梁平法施工图识读教学课件2

梁平法施工图识读1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。梁平法施工图识读梁平法施工图识读1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。京理工大学出版社第五章钢筋混凝土梁平法施工图识读第一节梁平法施工图制图规则2第二节抗震框架梁钢筋构造3第三节纯悬挑梁与悬挑梁端配筋构造4第四节非抗震梁、非框架梁钢筋构造京理工大学出版社第一节梁平法施工图制图规则平面注写方式平面注写方式是在梁平面布置图上,分别在不同编号的梁中各选择一根梁,在其上直接注写截面尺寸和配筋具体数值的方式表达梁平法施工图如图5-2所示。梁平法施工图平面注写方式包括集中标注和原位标注。集中标注表达梁的通用数值;原位标注表达梁的特殊数值。当集中标注中的某项数值不适用于梁的某部位时,则将该数值进行原位标注,施工时,原位标注的数值优先使用。1.梁集中标注的内容梁集中标注的内容(可以从梁的任意一跨引出)主要包括梁编号、梁截面尺寸、梁箍筋、梁上部通长筋或架立筋根数及梁侧面纵向构造钢筋或受扭钢筋配置五项必注值,梁顶面标高高差一项为选注值。前苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”的理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。然而在传统课堂教学中，大多数教师往往只面向少数成绩较好的学生，久而久之，其他学生也就渐渐地失去了课堂学习的主动性和积极性，从而造成他们学习水平的重大差异，使同一个班级的学生自然分成三个群体：优等生、中等生、学困生。这种现象在数学课堂教学中表现得尤为突出。而在当前班级授课制下，一位教师同时教几十名学生，很难逐个去满足学生的需要。为了弥补这一不足，我们在数学课堂教学中采用了“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层”这一教学模式，这样就很好地实现了学困生转化、中等生优化和优等生延伸发展解决的问题，使教学质量得到了大面积的提高。下面以数学课堂教学为例简要阐述这一模式的具体运用。一、学生分层在对学生的实际情况作了充分了解的情况下，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，把学生分为A、B、C三组。A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。在同一个班里，实施合理的分层对教学顺利开展十分重要。因此，要对影响学生的相关因素――智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即对学生的学习成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、数学想象、数学思维等做出综合分析与评估。在分组时，实验班的老师跟学生进行了不少的交流，主要是被分在C组的同学有想法，通过老师的工作，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩变动。二、教学目标分层在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。首先，对A组学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。B组学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。重视夯实基础，培养学习热情。其次，对A组同学，要求注重公式的推导、来源及深化。对B组同学，要求掌握基本原理、概念及运算。对C组同学，要求熟记公式，并进行简单运算。三、教学方法分层对A组学生直接切人主题，放开了，向深广方向发展，课堂内独立探索，合作交流的时间长些，而B组学生注重复习引入，慢慢过渡到新课，侧重基础知识的讲和练。而在同一个班级，授课着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生，实行少讲多练，让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C组学生，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。例如，在进行全等三角形识别一节的教学时，进行了这样的尝试：全等三角形的识别有四条，SSS、SAS、ASA、AAS。按原课程计划需八课时，教材的安排是给出一个，应用一个，我们对A组学生，四个识别只用了一节课，引导学生通过分析和实践全部得出，并对为何SSA，AAA不能识别三角形全等加以研究。