部编版一年级语文下册15文具的家课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。部编版一年级语文下册15文具的家部编版一年级语文下册15文具的家21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。部编版一年级语文下册15文具的家新课导入四四方方扁又长,外穿漂亮新衣裳,学习用品里面放,它是我的好伙伴。非非非非非非非非非非非非非非非非非非非号非非非非非非非非文具盒音乐教学属于小学教育教学工作的一个重要组成部分，在培养学生音乐素养，丰富学生的情感体验等方面发挥着重要的作用。在小学音乐教学过程中，教师要考虑到小学生的认知发展规律和生理特点，对音乐教学的方法和内容进行相应的调整，注重培养学生的乐感，逐渐实现学生的全面发展。1.“听”是培养学生乐感的根本音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉。教师引导学生全身心地投入聆听音乐中去，在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵是非常重要的。因此在小学音乐教学过程中，教师要注重培养学生“听”的能力，让学生学会“听”，这样才能确保音乐教学的顺利进行。例如，《森林狂想曲》一课，节奏欢快，音乐元素十分丰富，教师可以让学生仔细聆听，然后提问：“大家从这首曲子中听出了哪些声音，这些声音是从何而来？”学生第一次听音乐由于只注重于音乐旋律，对于乐曲中的音乐元素没有注意到，回答上来的寥寥无几。教师以问题为导向进行第二次播放，让学生有针对性地进行聆听，学生听出几种声音后脸上露出喜悦之色，按捺不住内心的喜悦。播放完毕后，学生争相抢答：“我听到了笛子声！”“有小提琴！”“有布谷鸟、蛙声、蝉声！”“我还听到了泉水的声音！”……不一会儿，学生将大部分的声音都准确地回答了出来。这样的教学活动丰富了学生的听觉经验，还能有效地培养学生的听觉灵敏度，培养学生的乐感，提升学生的音乐素养，促进学生的全面发展。2.“唱”是培养学生乐感的核心在小学音乐教学的过程中，“唱”应该是教学的主要目的，也是学生表达情感的一种重要形式。在小学教育阶段，“模仿”是学生学习的主要形式，可以有效地提升学生歌曲演唱的能力。教师在实际的教学过程中，可以选择一些著名的儿童歌曲、乐曲等，让学生在观看的过程中学唱或欣赏，培养音乐能力，提升音乐修养。例如，在三年级《在祖国的怀抱里》教学实践中，笔者有意识地引导学生有感情地歌唱，注意发音时气息的饱满、情感的表现，让学生仔细感受每一个音符，体会歌词中的爱国情感，培养起学生的良好乐感。3.“拍”是培养学生乐感的途径在小学音乐教学过程中，节奏也是一个非常重要的教学内容。“拍”主要是针对学生的音乐节奏进行训练的。在音乐教学的过程中，可以通过拍手训练，来对小学生的节奏感进行有意识的训练。例如，常见的拍手律动“请你跟我这样做，我就跟你这样做”等，都可以对小学生的节奏感进行训练。同时，在拍手训练的过程中，要将拍手、拍腿、跺脚等活动结合起来，可以有效地培养学生的节奏感，培养学生对音乐节奏的灵敏度，提升学生的音乐素养，促进学生乐感的发展。4.“记”是培养学生乐感的保证在小学音乐教学的过程中，还要注重培养学生听记各种乐器或生活中的各种声音的能力。一旦学生对某一事物或者声音产生兴趣，就会将这些声音记住。教师可以将一些音响无意识地传递给学生，学生会有意识地将这些内容记忆下来，这样学生在实际的学习过程中，才能集中精力和注意力去聆听声音，并将这些声音记住。例如，在教学音乐欣赏课《民族乐器的认识》的“打击乐器”时，教师通过多媒体设备依次介绍大小鼓、大小锣、大小钹、板、梆、铃、缸鼓、排鼓、云锣的相关知识，并播放其声音；而后打乱顺序对这些打击乐器进行混排，再让学生依次听辩各打击乐器的音色。通过对乐器音色的具体识记，学生对乐器有了更加深入的了解，潜移默化中也培养了学生的乐感。