，适合自己的就是最好的。要培养学生的阅读能力和阅读习惯，不能听之任之，放任自流。这会让学生受益终身。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专门的阅读方法指导课。（五）组织交流，检查督促在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要。学生间的相互影响所产生的作用有时甚至比教师的指导更大。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等，可结合具体的语文活动来进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习能力大有裨益。总之，当前学生课外阅读的现状不容乐观。为了切实落实素质教育的要求，真正提高学生的语文素养，切实保证义务教育阶段的语文教学质量，必须大力加强学生课外阅读的组织与指导，而绝不可忽视和放任自流。四大学派层序地层学的理论基础Galloway成因层序地层学对于沉积盆地分析中成因地层的划分与对比,Frazier(1974)提出了沉积幕(depositionalepisode)的概念,并以美国墨西哥湾岸盆地西北部第四系为例进行了精辟的阐述。Galloway(1989(继承了并进一步发展了沉积幕的概念,提出了与Exxon石油公司不同的成因地层划分对比方法和标准。因层序地层的理论基础基本概念沉积事件与沉积幕(depositionalevent):指在一个相对短的时间内发生的由初始前积、过渡加积到最终海进(退积)过程的产物。每个沉积事件由一个相序列记录并加以确定。每个相序列的所有沉积相在成因上均与同一个沉积物源有关相当于Galloway定义的准层序)沉积幕:指由多个沉积事件构成的大型成因地层单元。每个沉积幕由一个沉积复合体记录并确定的。沉积复合体由若干个相序列(准层序)组成,它是在构造、气候相对稳定、由盆地边缘点物源所形成的若干个准层序的复合体。沉积幕记录了两次最大洪泛事件之间的一个完整的相对海平面升降周最大海进期滨线沉积事件前积相前积最大海进期滨线盆地方向图8-2沉积幕示意图(据Frazier,19frazier(1974)对墨西哥湾岸盆地第四系沉积体系的地层研究基础上,认为成因层序地层研究的基础是:1陆源碎屑物质均来源于盆地外部盆地是被沉积期(退覆)和非沉积期(海进)沉积物充填的。在任何一个沉积内,活跃的沉积作用总是集中在沉积盆地的一个区域内,在其它地区,沉积量很少或以无沉积作用或以侵蚀作用为主。因比,沉积段将被无沉积的间断分隔。3每个沉积事件以向断面与其它事件分开。每沉积组成的,并在沉积相序中呈有规律性的排列。多个沉积事件就构成了沉积沉积幕与成因地层层序Galloway(1989)在沉积幕概念的基础上提出样式他认为成因地层层序是三三签州沉积幕的沉积产物。成台地三为所|梁动像三M一因地层层序由三个重要部分组成:远超前积部界包分、上超海进部分和反映最大洪泛作用的顶底界面。1不同地质育录上产生的我因地展序的时空格架示意国A一在摩过程中,仅积物记录了沉积事件南陆还病迅的签个过程,B.C一三角洲前最和三角附小的面中典型帽台的附空美系远超前积部分由3个次级单元组成:1反映海岸平原加积作用的砂质河流、三角洲平原和海湾泻湖相2海滨带的前积沉积物,向陆方向它位于先期沉积层序的海泛沉积台地之上,而向海方向则位于同期远超(退覆)的大陆坡相之上3.混合加积的下斜坡和进积的上斜坡相。(斜坡下部和盆地平原的加积-低位扇