第二节课，我们精心编制了一组题，让学生对上述四个方法加以熟悉和深化理解，第三节课对书上的例题进行了简单的讲解。通过反馈说明，这样安排教学，三节课完全可以完成八节课的教学任务。通过如此处理教材，使得学生对全等三角形的识别有了较为全局的把握，有了更强的融会贯通的能力，对待综合题的处理更为从容。对B组学生，我们采取了书上的安排，讲解一个，应用一个。例题讲解时，先分析，再口述，然后以填空的形式由学生完成证明，接着，让学生再做一道类似的题。四、辅导分层在分层辅导上我们采取了两条路，一是将全年级的尖子生（40人）组成竞赛组，由专人定时集中每星期辅导两次，另外对C层次同学每周利用两次三十分钟时间，集中处理他们作业中出现的一些问题。第二条路是在实验班让学生之间互相辅导。具体做法是：老师辅导A层次同学，A层次同学辅导B层次同学，B层次同学辅导C层次同学，充分调动每个人的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自己也得到发展和提高。五、作业分层A层次同学除了完成课本上的一部分作业外，再给他们一些提高题和思考题；B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复再练的过程；C层次同学只要完成课本上的A组题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。如在“勾股定理”第一课时后，我们分别设计了下面的作业：（1）熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。（2）求下列直角三角形中的未知边。（3）矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。（4）如图，在平面直角坐标系中，0为坐标原点，A（-2，0），B（0，3），求三角形AOB斜边上的高。A层次同学要完成全部题，B层次同学要完成（1）至（3）题，C层次同学只要完成（1）、（2）两题。对农村初中数学实施分层教学的优点：1.分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。2.分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。3.分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题、解决问题，加强自身的再学习。4.分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。总之，我在数学课堂教学实践中，通过“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层”等灵活多样的形式，克服了以往数学课堂教学的不足，消除了学生学习中的自卑、骄傲等消极心理因素的影响，使过去曾经影响数学教学的诸因素统一协调发挥作用，各个层次的学生在每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各类学生的学习热情和积极性，使学生（特别是学困生）把学数学变“任务”为“需要”、变“负担”为“乐趣”，真正实现了既“学会”又“会学”，从而大面积地提高了数学课堂教学质量。教育学家赞科夫说过：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要，但这并不是说我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感，在这里，教师面前展开了一个广阔的活动天地。”语文，作为教育教学的一种特殊载体，在美感教育中该起什么作用呢？作为中学语文教师，我们又该如何培养学生的审美能力呢？下面，本人结合多年教学实践经验，谈谈对语文阅读教学中审美教育的认识。一、审美教育在语文阅读教学中的地位与作用审美教育又称美感教育，就是所谓的美育。它是通过艺术美、自然美和社会美而进行多项教育的活动，旨在培养和提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，树立和发展学生正确的审美观点、健康的审美情趣和高尚的审美理想，进而影响学生的思想感情、聪明才智和整个精神面貌。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文课程的总目标中又说：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这就明确地肯定了文学作品所具有的特殊的社会作用，它是认识作用、教育作用、审美作用的有机统一。