教师用录音机将这些声音录制下来，让学生在听的过程中快速分辨，通过一段时间的训练，学生对音色的记忆能力明显提高，对声音的辨别能力也有所提升。综上所述，在小学音乐教学的过程中，要能根据小学生身心发展规律和认知特点，注重培养学生的乐感，提升学生的音乐修养，促进学生的全面发展。以往的英语教材内容单一死板，注重语法，而新教材在设计上图文并茂，妙趣横生，贴近生活实际，注重交际应用，实用性较强，具有容量大、突出对学生交际能力的培养且课时有限的特点。新英语课程标准要求教师从转变学生的学习方式入手，变应试教育为素质教育。为此，我从四个方面进行了革新。一、总体目标的革新以前上课时我与学生的定位很明确，当仁不让我就是老师，是来讲授知识的，你是学生就是来听课的，你把我今天课堂上讲解的有关语法、词组的用法搞清楚，再进行一些模仿训练就行了。这种做法根本没有从培养学生的综合语言运用能力来考虑，而是单纯地教会学生如何应付考试，这就违背了素质教育的初衷。作为教师，不能一味地在台上讲，应积极地让学生参与教学活动，协调教与学这种双边活动。二、教学方法的革新教学中，我结合新教材的特点，对不同的单元、课型采用不同的教法及教学手段，分别设置了对话课、词汇训练课、语法练习课、语言综合训练课及活动课等不同的课型。每一课型都围绕着不同的训练、重点及能力要求，而每一课型又都不是孤立完成的，穿插着其他课型的要点。比如活动课，教师先给学生设置一定的情境，然后把全班学生分成若干个小组，让他们自编、自排、自演小品，然后进行打分，得分最高的小组将获得一定的奖励。三、教材的革新新课标要求教师要转变“凡是写在教材里的都应该教授”的观念，建议“对教材中的某些缺陷进行适当的取舍和调整”，倡导“创造性地使用教材”。过去教师在教材处理方面往往是只要教材里有的内容就全部讲授下来，根本不考虑学生的因素。我根据学生的具体情况，对教材内容进行了适当的补充和删减，还根据需要调整了某些教学顺序。四、教学评价的革新新课标要建立新的评价体系，以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展，评价与教学的协调统一，形成性评价和终结性评价的结合与平衡，对学生的评价要重激励、重发展、重能力。评价是英语教学过程的重要组成部分。通过评价，学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自我，促进全面运用语言的能力，使教师获取教学反馈信息，通过对这些信息进行整理，适当调整教学，提高教学水平。作为教师不应该只重视终结性评价，要特别重视学生的学习过程，即使学生在考试中没考好，也不能一概否定学生，要看到他在学习过程中积极进步的一些方面。我在学生上活动课时，给每个人都有记录，指出此次表演的优劣所在，这就是平常学习成绩的依据。但是，目前我们的学生面临的升学考试还是以终结性评价为主，所以这种考试形式也有待进一步改进。(责编刘波)新课导入四四方方扁又长,外穿漂亮新衣裳,学习用品里面放,它是我的好伙伴。非非非非非非非非非非非非非非非非非非非号非非非非非非非非文具盒郡编版·一年緞语下册15文具的家借助拼音,读通课文,找出不认识的生字词多读几遍。签义员NENMONM我会写次找平办让包独体字半包围左右结构结构结构□猜字迷。“去字头上一把刀。”(丢)目加一加,减一减。亲+斤=(新)女也=(她)此+二=(些)人+子=(仔)海-氵=(每)草-艹=(平)重难点字书写指导结构:半包围部首:勹书写指导:先外后内,撇从竖中线起笔,竖弯钩的起笔对准撇的尾部,写得舒展。课文解读口习8灬戏囚叭■$·囚丝刁,铅笔,⑧用了∈次,不知丢到哪去了区并画燃团m·m囚η灬◆橡皮,只)擦了回,再想擦,就8灬四58灬个口找不着了。贝贝是一个怎样的孩子?粗心谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行