《课标》肯定了语文教育作为素质教育一部分的重要地位，尤其值得注意的是，它明确指出，语文课同时肩负着审美教育的使命。既然语文课肩负着审美教育的使命，那么文学作品阅读就是一种审美认识活动，这就要求语文教师在语文阅读活动实施过程中，既要落实知识点，帮助学生读懂弄通课文，训练学生听说读写的能力，又要挖掘其思想教育因素，使其受到教益，培养学生的审美情趣。二、在语文阅读教学中培养学生审美能力的几点意见1.培养学生感受美的能力法国大雕塑家罗丹曾说：“美，到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在语文阅读教学中，引导学生去探寻教材的美，提高学生感受美的能力，是培养学生审美情趣的前提。语文课本中有着丰富的美育内容，为我们对学生实施美育提供了丰富的教学资源。例如老舍的《济南的冬天》第二段、第三段与第四段，写济南冬天的山景，阳光照耀下的山、薄雪覆盖下的山、济南城外的远山，勾画出一幅色彩鲜明、清新淡雅的水墨山水画。教师在教学过程中应引导学生注意审美，宜采用默读、朗读等形式，让学生直接感知美。还可以结合课文中各种修辞手法的运用，引导学生展开联想与想象，把雪后济南的山景在头脑中具体化，形成一幅“水墨山水画”，再通过朗读、背诵，学生对济南冬天的喜爱之情便会油然而生，一个审美感知的引导就圆满实现了。再如毛泽东的《沁园春?雪》：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝！”上阕描写了北国雪景，一个冰天雪地，广袤无垠，纵横千里的银色世界；下阕由祖国山河的壮丽而感叹，纵论历代英雄，抒发诗人伟大的抱负。教师在教学中应以诵读为主，在引导学生朗读时，可以让学生想象自己正置身于广阔无垠，白雪纷飞的北国大地，想象自己正站在雪峰之巅，极目远眺阳光照耀下的红装素裹，去领略祖国壮丽河山的美景，从而感受作者热爱祖国河山的豪情壮志和“俱往矣，数风流人物，还看今朝！”的英雄气概，让学生在美的享受中激发出对祖国大好河山的热爱和民族自豪感。2.培养学生鉴赏美的能力鉴赏是指对文章的欣赏和鉴别，它包含两方面的意思，一是欣赏，指审美情趣、感受和体验；一是鉴别，指审美能力和判断、评价能力。具体来说，在阅读教学中，不仅要让学生知道文章的内容，了解它的形式，更重要的是要深入其中，通过想象、联想，去再现文章所表现的情景，理解其思想意义，领会其精神实质，接受其情感的熏陶。教育家叶圣陶曾举过这样一个例子，说有四个人同时阅读《孔乙己》，其一是“匆匆读过的”，觉得本文仅写了一个“被打折了腿的瘪三”，写得没什么意思；其二，“有耐心去鉴赏的人”，认为文中有关“回”字的四种写法没写出来，恰是文章的成功之处，如果写出来，反倒“索然无味”；其三，和上面一种人一样，能够耐心去鉴赏，他认为文章写出了一个“绝不同于一般瘪三的孔乙己”；其四，是一个“深深体味了世味的人”，他最欣赏的是“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这一句，认为它传出了一种“无可奈何的寂寞之感”。鉴赏能力不同的四个人有四种不同的鉴赏感受，可见鉴赏能力高下也将直接影响对文章理解的深度。因此，在中学语文阅读教学中，教师有必要通过各种途径，努力提高学生鉴赏作品的能力。在文学鉴赏活动中，欣赏者要把作品中的艺术形象变成自己头脑中的艺术形象，就要进行“再创造”。“再创造”的心理过程，主要表现为想象活动和情感体验。读者的想象和体验，是文学作品所塑造的艺术形象能够以小见大、寓实于虚、借形传神的重要原因之一。这需要鉴赏者进行积极的想象，并有必要的生活体验，否则就发现不了作品中的弦外之音、韵外之致。而想象可以将现实生活积累的表象加以综合、改造，创造出比生活更丰富、更完美的形象。3.培养学生创造美的能力由感悟美到创造美，是美感教育的升华。在语文阅读教学中进行美感教育，最终是要培养学生创造美的能力，这是审美教育的目的。教育家陶行知曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”审美有一个完整的过程，即从感受美、鉴别美，到创造美。感受和鉴别是创造的基础，创造是感受和鉴别理性的升华。这就要求教师在教学中先要引导学生感受美、鉴别美，还要有意识地激发学生去创造美。每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和内动力。如何实现由感受美、鉴别美到创造美呢？爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造性鉴赏需要在语文阅读活动中，在学生想象力上做足文章，积极调动学生的创造性思维，鼓励学生探索求异，创造出新的形象、新的内容，加速他们由“再创造”想象向创造想象发展，从而培养学生创造美的能力。美感教育应贯穿中学语文阅读教学的整个过程，语文教师在阅读教学活动中要引导学生去发现美、感受美、鉴赏美和创造美，进而树立正确的审美观，培养审美能力，努力提高学生的品德修养和审美情趣。当然，审美能力的养成不是一朝一夕的事，需要我们潜移默化的熏陶引导，需要学生持之以恒的探索积累，我们相信春风化雨，集腋成裘，只要沿着正确方向不懈努力，就能在阅读教学中收获审美教育的累累硕果。参考资料：1.王乐芹《浅谈语文教学中学生审美情趣的培养》，《创新教育》2009年第7期。2.刘钦文《浅谈语文教学中的审美情趣培养》，《现代阅读（教育版）》2012年第12期。京理工大学出版社第五章钢筋混凝土梁平法施工图识读第一节梁平法施工图制图规则2第二节抗震框架梁钢筋构造3第三节纯悬挑梁与悬挑梁端配筋构造4第四节非抗震梁、非框架梁钢筋构造京理工大学出版社第一节梁平法施工图制图规则平面注写方式平面注写方式是在梁平面布置图上,分别在不同编号的梁中各选择一根梁,在其上直接注写截面尺寸和配筋具体数值的方式表达梁平法施工图如图5-2所示。梁平法施工图平面注写方式包括集中标注和原位标注。集中标注表达梁的通用数值;原位标注表达梁的特殊数值。当集中标注中的某项数值不适用于梁的某部位时,则将该数值进行原位标注,施工时,原位标注的数值优先使用。1.梁集中标注的内容梁集中标注的内容(可以从梁的任意一跨引出)主要包括梁编号、梁截面尺寸、梁箍筋、梁上部通长筋或架立筋根数及梁侧面纵向构造钢筋或受扭钢筋配置五项必注值,梁顶面标高高差一项为选注值。京理工大学出版社第一节梁平法施工图制图规则(1)梁编号。平面标注梁时,应将各梁逐一编号,梁编号主要由梁类型、代号、序号、跨数及带有悬挑几项组成,应符合表5-1的规定。如图5-3所示,梁平面注写方式中,KL4(5)表示第4号框架梁,5跨,无悬挑。■(2)梁截面尺寸。当为等截面梁时,用b×h表示;当为竖向加腋梁时,用b×hGYc1×c2表示,其中c1为腋长,c2为腋高,如图5-4(a)所示;当为水平加腋梁时,用b×hPYc1×c2表示,其中c1为腋长,c2为腋高,如图5-4(b)所示。当有悬挑梁且根部和端部的高度不同时,用斜线分隔根部与端部的高度值,即b×h1/h2,如图55所示京理工大学出版社第一节梁平法施工图制图规则(3)梁箍筋。梁箍筋包括钢筋级别、直径、加密区与非加密区间距及肢数。箍筋的加密区和非加密区的不同间距及肢数需用斜线“/”分隔当梁箍筋为同一种间距及肢数时,则不需用斜线;当加密区和非加密区的箍筋肢数相同时,则将肢数注写一次;箍筋肢数写在括号内■(4)梁上部通长筋或架立筋配置。当同排纵筋中既有通长筋又有架立筋时,应用加号“+”将通长筋和架立筋相连,其中角部纵筋写在加号的前面,架立筋写在加号后面的括号内(5)梁侧面纵向构造钢筋或受扭钢筋配置。当梁腹板高度hw2450mm时,需设置纵向构造钢筋。此项必注值以大写字母G打头,接续注写设置在梁两个侧面的总配筋值,且对称配置。梁侧面构造钢筋,其搭接与锚固长度均为15d。京理工大学出版社第一节梁平法施工图制图规则6)梁顶面标高高差。梁顶面标高高差即相对于结构层楼面标髙的高差值;对于位于结构层夹层的梁,则指相对于结构夹层楼面标高的高差若有高差时,需将其写入括号内;无高差时不注。当梁的顶面高于所在楼层的结构标高时,其标高高差为正值,反之为负值。■2.梁原位标注的内容梁原位标注主要包括梁支座的上部纵筋(含通长筋)、梁的下部纵筋、附加箍筋或吊筋等,当采用原位标注时,必须注意以下事项1)梁支座上部纵筋(含通长筋)①当上部纵筋多于一排时,用斜线“”将各排纵筋自上而下分开。京理工大学出版社第一节梁平法施工图制图规则②当同排纵筋有两种直径时,用加号“+”将两种直径的纵筋相连,注写时角筋写在前面③当梁中间支座两边的上部纵筋不同时,需在支座的两边分别标注;当梁中间支座两边的上部纵筋相同时,可仅在支座的一边标注配筋值,另边可略去不注,如图5-6所示。(2)梁下部纵筋■①当下部纵筋多于一排时,用斜线“/”将各排纵筋自上而下分开n②当同排纵筋有两种直径时,用加号“+”将两种直径的纵筋相连,注写时角筋写在前面。③当梁下部纵筋不全部伸入支座时,将梁支座下部纵筋减少的数量写在括号内。京理工大学出版社第一节梁平法施工图制图规则④当梁的上部纵筋和下部纵筋均为全跨相同,且多数跨配筋相同时,在梁的集中标注中,已经将上部与下部纵筋的配筋值用分号分隔用来分别注写了梁上、下部纵筋值,则不需在梁下部重复做原位标注(3)附加箍筋或吊筋。可将附加箍筋或吊筋直接画在平面图中的主梁上,用线引注总配筋值(图5-7)。当多数附加箍筋或吊筋相同时,可在梁平面整体配筋图上统一说明,少数与统一注明值不同时,再原位引京理工大学出版社第一节梁平法施工图制图规则(4)当在梁上集中标注的内容(即梁截面尺寸、箍筋、上部通长筋或架立筋,梁侧构造钢筋或受扭纵向钢筋,以及梁顶面标高高差中的某项或几项